周燕飛

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通）

為了鍛煉學(xué)生的文字分析意識(shí)，讓學(xué)生在有效的閱讀活動(dòng)中更好地掌握學(xué)習(xí)技巧，教師需要重視講課方法的轉(zhuǎn)變，通過比較閱讀課堂的開展，鼓勵(lì)學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有效掌握語文知識(shí)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變授課思想，盡可能在展現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，優(yōu)化語文教育重點(diǎn)，通過比較閱讀的引入，使學(xué)生可以在知識(shí)遷移意識(shí)的應(yīng)用與對(duì)比能力的鍛煉中，更容易理解不同作者在情感表現(xiàn)、寫作手法以及創(chuàng)作觀點(diǎn)的不同，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

有效的閱讀方式可以幫助學(xué)生在文字材料的深入分析中，更好地對(duì)其中的價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行探索，從而在強(qiáng)化閱讀意識(shí)、加強(qiáng)知識(shí)獲取能力以及鍛煉文字應(yīng)用能力的同時(shí)，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。為了突出初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，打造更加多元化的閱讀課堂，教師應(yīng)通過比較閱讀活動(dòng)的開展，使學(xué)生打破傳統(tǒng)的閱讀模式，在思維的延展與文字材料的對(duì)比中更進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，從而激發(fā)情感體驗(yàn)并掌握閱讀技巧，展現(xiàn)閱讀課堂有序開展的實(shí)際意義。

一、比較閱讀的教育內(nèi)涵

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

傳統(tǒng)的語文教育中，教師側(cè)重于幫助學(xué)生完成知識(shí)積累，突出教師的中心地位，使整體的語文課堂通常以教師的講課為主，既不會(huì)了解學(xué)生實(shí)際的接受能力與理解能力，也無法幫助學(xué)生有效探索語文知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。尤其想要取得比較好的教育效果，就需要學(xué)生形成閱讀意識(shí)，通過認(rèn)知思維能力的應(yīng)用，對(duì)文本材料所表現(xiàn)出的內(nèi)涵與價(jià)值理念進(jìn)行分析。而僵化的閱讀課堂不僅與素質(zhì)教育要求難以契合，也使學(xué)生在比較被動(dòng)的閱讀環(huán)境下逐漸喪失自主閱讀意識(shí)。而比較閱讀課堂的開展，使教師更尊重初中生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際理解情況，一般會(huì)根據(jù)授課重點(diǎn)，挑選與課文題材、主題、語言表現(xiàn)形式或價(jià)值理念相符的文章作為拓展性教學(xué)資源，使學(xué)生可以在文字材料的對(duì)比閱讀中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，比較閱讀的開展打破了教師一味依賴課本講解知識(shí)的局限性，既尊重初中生的學(xué)習(xí)能力，可以挑選更有趣味性的閱讀材料，幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化閱讀能力，又使教育思想得到積極優(yōu)化，盡可能通過閱讀教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身獲取知識(shí)的能力，從而激發(fā)閱讀興趣并強(qiáng)化閱讀意識(shí)，在文字材料的有效分析中，使學(xué)生的閱讀技巧與語文知識(shí)儲(chǔ)備得到有效提升。

（二）強(qiáng)化思辨意識(shí)

以往的閱讀課堂，學(xué)生都會(huì)在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀與分析。但這種過于表象化的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的思維意識(shí)無法更好地融入情感體驗(yàn)，出現(xiàn)理解能力弱或無法深度對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行解讀的問題。學(xué)生長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)下閱讀不僅會(huì)受到固化學(xué)習(xí)思維的制約，也不利于理解能力與文本分析能力的有效增強(qiáng)。而比較閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀課堂單一的問題，使教育資源更加多元化，需要教師更重視對(duì)學(xué)生閱讀需要的滿足，針對(duì)課文重點(diǎn)尋找與之相類似的文章作為拓展閱讀材料，使學(xué)生在二者的對(duì)比與分析中，更好地強(qiáng)化思辨意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。因此，教師要將閱讀課堂與初中生思辨意識(shí)有效結(jié)合，既要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，成為激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的重要推動(dòng)力，又要在教育方式的有效改變中，幫助學(xué)生挖掘閱讀潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成中，應(yīng)用閱讀技巧，在有效的對(duì)比閱讀中找到更好的學(xué)習(xí)路徑。而教師則需要對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)進(jìn)行培育，突出對(duì)比閱讀的教育優(yōu)勢(shì)，突出語文課堂的開展價(jià)值，最大限度地提高初中生實(shí)際的知識(shí)接受能力與思辨意識(shí)。

二、語文比較閱讀課堂順利開展的最佳路徑

（一）對(duì)比文章體裁

教師需要尊重初中生的閱讀規(guī)律，盡可能從教學(xué)重點(diǎn)入手，挑選容易被學(xué)生理解的文章素材作為教學(xué)資源，使學(xué)生既能夠在兩種文章的對(duì)比下，進(jìn)行更有深度的知識(shí)探索，也能強(qiáng)化情感體驗(yàn)并掌握學(xué)習(xí)方法，使閱讀效率得到保證，并進(jìn)一步完善自身知識(shí)儲(chǔ)備。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的思想情感，從而強(qiáng)化熱愛祖國(guó)的意識(shí)，能夠在文字材料的分析中增強(qiáng)審美能力。為了使學(xué)生在比較閱讀中更好地強(qiáng)化思辨意識(shí)，教師可以將徐志摩的詩(shī)歌《雪花的快樂》作為比較閱讀素材，幫助學(xué)生了解雖然文章表現(xiàn)形式不同，但都能用優(yōu)美的語言文字對(duì)大自然的喜愛與美好景色進(jìn)行表達(dá)。教師需要盡可能給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)其在對(duì)比閱讀中了解兩篇文章的差異?！稘?jì)南的冬天》側(cè)重用修辭方法對(duì)景色進(jìn)行表達(dá)，可以使讀者感受到天氣特點(diǎn)的同時(shí)，深度解析作者老舍創(chuàng)作文章的時(shí)代背景，從而挖掘其深刻內(nèi)涵，在情景融合下鍛煉閱讀能力。而《雪花的快樂》散文詩(shī)，更能體現(xiàn)徐志摩善于捕捉生活細(xì)節(jié)的靈感，能夠用優(yōu)美的語言，以詩(shī)歌的形式更好地展現(xiàn)出冬天所呈現(xiàn)的獨(dú)特意境，既能幫助學(xué)生感受作者所呈現(xiàn)出的快樂，又能在詩(shī)歌的最后明白雪花實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值后，即使消融也不后悔的人生追求，從而樹立正確的價(jià)值觀，能夠在樂觀生活的態(tài)度下更好地規(guī)劃自己的未來。雖然文章體裁不同，但表現(xiàn)形式與思想感情相似。學(xué)生通過比較閱讀，不僅可以強(qiáng)化文字材料的分析能力與知識(shí)獲取能力，也在有趣的學(xué)習(xí)方式下，更容易激發(fā)自主閱讀熱情，從而保證語文課堂有序推進(jìn)，培育出更有思想與閱讀能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。

（二）對(duì)比情感表達(dá)

中學(xué)生有很強(qiáng)的探究積極性，所以教師要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)動(dòng)中深度探索語文知識(shí)。但傳統(tǒng)環(huán)境下所開展的閱讀課堂，只是教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有對(duì)授課資源進(jìn)行有效延展，使學(xué)生在片面化地學(xué)習(xí)過程中不能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使思辨意識(shí)缺少有效延展的舞臺(tái)，嚴(yán)重影響授課工作的有序推進(jìn)。這就需要教師開展比較閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在不同文章的閱讀下挖掘其中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)，使學(xué)生能夠感受到明明是相似的寫作主題，但呈現(xiàn)出的情感不同而都很真摯，使閱讀能力與分析意識(shí)得到有效加強(qiáng)，在有效閱讀中意識(shí)到融入自身情感體驗(yàn)的必要性。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，可以將《臺(tái)階》作為對(duì)比閱讀素材共同講解，使學(xué)生根據(jù)兩篇課文內(nèi)容的認(rèn)真閱讀，深度解析作者在其中所表達(dá)的思想情感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過人物形象的分析感受老王的苦與善，以及父親偉大的形象。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行共同交流，閱讀文中刻畫人物形象的句子時(shí)，鼓勵(lì)大家能夠在思維的相互碰撞下產(chǎn)生更加新奇的閱讀體驗(yàn)，也能在觀點(diǎn)的融合中更加深刻地理解文章所表達(dá)出的情感價(jià)值。

（三）對(duì)比寫作手法

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生在知識(shí)的深度探索中有更加清晰的學(xué)習(xí)方向，從而激發(fā)思維活力，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過語言文字的有效應(yīng)用完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好地推動(dòng)比較閱讀課堂的有序進(jìn)行，幫助學(xué)生在對(duì)比思維與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化下，對(duì)不同文章進(jìn)行深度閱讀，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，教師需要為學(xué)生打造比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免用個(gè)人思維束縛學(xué)生閱讀意識(shí)，而是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所表達(dá)的特點(diǎn)加深理解，明確學(xué)習(xí)方向并鍛煉閱讀能力，真正體現(xiàn)比較閱讀有序開展的真正價(jià)值。例如，教師可以同時(shí)講解《中國(guó)石拱橋》與《蘇州園林》兩篇課文，鼓勵(lì)學(xué)生在共同閱讀中，對(duì)兩篇文章的寫作手法與主要內(nèi)容的差異進(jìn)行比較。為了使學(xué)生更好地提高閱讀效率，教師可以先利用多媒體，搜集有關(guān)石拱橋和蘇州園林的資料，在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)前進(jìn)行播放，使學(xué)生在直觀感受課文所呈現(xiàn)出的景象過程中，能夠更有探究性地進(jìn)行深度閱讀。而教師則需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不能一味地用固定的閱讀框架來限制學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求與認(rèn)知能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將兩位作者寫作手法不同的地方在課文中進(jìn)行畫出，使學(xué)生直接對(duì)比，從而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在有效獲取知識(shí)中提升閱讀效率。而教師也需要在學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)比閱讀的過程中，收集學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并更有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生在教師的幫助下，既能有清晰的閱讀思路，也能在有效的對(duì)比活動(dòng)中激發(fā)探究積極性，從而展現(xiàn)比較閱讀課堂的開展內(nèi)涵。

清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，既要突出閱讀教學(xué)的延展性，又要鼓勵(lì)學(xué)生在有效掌握閱讀技巧的同時(shí)，找到更適合自己的學(xué)習(xí)路徑。教師需要重視比較閱讀的應(yīng)用價(jià)值，給予學(xué)生更加自由的閱讀環(huán)境，既要尊重初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又要通過文字材料的對(duì)比，加深對(duì)語言文字深刻內(nèi)涵的理解，從而打造高效閱讀課堂，真正展現(xiàn)出優(yōu)化教育思想的應(yīng)有價(jià)值。