李 霞

（臨夏市第五中學(xué)，甘肅 臨夏）

教師將生活化理念引入初中英語教學(xué)，其目的是通過構(gòu)建生活化課堂提升學(xué)習(xí)英語的生動(dòng)性與靈活性，學(xué)生也可以更加深刻地理解英語教材中的生活化語言和場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，學(xué)生可以通過聯(lián)系生活生成畫面感，從而使枯燥的教學(xué)過程更具趣味性。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)更好地應(yīng)用于生活中，以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、構(gòu)建生活化場(chǎng)景與教學(xué)氛圍

在開展初中英語學(xué)習(xí)的過程中，教師需要先讓學(xué)生掌握基本的英語發(fā)音，隨后再不斷深入學(xué)習(xí)詞匯、語句，并借助英語完成對(duì)事物的描述。學(xué)生使用英語的時(shí)候，不僅可以應(yīng)用于對(duì)物體的描述上，還可以表達(dá)自身的看法與情緒，因此在對(duì)話當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)語氣或情緒的詞組。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中更多地構(gòu)建生活化場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口語交際的時(shí)候感受相應(yīng)的社交氛圍，對(duì)英語知識(shí)的理解也可以進(jìn)一步深化。通過生活化場(chǎng)景的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、語法的過程不再是單一的死記硬背的過程，而是將其建立在牢固的英語思維邏輯之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語“Good morning!”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教材中給出的對(duì)話場(chǎng)景大多是人物通過第一人稱的形式在早間問候，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的對(duì)話內(nèi)容時(shí)可以了解到禮貌用語的基本用法，但也會(huì)出現(xiàn)對(duì)人物對(duì)話關(guān)系不夠明確的情況。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將這樣的生活化場(chǎng)景引入課堂中，并讓學(xué)生以小組為單位扮演對(duì)話中的人物形象，并完成問候場(chǎng)景的演繹。通過生活化場(chǎng)景的構(gòu)建，學(xué)生可以更加深刻地明確對(duì)話中的人物關(guān)系，同時(shí)還可以進(jìn)一步深入了解問候過程中應(yīng)保持的社交距離。除了演繹教材對(duì)話情景以外，教師還可以在教室中營造適合的英語學(xué)習(xí)氛圍，例如，在教室中布置“失物招領(lǐng)處”——“Lost and Found”，并讓學(xué)生輪流擔(dān)任“Lost and Found”的管理員，嘗試以英語交流的方式完成失物招領(lǐng)的流程。由此可見，構(gòu)建生活化場(chǎng)景與教學(xué)氛圍可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以充分感受到英語的存在。

二、將生活化工具引入教學(xué)過程中

現(xiàn)階段的初中英語學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)涉及固定句式的學(xué)習(xí)和練習(xí)，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候只能通過比較簡單的形式完成詞匯替換。學(xué)生進(jìn)行英語應(yīng)用練習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)物體的顏色、特點(diǎn)加以描述，或嘗試通過以往學(xué)習(xí)的句式和詞匯表達(dá)對(duì)客觀事物的看法，但在通過事物所屬詞性和數(shù)量調(diào)整固定句式運(yùn)用的時(shí)候往往會(huì)面臨一定的困難。在這樣的情況下，教師可以將生活化工具應(yīng)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地對(duì)事物進(jìn)行描述。一般情況下，描述事物需要使用物體的單數(shù)形式，在人稱出現(xiàn)變化的情況下再對(duì)名詞的表達(dá)形式進(jìn)行改變。以人教版七年級(jí)英語上冊(cè)“What colour is it？”一課為例，這一課中涉及部分描述顏色的詞匯，教師可以先通過對(duì)話形式對(duì)描述物體顏色的固定句式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)使用生活化工具針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。針對(duì)這一課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以寫出例句，并對(duì)其主語和主語補(bǔ)足語進(jìn)行劃分，從而明確第一部分主語和冠詞的搭配情況以及第二部分代詞的省略情況。這樣的方法可以幫助學(xué)生更好地了解句子成分劃分，并明確英語特殊句式在語序上同中文的不同。

三、導(dǎo)入生活化的英語實(shí)踐活動(dòng)

初中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以充分利用這一特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)盡可能提升英語學(xué)習(xí)的靈活性與趣味性。在這樣的情況下，教師可以通過組織生活化的英語實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以對(duì)話、表演、游戲等多種形式解放學(xué)生天性，同時(shí)保證英語教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，涉及關(guān)于天氣情況的詢問與表達(dá)，教師在課上就可以直接提問學(xué)生當(dāng)前的天氣情況或?qū)W生喜歡的天氣，通過這種對(duì)話形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而有效進(jìn)入學(xué)習(xí)主題當(dāng)中。對(duì)于表演式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，教師需要在課前給學(xué)生提供一個(gè)表演主題，由學(xué)生以小組為單位對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行排練，并在正式開始教學(xué)之前進(jìn)行表演，通過學(xué)生表演的主題引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于游戲活動(dòng)來說，也可以以角色扮演的形式進(jìn)行，或者通過小組搶答的形式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在開始教學(xué)之前提出一個(gè)情境或問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入課程。

四、實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的生活化解讀

教材是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是構(gòu)建生活化課堂的重要靈感來源。在應(yīng)用生活化理念的過程中，教師需要充分應(yīng)用教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，進(jìn)而將學(xué)生在生活中熟悉的事物引入教學(xué)中，讓學(xué)生在生活情境下完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升對(duì)新英語知識(shí)的接受程度。在此過程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用生活化理念構(gòu)建英語課堂并不是簡單展示英語生活場(chǎng)景，而是將英語自然而然地結(jié)合到生活中，使學(xué)生自然融入，從而最大限度發(fā)揮英語的生活化特征，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多時(shí)候課程已經(jīng)開始之后學(xué)生還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，而教師一上課就直接進(jìn)入主題會(huì)使學(xué)生無法及時(shí)跟上教師的思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此教師需要充分利用這段時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行生活化解讀，借助一些生活事件或英語故事與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，從而幫助其進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在對(duì)人教版八年級(jí)英語“Have you ever been to a museum？”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問其是否去過博物館，并討論博物館是什么樣的以及參觀的經(jīng)歷與感受等。教師可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生對(duì)自己熟知的領(lǐng)域進(jìn)行闡述可以進(jìn)一步起到活躍課堂氛圍的作用，同時(shí)幫助學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂主題上。值得注意的是，學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享自己的經(jīng)歷可以降低英語表達(dá)的難度，對(duì)學(xué)生口語練習(xí)也將會(huì)起到一定的助力作用。由此可見，通過將學(xué)習(xí)主題進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)換可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。又如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)內(nèi)容指路與問路相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先使用多媒體向?qū)W生展示一部分景點(diǎn)的圖片和視頻，并讓學(xué)生以小組為單位扮演旅客和當(dāng)?shù)厝耍幻麑W(xué)生詢問某景點(diǎn)的到達(dá)方法，另一名學(xué)生進(jìn)行解答。這樣通過對(duì)話的形式可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握指路與問路的說法，并加深對(duì)相關(guān)句型、詞組以及重要知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由此也可以進(jìn)一步看出，通過對(duì)教材的生活化解讀可以更好地將重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，進(jìn)而在表達(dá)與討論的過程中更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮生活化理念的應(yīng)用價(jià)值。

五、將生活化理念引入課后作業(yè)的布置中

在開展英語學(xué)習(xí)的過程中，教材中會(huì)設(shè)置一定的Activities模塊，教師可以借助這部分內(nèi)容給學(xué)生提供更多的英語活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓其掌握更多有關(guān)的英語知識(shí)。學(xué)生在參與英語活動(dòng)的時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的靈活運(yùn)用，以提高英語水平。例如，教師可以將生活化理念引入課后作業(yè)的布置中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，并在班級(jí)固定的“英語口語秀”中進(jìn)行展示；還可以在課后作業(yè)中布置課外英語書籍的閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)與理解能力的提升。聆聽、學(xué)習(xí)英語歌曲也是提升英語水平的有效手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文歌的時(shí)候不僅可以提升自身的聽力與口語能力，還可以更加主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中。除此以外，在教學(xué)有關(guān)于英文電影的課程時(shí)，教師在班級(jí)中可以向?qū)W生介紹一些經(jīng)典英文電影，并通過多媒體設(shè)備播放，學(xué)生在觀看片段的時(shí)候可以對(duì)其中的表達(dá)技巧與英語知識(shí)點(diǎn)加以記錄，并應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生在課后還可以進(jìn)一步觀看自己感興趣的英文電影，同時(shí)感受其中的語感、表達(dá)方式與句型句式，通過這樣的方式可以一改以往枯燥乏味的作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生在樂趣中提升英語技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上所述，將生活化理念引入初中英語教學(xué)當(dāng)中有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師可以更多地將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，構(gòu)建生活化的英語課堂。在此過程中，教師可以采用構(gòu)建生活化場(chǎng)景、使用生活化工具、開展生活化英語實(shí)踐活動(dòng)、對(duì)教材進(jìn)行生活化解讀以及布置生活化課后作業(yè)等方法構(gòu)建更適合英語學(xué)習(xí)的生活化課堂，幫助學(xué)生更好地體會(huì)英語學(xué)習(xí)過程中的趣味性。