蔡雙治

（福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué)，福建 泉州）

隨著新課改的持續(xù)深入，人才培養(yǎng)理念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的評價已經(jīng)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成了評價教學(xué)成果的關(guān)鍵指標(biāo)。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，信息技術(shù)的支持有利于突破傳統(tǒng)課堂上時間以及空間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加多樣化，有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，需要在實際教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)的使用，充分挖掘信息化工具以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源價值，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)開展?fàn)顩r

（一）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識缺乏

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，這種環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式也得到了豐富。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的趣味性以及系統(tǒng)性也得到了凸顯，在一定程度上提升了教學(xué)效率，強(qiáng)化了教學(xué)效果。在此背景下，小學(xué)生在課堂上已經(jīng)不再是被動的角色，學(xué)生會根據(jù)老師的思路以及教學(xué)的節(jié)奏沉浸于教學(xué)活動中，也能夠在活動的過程中主動思考，并以此掌握數(shù)學(xué)知識。但不容忽視的是，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度雖然比較強(qiáng)，而且他們也會聽從老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們的自主學(xué)習(xí)意識依然不夠強(qiáng)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然會停留在跟隨老師、依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)的層面上，如果老師不加以引導(dǎo)，小學(xué)生就會出現(xiàn)手足無措的情況，甚至?xí)恢涝撊绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會減弱。

（二）老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，老師首先要回到引導(dǎo)者的角色。但是很多老師對引導(dǎo)者的角色并沒有過多的認(rèn)識，所以做的有關(guān)引導(dǎo)的工作太多，最終又回到了教學(xué)的主導(dǎo)地位上。由此可見，很多小學(xué)老師似乎在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但實際上在整個教學(xué)過程中，他們依然占據(jù)主導(dǎo)的地位，而且依然會過多地干涉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但實際上自主學(xué)習(xí)能力并不是特別強(qiáng)。而且當(dāng)學(xué)生失去了老師的引導(dǎo)以后，他們就很難做到自主學(xué)習(xí)，所以教師依然需要對自己的角色進(jìn)行反思，并且要及時引導(dǎo)學(xué)生，避免在引導(dǎo)過程中再次出現(xiàn)角色的過度轉(zhuǎn)變，影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)支持對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的作用

（一）方式靈活，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是緊緊圍繞老師、課本以及課堂展開的，學(xué)生在固有的時間以及空間框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)資源也會相對匱乏。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨情境的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，隨時隨地地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以此更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。信息技術(shù)的使用，除了能夠為學(xué)生提供數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)資源以外，移動平臺也能夠為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生在線下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，有疑問可以通過移動設(shè)備和老師隨時隨地進(jìn)行互動，以此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在開放且靈活的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）形式有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

不論是從學(xué)生角度看，還是從老師角度看，信息技術(shù)的引入往往能夠為他們提供更加個性化以及全面化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)條件。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，老師可以為他推薦線上的輔導(dǎo)資源，讓學(xué)生能夠在課后利用這些資源學(xué)習(xí)。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以利用線上平臺，為其布置難度有所區(qū)別的線上作業(yè)，以此實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計，也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)。信息技術(shù)的支持能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺，而且在信息技術(shù)的幫助下，教師可以運(yùn)用豐富且直觀的視頻、游戲、音頻等多種媒體教學(xué)材料，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）評價多元，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為

在信息化技術(shù)的幫助下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師有了更加客觀且便利的評價平臺，老師可以通過線上教學(xué)管理平臺，提升學(xué)生的時間管理意識，讓學(xué)生能夠主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，同時也提升自己的自我監(jiān)控能力。以最為常見的線上教學(xué)平臺為例，數(shù)學(xué)老師通過平臺，可以為學(xué)生推送數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)視頻，并且設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，同時也要在平臺上設(shè)置作業(yè)的提交時間，以此幫助學(xué)生樹立一定的時間觀念。教學(xué)平臺上多數(shù)會有即時檢查的功能，對于一些確定的答案，平臺可以根據(jù)輸入的正確答案以及學(xué)生的答案進(jìn)行實時評價，減少學(xué)生因為自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤答案的誤導(dǎo)而導(dǎo)致誤導(dǎo)式思維定式情況的出現(xiàn)，而老師也可以及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價，讓學(xué)生根據(jù)老師的評價進(jìn)行反思，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。

三、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)提升策略

（一）課前探究，利用信息技術(shù)促進(jìn)小組合作自學(xué)互動

自主學(xué)習(xí)不代表封閉式地學(xué)習(xí)，也不代表孤立式地學(xué)習(xí)，而是在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過尋找交流以及合作的學(xué)習(xí)伙伴的方式共同學(xué)習(xí)，通過互動交流的方式，培養(yǎng)探究問題、分析問題以及學(xué)習(xí)知識的能力，以此提升自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在信息技術(shù)的幫助下，老師可以通過線上平臺為學(xué)生布置小組探究的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在正式教學(xué)以前就搭建知識框架，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第八單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)過程中，老師在布置課前探究任務(wù)的時候，可以先根據(jù)學(xué)生的實際能力，將學(xué)生分成三人一組，然后在教學(xué)平臺上推送以“認(rèn)識統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖”為主題的課前探究任務(wù)，而學(xué)生在課外以小組合作探究的方式去完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，老師需要提供相關(guān)的視頻資料，并且要求學(xué)生根據(jù)視頻資料去完成初步的學(xué)習(xí)，試討論什么是統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖，并且分析統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖的重要作用，簡單掌握統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的基本特征。接著，學(xué)生需要以小組探究的形式進(jìn)行交流，并利用網(wǎng)絡(luò)查閱2021 年中國、美國、日本、英國的人口總數(shù)，嘗試畫出相對應(yīng)的統(tǒng)計表以及條形圖，并將其以小組為單位提交到平臺上。如此一來，學(xué)生不僅能夠掌握條形圖以及統(tǒng)計表的作用和繪制的辦法，還能夠在合作的過程中和伙伴分享自己的想法，有利于降低學(xué)習(xí)的難度。

（二）闖關(guān)游戲，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生獲得新的知識的主要途徑還是通過課本學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)，所有的知識基本都是來源于老師“填鴨式”的教學(xué)方式，老師一味地灌輸，而學(xué)生只能夠一味地接收，所以課堂的主體是老師，而不是學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果也會比較差。而在信息技術(shù)的應(yīng)用之下，老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并且在課堂上設(shè)置闖關(guān)任務(wù)，將知識按照難度進(jìn)行梯度化的排列，讓知識點之間能夠形成有效的連接，也能夠環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出層次感。在游戲闖關(guān)的過程中，學(xué)生的心理需求得到了滿足的同時，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“分?jǐn)?shù)的乘法”教學(xué)過程中，老師就可以在課堂上設(shè)置闖關(guān)游戲，并且設(shè)計相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生在游戲過程中掌握知識。例如，可以設(shè)置闖關(guān)游戲，讓學(xué)生需要完成上一個練習(xí)題以后，才能夠解鎖下一道練習(xí)題，而且第一個習(xí)題為1 分，第二個習(xí)題為2 分，分?jǐn)?shù)依次遞增。而且每一題完成的時間有一定的限制，倒計時結(jié)束以后，就結(jié)束游戲。學(xué)生在完成相應(yīng)的闖關(guān)游戲以后，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生的游戲分?jǐn)?shù)，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況生成游戲闖關(guān)排行榜，對于排行比較靠前的學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)莫剟睢＿@種既有層次，而趣味性又比較強(qiáng)的闖關(guān)游戲，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)分層布置作業(yè)的效果。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，在線上平臺進(jìn)行游戲闖關(guān)，并且在游戲的過程中體現(xiàn)成功的喜悅，同時還能夠鞏固所學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)自信心。

（三）微課輔助，利用信息技術(shù)全面覆蓋自學(xué)需求

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)束以后，很多學(xué)生會根據(jù)老師布置的作業(yè)進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，但是作業(yè)的形式以及內(nèi)容是固定的，而學(xué)生之間是存在個體差異的，所以無論是在學(xué)習(xí)過程中還是在課后作業(yè)的完成過程中，都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。在課后練習(xí)過程中，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于在課堂上沒有完全消化老師教學(xué)的知識，所以他們要完成正常布置的作業(yè)也會出現(xiàn)一定的困難。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，那些難度不大的作業(yè)會讓他們迅速完成，但卻沒有更多的渠道去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，不利于這部分學(xué)生的發(fā)展。在信息技術(shù)的幫助下，老師可以通過微課的方式，讓學(xué)生在課后觀看微課視頻，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況自主復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元“分?jǐn)?shù)的加減法”的教學(xué)過程中，部分學(xué)生在課堂上并不能夠掌握分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律，也不懂分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，因此老師可以就這些問題錄制比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加減法案例分析視頻，以此作為學(xué)生課后輔導(dǎo)的材料。學(xué)生在課后可以通過線上學(xué)習(xí)平臺，觀看微課內(nèi)容，而微課的時長要進(jìn)行控制，盡可能控制在五分鐘以內(nèi)，對于規(guī)律的講解，不能局限于字面上的講解，而是要結(jié)合實際情況進(jìn)行題目的分析以及解釋，從具體的題目當(dāng)中去對比，并且發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，以此加深學(xué)生對知識的印象。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以選擇不觀看這部分視頻，而選擇完成“進(jìn)階練習(xí)”，以此提升自己的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)材料以及輔導(dǎo)材料等都發(fā)生了翻天覆地的變化，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)提升自己的學(xué)習(xí)效率，在循序漸進(jìn)中逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。