江蘇省鹽城市明達(dá)初級(jí)中學(xué) 陳艷芹

基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，在初中生物教育工作中，教師不僅要關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)，還需要強(qiáng)化對(duì)課后反饋的重視，而課后作業(yè)是學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)反饋的重要途徑，教師要強(qiáng)化對(duì)課后生物作業(yè)的重視，發(fā)揮出課后作業(yè)的鞏固、檢測(cè)教育功能。在當(dāng)前的初中生物教育中，依然存在很多不足的地方，教師在布置課后生物作業(yè)過(guò)程中，會(huì)把課后練習(xí)題、生物試卷作為課后習(xí)題，這樣不僅無(wú)法滿足學(xué)生的差異化復(fù)習(xí)需求，還不利于讓學(xué)生全面深化鞏固生物課程知識(shí)。由此，教師要學(xué)會(huì)分層布置生物作業(yè)，做到“因材施教”，充分發(fā)揮出生物課后作業(yè)的教育價(jià)值。另外，教師在布置課后生物作業(yè)前，要對(duì)學(xué)生做一個(gè)全面化的了解，掌握學(xué)生的生物知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)水平，以此來(lái)靈活化、分層化布置生物課后作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上生物教學(xué)進(jìn)度，提高生物課程活動(dòng)有效性。

一、當(dāng)前初中生物課后作業(yè)的布置現(xiàn)狀

1.缺乏層次性。

通過(guò)對(duì)初中生物課后作業(yè)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生物課后作業(yè)缺乏層次性，教師習(xí)慣于憑借自身的意愿、經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的課后生物作業(yè)布置目標(biāo)、方向、內(nèi)容來(lái)約束學(xué)生。以上現(xiàn)狀會(huì)引發(fā)很多問(wèn)題，如，設(shè)定的課后生物作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性、拓展性，無(wú)法激發(fā)優(yōu)等生參與完成課后生物作業(yè)的自主性、積極性。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，部分作業(yè)內(nèi)容難度比較高，會(huì)降低學(xué)困生參與生物課程活動(dòng)的自信心、積極性，無(wú)法發(fā)揮出課后生物作業(yè)的導(dǎo)向、教育功能。

2.缺乏實(shí)踐性、趣味性。

當(dāng)前初中生物課后作業(yè)缺乏實(shí)踐性、趣味性，教師習(xí)慣于選用課后練習(xí)題、試卷習(xí)題，或者是設(shè)置一些填空題、選擇題，學(xué)生只能夠通過(guò)查閱教材內(nèi)容的形式來(lái)完成課后生物作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于完成課后生物作業(yè)存在較為嚴(yán)重的排斥、抵觸心理，不利于學(xué)生全面化掌握生物課程知識(shí)，無(wú)法培育學(xué)生良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)前課后生物作業(yè)形式依然局限于口頭檢測(cè)、習(xí)題練習(xí)方面，教師缺乏設(shè)定小組合作、活動(dòng)探究類(lèi)型課后生物作業(yè)的意識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、動(dòng)手操作中鞏固、復(fù)習(xí)生物課程知識(shí)，無(wú)法從根本上提高生物課程活動(dòng)質(zhì)量。

3.存在局限性。

當(dāng)前初中生物課后作業(yè)內(nèi)容存在一定的局限性，教師依然是圍繞課內(nèi)生物教材知識(shí)來(lái)布置課后生物作業(yè)，缺乏對(duì)課內(nèi)生物教材知識(shí)拓展、延伸意識(shí)，無(wú)法豐富學(xué)生的生物課程知識(shí)面。同時(shí)，生物是一門(mén)實(shí)踐性、生活化特征非常強(qiáng)的課程，很多生物課程知識(shí)都來(lái)源于真實(shí)生活，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、社會(huì)生活中來(lái)探索與應(yīng)用生物課程知識(shí)，但是教師在布置生物課后作業(yè)期間，只是局限于理論講解、檢測(cè)方面，忽視了讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)探索、鞏固生物課程知識(shí)，不利于培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下初中生物作業(yè)分層的方式

1.顯性分層。

基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，在布置初中生物分層作業(yè)期間，教師要注重顯性分層，圍繞學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平、能力水平、理解能力，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，如，教師可以把學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次，在布置課后生物作業(yè)的時(shí)候，要圍繞A、B、C三個(gè)層次來(lái)設(shè)定生物作業(yè)內(nèi)容與形式。對(duì)于A層次學(xué)生，教師要適當(dāng)提高生物作業(yè)的難度，設(shè)定一些具備挑戰(zhàn)性的生物練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，在全面化掌握生物教材知識(shí)的同時(shí)，能夠向著更高的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、發(fā)展；對(duì)于B層次學(xué)生，教師要設(shè)定一些中等難度的生物課后作業(yè)，除了要讓學(xué)生鞏固基本生物知識(shí)，還需要適當(dāng)提升基礎(chǔ)題型的難度，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的記憶和理解；對(duì)于C層次學(xué)生，教師要設(shè)定一些基礎(chǔ)課后生物題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)生物知識(shí)，逐漸提升他們自身的認(rèn)知、理解能力。

2.隱性分層。

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要改變以往“主導(dǎo)式”的生物教育形式，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自主性。由此，在布置初中生物課后作業(yè)期間，教師要注重隱性分層，立足于學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力，對(duì)生物作業(yè)展開(kāi)層級(jí)劃分。隱性生物作業(yè)分層，并不單指“確定生物作業(yè)的難度”，而是要圍繞學(xué)生的情感價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)支持、幫助、輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在思維、行為方面引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生從中受到平等的鼓勵(lì)、支持、肯定，提高學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成生物課后作業(yè)的自信心，促使學(xué)生積極解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.自主分層。

在生物學(xué)科核心素養(yǎng)之中，重點(diǎn)關(guān)注如何鍛煉學(xué)生知識(shí)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，由此，在布置初中生物課后作業(yè)期間，一定要注重自主分層，教師要改變結(jié)合自身主觀意愿來(lái)為學(xué)生劃分層次的現(xiàn)狀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自主分層，對(duì)當(dāng)前的生物知識(shí)掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)做出科學(xué)的評(píng)估，教師要圍繞學(xué)生做出的評(píng)估來(lái)布置課后生物作業(yè)，在此過(guò)程中，能夠讓學(xué)生間、師生間擁有更多交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松的生物課程教育氛圍，還能夠達(dá)到“對(duì)癥下藥”“因材施教”的教育成果，保證學(xué)生分層的有效性、科學(xué)化，發(fā)揮出生物課后作業(yè)的導(dǎo)向、鞏固功能。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中生物課后分層作業(yè)的實(shí)踐策略

1.明確初中生物課后分層作業(yè)的目標(biāo)。

在生物課程核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，在初中生物課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)期間，一定要明確初中生物課后分層作業(yè)的目標(biāo)，如，在講解“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”生物課程知識(shí)期間，教師要注重生物作業(yè)目標(biāo)的分層，對(duì)于A層次學(xué)生，需要設(shè)定如下分層作業(yè)目標(biāo)：“能夠講述植物細(xì)胞中的基本結(jié)構(gòu)，并且要對(duì)細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本結(jié)構(gòu)有全面化的了解”；對(duì)于B層次學(xué)生，需要設(shè)定如下分層作業(yè)目標(biāo)：“能夠講述植物細(xì)胞中的基本結(jié)構(gòu)，并且了解細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)正確區(qū)分植物與動(dòng)物間的結(jié)構(gòu)區(qū)別”；對(duì)于C層次學(xué)生，需要設(shè)定如下分層作業(yè)目標(biāo)：“能夠講述植物細(xì)胞中的基本結(jié)構(gòu)，并且了解細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)正確區(qū)分植物與動(dòng)物間的結(jié)構(gòu)區(qū)別。鼓勵(lì)學(xué)生利用植物材料來(lái)制作玻片標(biāo)本，全面化、詳細(xì)化觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)定了生物課后分層作業(yè)目標(biāo)之后，一定要對(duì)生物課后作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)分層，同樣，在講解了“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”生物課程知識(shí)之后，教師可以設(shè)定如下生物課后作業(yè)，并且讓學(xué)生結(jié)合自身的生物知識(shí)水平自主選擇生物課后作業(yè)：“以小組合作形式繪畫(huà)植物細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)模式圖；以小組形式用超輕黏土、橡皮泥材料來(lái)制作植物細(xì)胞模型，并且要深入對(duì)比植物細(xì)胞模型和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等；以小組合作的形式自主選擇想要探究、研究的植物，并且要學(xué)會(huì)用顯微鏡來(lái)觀察植物細(xì)胞中的形態(tài)結(jié)構(gòu)，把植物細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和人體口腔皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)展開(kāi)對(duì)比”。

2.注重梯度設(shè)置，實(shí)現(xiàn)分層化引導(dǎo)。

在當(dāng)前的初中生物課程教育工作中，依然存在很多不足之處、問(wèn)題，教師會(huì)圍繞優(yōu)等生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況來(lái)布置課后生物作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)困生無(wú)法跟上生物課堂教學(xué)進(jìn)度，由此，教師在布置課后分層生物作業(yè)期間，教師要注重梯度設(shè)置，實(shí)現(xiàn)分層化引導(dǎo)，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能夠同步發(fā)展、進(jìn)步，提高生物課程教育效率、質(zhì)量。比如，在講解“消化和吸收”生物課程知識(shí)期間，教師可以設(shè)定如下問(wèn)題：對(duì)完整消化道中的器官進(jìn)行補(bǔ)充；標(biāo)注出消化腺中的對(duì)應(yīng)位置；在消化腺中描述出分泌的消化液；描述出各種消化液中所含的消化酶；正確分辨消化系統(tǒng)之中，能夠消化食物的各種場(chǎng)所；通過(guò)角色扮演的形式，介紹各個(gè)器官。通過(guò)分析這些問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題之間層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，教師可以讓A、B、C層次學(xué)生自主選擇課后生物作業(yè)，在必要時(shí)候，能夠以小組合作的形式來(lái)完成，這樣既能夠讓學(xué)生之間展開(kāi)知識(shí)補(bǔ)充、拓展，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，更為全面掌握所學(xué)生物課程知識(shí)。同時(shí)，在分層化布置課后生物作業(yè)之后，教師要注重分層化評(píng)價(jià)、檢測(cè)，不要用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)成果，而是要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，差異化檢測(cè)課后生物作業(yè)成果，這樣才能夠提高學(xué)生參與生物課程活動(dòng)的自信心，從中來(lái)真正鞏固知識(shí)、提升素養(yǎng)，感知到探索、鞏固、復(fù)習(xí)生物知識(shí)的趣味性。另外，在梯度設(shè)置課后生物作業(yè)期間，教師也要把課后生物作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)成果檢測(cè)手段，設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、制度，讓每一個(gè)學(xué)生都積極完成課后生物作業(yè)，比如，在講解了“生物的多樣性”生物課程知識(shí)之后，教師可以設(shè)定如下課后檢測(cè)作業(yè)：生物多樣性主要是涉及哪幾個(gè)層次？這幾個(gè)層次間存在關(guān)聯(lián)性嗎？生物種類(lèi)多樣性具備何種實(shí)質(zhì)？我國(guó)哪個(gè)生物資源占據(jù)世界首位？通過(guò)以上層級(jí)化課后生物檢測(cè)作業(yè)，既能夠了解學(xué)生對(duì)于本堂課生物知識(shí)的掌握程度，還能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)差異，取得最佳化的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.體現(xiàn)核心素養(yǎng)，層次化布置課后生物作業(yè)。

在初中生物課程教育工作中，教師要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，層次化布置課后生物作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后生物作業(yè)期間，培育學(xué)生良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在布置課后生物作業(yè)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分層復(fù)習(xí)，由淺入深來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)生物課程知識(shí)，比如，在講解了“生物和生物圈”生物課程知識(shí)之后，教師不要直接圍繞生物教材內(nèi)容來(lái)布置課后生物作業(yè)，而是要增強(qiáng)課后生物作業(yè)的整體性、探究性、啟發(fā)性特征，比如，教師要布置一些有利于學(xué)生梳理單元知識(shí)的課后作業(yè)，如，生物系統(tǒng)是指在一定（ ）內(nèi)，（ ）和（ ）形成統(tǒng)一的整體；處于生態(tài)系統(tǒng)之中，（ ）為生產(chǎn)者，……”等為主；在以下選項(xiàng)之中，（ ）為生態(tài)系統(tǒng)。A.一條小河B.一所學(xué)校C.一片稻田；圖1為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)與碳循環(huán)示意圖，圖2為生態(tài)系統(tǒng)中生物對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系示意圖，試著去分析……通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的課后生物作業(yè)，能夠讓學(xué)生感知到生物課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，逐漸提升學(xué)生的生物知識(shí)探究能力、實(shí)踐能力，能夠在體驗(yàn)、思考、探究中深化對(duì)生物課程知識(shí)的記憶，提高生物課程活動(dòng)效率、質(zhì)量。

圖1

圖2

另外，在布置課后初中生物作業(yè)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生在完成課后生物作業(yè)期間，能夠展開(kāi)錯(cuò)因分析、自我評(píng)價(jià)，積極發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、想法，這樣能夠讓教師對(duì)學(xué)生有更為全面地了解、認(rèn)知，從而讓課后生物作業(yè)具備較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性。比如，對(duì)于C層次學(xué)生來(lái)講，教師要體現(xiàn)出“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)”的教育優(yōu)勢(shì)，如，教師可以設(shè)定如下課后生物作業(yè)：動(dòng)物和氣體交換部位搭配正確的是哪幾項(xiàng)？（1）蚯蚓—溫潤(rùn)體壁；（2）兔子—肺；（3）青蛙—鰓與皮膚；（4）蝗蟲(chóng)—?dú)忾T(mén)；（5）鯽魚(yú)—鰓。因?yàn)楹芏鄬W(xué)困生對(duì)于蝗蟲(chóng)氣體交換場(chǎng)所不夠了解，更加無(wú)法區(qū)分氣門(mén)和氣管間的不同之處，在完成以上課后生物作業(yè)期間，學(xué)生需要查閱資料、復(fù)習(xí)教材知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)，通過(guò)自己的努力去完成課后生物作業(yè)，提升學(xué)困生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物課程教育中，教師要分層布置課后生物作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)水平，做到因材施教，在兼顧學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的同時(shí)，還需要圍繞生物課程知識(shí)，有目的性、導(dǎo)向性來(lái)布置生物課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生完成課后生物作業(yè)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在完成課后生物作業(yè)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮出生物課后作業(yè)的導(dǎo)向、德育功能。