陳 智，左玉帥

(1.哈爾濱金融學院計算機系，黑龍江哈爾濱 150030；2.哈爾濱金融學院投資保險系，黑龍江哈爾濱 150030；3.哈爾濱師范大學馬克思主義學院，黑龍江哈爾濱 150025)

黨的十九大以來，課程思政成為我國落實立德樹人教育方針的重要教學環(huán)節(jié)，為了達到思想政治教育協(xié)同育人的良性效果，提升高校教師專業(yè)教育教學水平，優(yōu)化和形成高校良好的師德師風環(huán)境與機制，必須結(jié)合思想政治理論課程，提升高校教師的政治自覺性，實現(xiàn)教師師德行為由他律到自律的轉(zhuǎn)變。但當前高校教師師德培育建設(shè)方面存在實效性不強的問題，體現(xiàn)在政治立場和能力素養(yǎng)等方面。因此，在新時代背景下，將理論研究和實踐探索相結(jié)合，挖掘教師師德建設(shè)工作方面存在問題的成因，以課程思政教學來增強教師師德水平，尋求提升師德建設(shè)實效性的路徑和對策，這是課程思政的重要價值之一。

一、課程思政與高校教師師德水平的關(guān)系

2016年召開的全國高校思想政治工作會議，對思想政治教育工作和教師的思想政治素養(yǎng)提出了更高的要求，這些要求成為了思想政治工作和教師職業(yè)道德培養(yǎng)的基本遵循?！案咝｜h委領(lǐng)導要始終同黨中央保持高度一致，堅決維護黨中央權(quán)威，把意識形態(tài)中的一些重大問題從思想上搞清楚，在理論上弄明白，把意識形態(tài)的領(lǐng)導權(quán)牢牢掌握在忠于黨和人民的人手里?！盵1]從根本上將思想政治教育理念、立場和價值，融入到師德師風建設(shè)之中，以此來實現(xiàn)思政價值的本質(zhì)回歸。教師作為教書育人的關(guān)鍵角色，為實現(xiàn)教書和育人的雙重目標，教師本身就要具備良好的師德師風和專業(yè)知識，從而達到學高為師，身正為范的育人要求。為更好地促進教育的高質(zhì)量發(fā)展，為黨為國培育時代新人，就必須發(fā)揮課程思政的最大優(yōu)勢，提升教師師德水平和素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

1.課程思政的開展有利于提升高校教師的師德水平

課程思政是在進行專業(yè)知識的傳授過程中，運用非思政課程的平臺，結(jié)合受眾者的專業(yè)知識和道德教育需求，將與專業(yè)知識相關(guān)思想政治教育元素全方位地融入到教學目標、教學理念之中。同時，根據(jù)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，要將課程思政融合到高校教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平的提升過程之中。因此，在高校教育教學的過程中，課程思政是高校德育教育和思政課程的延伸和擴展，是對高校思想政治教育工作的進一步優(yōu)化，能夠有效提升高校整體的師德師風建設(shè)水平和實效性。

課程思政的設(shè)立是在“大思政”背景下開展的，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)道德水平，將專業(yè)課程知識、學科特征與思想政治教育進行有效結(jié)合，不僅能夠提升學生的思想境界，還能夠增強高校教師的人文精神和道德水平。尤其是在高校教師師德培育過程中，發(fā)揮專業(yè)課程的思政價值，能使高校教師自身的道德品質(zhì)得到提升，做出合價值性和合規(guī)律性的自我完善活動。另外，課程思政的職業(yè)倫理價值外顯于高校教師勞動過程中的情感意識和行為規(guī)范，為了增強課程思政對高校教師師德的實效性影響，就要通過教師自身對職業(yè)產(chǎn)生認同感和敬畏感，認識到師德的培育和建設(shè)的重要性，將提升師德水平作為自身發(fā)展的動力源泉，自覺投身到教育教學實踐之中。

2.高校教師師德水平提升是課程思政落實的實然需要

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[2]教師在教育教學過程中，處于主導地位，要發(fā)揮教師自身的價值引導作用，要以學生的內(nèi)在主體性需求為根本的立足點和落腳點，通過課程思政對自身也開展有效的職業(yè)勞動教育，實現(xiàn)課程思政的道德情感目標和職業(yè)素養(yǎng)能力的有機統(tǒng)一，使人“自身的自然中蘊藏著的潛力發(fā)揮出來，并且使這種力的活動受他自己控制”[3]。

實踐證明，高校教師是課程思政能否得到有效落實的主體。高校教師要在教育教學中進行職業(yè)本質(zhì)價值的展現(xiàn)，使課程思政教育工作更具權(quán)威性，那就必須讓高校教師教書育人的職業(yè)道德價值得以回歸，發(fā)揮高校教師思想政治的引領(lǐng)作用。隨著時代的進步與科技的發(fā)展，教育智慧化已經(jīng)是大勢所趨，高校在培育時代新人的過程中，高校教師要根據(jù)提升自身素養(yǎng)的目的而發(fā)生教育教學形式的變化，進行勞動服務過程的創(chuàng)造，將其所從事的教育教學活動作為自身的體力和智力活動來享受，促進高校教師形成主動提升師德水平的良好風氣，有助于高校教師的職業(yè)獲得感、幸福感和尊嚴感得到提升，真正做到將人的全面發(fā)展價值愿景與課程思政教育教學實踐密切聯(lián)系，體現(xiàn)了高校教師師德建設(shè)的實然需要。

二、課程思政中影響高校教師師德水平的因素

2018年3月，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中明確提出要“加強師德養(yǎng)成教育”[4]。在教書育人實踐中，國家始終致力于高校教師師德水平的提升，但當前我國高等教育面對大量數(shù)字資源，復雜的技術(shù)整合要求和教學實踐新困境，這些都讓高校教師師德培育在形式、載體和外延等方面發(fā)生巨大變化，教師失德事件時有發(fā)生，積極地探尋課程思政中影響高校教師師德水平的因素，勢在必行。

1.高校教師師德培育的制度機制缺失

高校教師是課程思政的實施者，同時也是師德培育的對象，具有雙重主體性，但受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，高校教師師德培育和建設(shè)未能形成長效機制，導致高校教師師德建設(shè)上統(tǒng)籌領(lǐng)導力度不足、價值導向偏頗，師德培育過程中的主體性地位經(jīng)常被忽視，培養(yǎng)模式存在缺陷，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是在國家宏觀教育政策機制控制方面。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，高校教師師德教育在某種程度上被認為只是社會發(fā)展的工具，只注重高校教師師德教育帶來的經(jīng)濟效益和個人地位提升，忽視高校教師師德教育的價值導向，對于此，高校雖然在師德師風建設(shè)方面出臺了一些政策進行調(diào)整，但依然忽視了高校教師的主觀能動性，再加之有些政策流于發(fā)文的表面形式，未能得到完全有效地貫徹落實，制約了高校教師在師德教育過程中的主動性和創(chuàng)造性。高校教師在接受師德培育內(nèi)容時，缺乏科學性和規(guī)范性，在理想信念和價值觀念選擇上陷入烏托邦式想象之中，對于課程思政的理解僅停留于表層，產(chǎn)生師德培育目的和教育導向相背離的情況。

二是在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制和模式構(gòu)建方面。長期以來，我國教育改革力度雖持續(xù)加大，但仍然存在思想解放不夠徹底的問題，在高校教師師德培育機制和模式中忽視了教師雙重主體性的問題。并且，“現(xiàn)有的教師培育路徑和形式較為單一，無法滿足教師多樣化的科研、教學需求。不同專業(yè)、學科教師的學習訴求不同，學?！耙坏肚小钡呐嘤柗绞綄е虏煌瑢I(yè)、學科教師學習的事物缺乏差異化，難以被應用在實踐過程中?！盵5]忽視了教師全面發(fā)展的重要性，師德培育脫離社會大環(huán)境，把人作為單向度的人來看待，造成高校教師師德培育功利化，這就使部分高校教師喪失了主動參與的興趣，只是被動接受師德培育以此來適應課程思政的相關(guān)要求。同時，在高校教師師德培育機制建設(shè)過程中，也存在不完備的狀況，相關(guān)機制和體制難以滿足社會倡導的創(chuàng)造性教育、研究型學習和個性化培訓等要求，制度機制缺乏可持續(xù)性，甚至在師德培育實踐中出現(xiàn)考核評價弱化，片面強調(diào)形式，忽視教師的自主性精神，使得師德培育價值與課程思政的發(fā)展要求相背離。

2.高校教師師德培育環(huán)境的主體性缺失

高校教師師德培育是社會發(fā)展和高校教師自身發(fā)展的重要途徑和關(guān)鍵步驟，需要一定的環(huán)境支撐，在新時代背景下，社會經(jīng)濟狀況和人文社會環(huán)境影響高校教師能否自覺進行課程思政的教學實踐，為社會發(fā)展和自身素養(yǎng)提供引導和支持。當今社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡不充分的問題依然存在，不同地域和不同層次的高校教師師德培育環(huán)境差距較大，部分地區(qū)的高校中，出現(xiàn)了高校教師師德培育被忽視甚至是缺失的現(xiàn)象，教師對師德培育環(huán)境也表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，這必然影響課程思政的實效性。再加之，我國高等教育資源還做不到絕對的公平分配，高校教師師德培育發(fā)展不協(xié)調(diào)、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理問題也隨之凸顯出來。

當實現(xiàn)教育功利化被作為教育的目的時，教育環(huán)境就會出現(xiàn)差異化情況，導致既是課程思政的實施者、又是師德培育的對象的高校教師，在雙重主體性的驅(qū)動下分化出強勢主體和弱勢主體，而真正的師德培育主體便會喪失。也就是說，師德培育不再是以現(xiàn)實的人為主體，而是以抽象的人為主體，追求功利化單一價值，“它把人和社會分割開來并對立起來，……卻忘記了人在自身發(fā)展中的能動性，忘記了教育要啟發(fā)人作為人的覺醒，忽視了教育的價值的、主體的方面”[6]，因此，高校教師師德培育環(huán)境的主體性缺失，極大地限制了高校教師師德培育的實效性提升。

三、以課程思政增強高校教師師德水平的實效性對策

1.以課程思政的教育規(guī)定性完善高校教師師德培育機制

課程思政的教育規(guī)定性體現(xiàn)著教育的目的，就是要為黨育人、為國育才。教育主管部門要以課程思政為抓手，主動占領(lǐng)價值引導的陣地和制高點，加強頂層設(shè)計，將課程思政的主體性價值追求和目標，在高校教師師德培育中體現(xiàn)出來，選擇高校教師自身易于接受的培育方式，在結(jié)合社會發(fā)展目標和核心價值觀念的基礎(chǔ)上，形成廣泛的價值認同，打破傳統(tǒng)工具性教育教學的功利主義傾向，針對地域性和高校層次性的差別，制定切實有效的高校教師師德培育目標和機制，使得高校教師在課程思政中的雙重主體性得到發(fā)揮，進行獨立思考和開拓創(chuàng)新，達到既符合社會價值又符合人本需要的教育教學活動目標。

在具體高校教師師德培育實踐中，一方面要開展以高校教師為中心的課程思政的道德倫理價值培訓，建立促進教師德性良好發(fā)展的管理組織模式，鼓勵高校教師自主地進行學習探索，獲得教師職業(yè)幸福感，從而促進師德培育過程中自我價值的實現(xiàn)；另一方面要以社會主義核心價值觀為主導，在高校教師師德培育中，統(tǒng)一思想、達成共識。在多維環(huán)境中，確立社會價值和思想政治教育價值共同引導的途徑，幫助高校教師提升為黨育人、為國育才的政治自覺性，以立德樹人的價值理念引導教書育人活動的實踐，從而確保以高校教師師德發(fā)展為價值取向的新型培育模式和環(huán)境的建立。同時，還要培養(yǎng)高校教師自身的自主學習能力，喚醒主體自覺和主體性意識，使其主動進行專業(yè)知識和道德素養(yǎng)的更新和提升，主動去發(fā)現(xiàn)和認識具有思想政治教育價值和學科專業(yè)價值意義的新事物和新知識，掌握其中蘊含的規(guī)律和功能，進而主動進行實踐和操作，提升師德教育的實效性，同時讓課程思政的價值引導落到實處。

2.以課程思政的教育價值認同優(yōu)化高校教師師德培育環(huán)境

課程思政本身具備思政價值和道德價值，二者又在進行課程思政的教學實踐中，互補共生，相互促進，體現(xiàn)為辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在實施課程思政的過程中，為達到價值的雙重實現(xiàn)，必須解放思想，給不同的受教育個體以不同的機會，進行觀念引導，使不同的受教育個體形成群體性統(tǒng)一的價值認同。根據(jù)這一基本認識，在高校教師師德教育的環(huán)境優(yōu)化中，教育主管部門必須搶占話語權(quán)，在培育環(huán)境和教學內(nèi)容上形成正面優(yōu)勢，營造平等的教育環(huán)境，控制負面輿論的傳播，帶動課程思政正向價值引導。

從當前社會發(fā)展來看，社會的發(fā)展離不開人的發(fā)展，就教師的發(fā)展來看，離不開師德教育環(huán)境的建立和優(yōu)化，只有在民主、平等的環(huán)境和空間之中，才能更好地完成立德樹人和教書育人的根本任務。以課程思政的價值認同為基礎(chǔ)，增強高校教師師德建設(shè)的主體性：第一，在高校教師師德培育和建設(shè)的過程中營造平等的培育環(huán)境，以課程思政的主體性教育替代傳統(tǒng)的工具性教育。第二，在高校教師師德培育和建設(shè)過程中優(yōu)化社會環(huán)境。高校教師作為社會中的人，具備經(jīng)濟和社會的雙重屬性，在不同社會環(huán)境中，會展現(xiàn)出不同的主體屬性，進行不同的主體性實踐活動。在課程思政教學實踐中，高校教師個體受教育環(huán)境和社會環(huán)境存在差異性影響，教育教學的能動性就會有很大程度的不同，這就需要不斷地優(yōu)化社會環(huán)境，在有利的環(huán)境中進行有針對性的行動和思考，使高校教師在以課程思政教育價值認同中到達自我價值實現(xiàn)和社會價值實現(xiàn)的統(tǒng)一。