任 煜

大單元是以一個大問題或大任務(wù)來組織目標、情境、知識點等要素，進而形成的一個相對獨立或完整的學(xué)習(xí)單位?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：要加強單元教學(xué)的整體性，以形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。大單元教學(xué)理念與新課標倡導(dǎo)的主題意義下的單元整體教學(xué)一脈相承。而開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)是落實大單元教學(xué)的主要途徑之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把單元核心知識融入單元驅(qū)動任務(wù)和分課時的任務(wù)串活動中，各活動橫向關(guān)聯(lián)、縱向進階。

一、英語學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的基本要素

如果把大單元教學(xué)視角下的英語學(xué)習(xí)任務(wù)群比作人的機體，那么主題意義就像是大腦，教學(xué)情境是血肉，言語習(xí)得是筋骨，學(xué)習(xí)進階是循環(huán)系統(tǒng)。任務(wù)群的建構(gòu)一般包括以下四個要素。

任務(wù)驅(qū)動下的主題意義探究。教師應(yīng)基于課標，圍繞大單元主題，深入解讀、分析、整合教材等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，各課時子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的任務(wù)群。教師可基于單元主題意義和任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計具有綜合性和實踐性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)串。學(xué)生在任務(wù)中真切地參與體驗探究、訪談討論等學(xué)習(xí)活動，探究主題意義。

觸發(fā)學(xué)生經(jīng)驗與思維的真實情境。教師要創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實際的大情境和大任務(wù)，要以思維進階為線索串聯(lián)融合各個小情境以及小情境下的任務(wù)串，鼓勵學(xué)生用單元所學(xué)將特定情境下的具體任務(wù)各個擊破，發(fā)展運用語言解決問題的能力。

語言支架基礎(chǔ)上的言語習(xí)得。教師要基于語篇和主題意義，通過任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得單元目標語言，建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)模型，同時要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中運用語言，建構(gòu)語言表達范式，并在新的情境中嘗試遷移創(chuàng)新，以形成問題解決的策略和方法。

完整的單元學(xué)習(xí)進階歷程。教師要摒棄以課時或知識點為單位的碎片化教學(xué)設(shè)計，要將單元學(xué)習(xí)的全過程作為一個整體，同時要尋找任務(wù)學(xué)習(xí)進階的切入點，以主題進階為內(nèi)核，將知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)。教師可嘗試將原有的教材單元結(jié)構(gòu)改組為順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)單元。

二、大單元教學(xué)視角下英語學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑

下文，筆者結(jié)合譯林版《英語》五上Unit 5What do they do?的教學(xué)具體闡述單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑。

（一）基于學(xué)情和教材分析，確定單元主題意義

單元主題意義的分析與定位是制定單元目標、設(shè)計任務(wù)群的依據(jù)。教師要分析教材各板塊的主題元素，從中找到關(guān)聯(lián)，確定主題范圍和語境，同時要從育人的角度思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價值和意義。

Unit 5What do they do?呈現(xiàn)了談?wù)摳改嘎殬I(yè)的兩大語篇，主要涉及一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的功能句型和有關(guān)職業(yè)的核心詞匯。通過對單元內(nèi)容的分析，筆者將主題范圍確定為jobs 和social life，圍繞“責(zé)任擔(dān)當，職業(yè)觀”的主題挖掘育人價值，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，了解各種職業(yè)對自己的意義、不同職業(yè)的社會價值以及職業(yè)背后的平凡與不平凡。明確了單元學(xué)習(xí)大主題，依據(jù)素養(yǎng)本位育人目標，筆者將單元的教學(xué)目標設(shè)計如下：

（1）能通過自然拼讀法，借助電子平板等電子設(shè)備識記、理解教材及常見職業(yè)類單詞，能知道職業(yè)類單詞的構(gòu)詞方法，并通過規(guī)律自主朗讀、記憶單詞；（2）能在職業(yè)描述、謎語編制、職業(yè)名片制作等任務(wù)中運用動詞詞組描述常見職業(yè)的工作內(nèi)容、工作場所以及職業(yè)屬性等；（3）能通過觀察、討論、分析、歸納來理解第三人稱單數(shù)并能掌握動詞加s 或者es 轉(zhuǎn)換成第三人稱單數(shù)形式的規(guī)律，同時能在情境中熟練運用；（4）能理解、朗讀、表演故事內(nèi)容，運用“What do you do? What does he/she do? ”及其回答，評價父母職業(yè)，理解父母工作不易；（5）通過對家人及周圍人職業(yè)的訪談，綜合運用詢問職業(yè)的相關(guān)問句進行訪談，感悟不同職業(yè)的不同價值；（6）能在閱讀中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，在交流、傾聽中嘗試記錄關(guān)鍵信息，并根據(jù)關(guān)鍵詞進行匯報、評價、表達；（7）能互相交流介紹自己的職業(yè)偶像，在思辨中初步樹立正確的職業(yè)價值觀。

以上單元目標兼顧了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后形成的新的認知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇。

（二）基于主題和教材板塊，重組單元教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)為主線，以任務(wù)為載體，把零散的知識通過結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整聚類為塊狀，單元的每個板塊都在單元整體設(shè)計中重新定位，這樣的方式無疑會讓單元整體感更強。

充分研讀教材后，教師基于主題jobs and social life，確定了本單元分課時子主題know jobs、parents’jobs to us、different jobs around us、great job idols，并重組教學(xué)板塊，分別設(shè)計了 四 大 驅(qū) 動 型 任 務(wù)：learn jobs、read stories、make interviews、talk about job idols，然后尋找串聯(lián)各板塊的線索，重組板塊后確定分課時教學(xué)內(nèi)容?？紤]學(xué)生第一次接觸職業(yè)類單詞，積累少，教師在第一課時整合Culture time、Grammar time 和Fun time，幫助學(xué)生積累職業(yè)類單詞，并引導(dǎo)其分析構(gòu)詞規(guī)律。由于該單元Story time和Cartoon time 中兩大語篇主題相同、功能句型相似，且第一課時學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯積累，第二課時教師讓學(xué)生共學(xué)這兩個有關(guān)職業(yè)的故事，通過語篇學(xué)習(xí)各種職業(yè)的工作內(nèi)容、工作場所以及職業(yè)屬性等。前兩課時內(nèi)容安排緊湊，第 三 課 時（Checkout time）、第 四 課 時（Revision、Ticking time）學(xué)生就能有更充分的時間來開展更多真實情境下的語言實踐活動，如綜合運用詢問職業(yè)的相關(guān)語句進行真實訪談，學(xué)會記錄和匯報；在了解行業(yè)優(yōu)秀人物后，樹立正確的職業(yè)觀，達成大單元素養(yǎng)目標。

（三）基于真實生活情境的任務(wù)群，完成單元學(xué)習(xí)進階

確定好素養(yǎng)目標，重組單元教學(xué)內(nèi)容之后，教師就要基于真實情境，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的任務(wù)群，即課時驅(qū)動性任務(wù)。驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)置同時也確立了單元各課時的設(shè)計主線。

1.用單元驅(qū)動性任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)言語習(xí)得

單元驅(qū)動性任務(wù)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得，更要指向有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)娜说呐囵B(yǎng)。我們希望學(xué)生在學(xué)語言的同時，能學(xué)會用英語做事，實現(xiàn)從語言到言語的應(yīng)然進階。單元驅(qū)動性任務(wù)作為“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動。本單元，教師根據(jù)四課時子主題設(shè)計了四大驅(qū)動型任務(wù)（見圖1）。

第一課時在學(xué)單詞時引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)詞規(guī)律、動詞第三人稱單數(shù)形式的正確使用方法，在“職業(yè)連連看”活動中關(guān)注職業(yè)分工；第二課時通過學(xué)語篇掌握目標句型，學(xué)會設(shè)計職業(yè)調(diào)查表，然后回家采訪父母；第三課時用所學(xué)技能與同桌交談父母職業(yè)，在訪談中學(xué)記要點，在匯報中感悟職業(yè)價值；第四課時使用動詞三單形式句型進行語篇輸出，通過拓展語篇了解職業(yè)偶像，學(xué)會辯證看待不同職業(yè)，在交流中表達通過單元學(xué)習(xí)形成的新認知、新態(tài)度、新觀點。在任務(wù)群中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是圍繞任務(wù)，在做中學(xué)、做中悟。

2.用結(jié)構(gòu)化分課時活動串推進單元任務(wù)群步步完成，達成學(xué)習(xí)進階

學(xué)生明確了單元任務(wù)群及每課的功能目標后，就進行分課時學(xué)習(xí)，完成分課時活動串。分課時任務(wù)串要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，各任務(wù)情境、內(nèi)容、活動相關(guān)且層層遞進，推進單元任務(wù)群完成。

在將單元任務(wù)群分解為課時任務(wù)串時，教師需要立足分課時目標，建立起單元各課時之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課時任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。學(xué)生明確了單元任務(wù)群及分課時目標后，進行每個課時的學(xué)習(xí)，完成每個課時的任務(wù)串。每課時的任務(wù)串都是承上啟下的。不同水平的進階以概念和任務(wù)為主線。分課時任務(wù)串情境相關(guān)、內(nèi)容相關(guān)、活動相關(guān)且層層遞進，能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進階。學(xué)生通過應(yīng)用實踐任務(wù)串，內(nèi)化語言知識結(jié)構(gòu)；通過遷移創(chuàng)新任務(wù)串，深入了解不同職業(yè)，然后進行分析比較、批判評價，形成是非觀念，發(fā)展思維品質(zhì)，了解光鮮工作的背后有艱辛、平凡的工作也有特殊意義，最終達成主題意義的進階。

（圖1）

學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，既優(yōu)化了課程內(nèi)容，也更新了學(xué)習(xí)方式。因而，在大單元教學(xué)視角下建構(gòu)與實施英語學(xué)習(xí)任務(wù)群，值得一線教師不斷探究與思考。