梁紅艷

（甘肅省定西市渭源縣麻家集中學(xué)，甘肅 定西）

在新一輪課程改革和“雙減”政策逐步推進(jìn)的大環(huán)境下，初中素質(zhì)教育發(fā)展勢(shì)頭良好，這意味著在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，還要切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力?；瘜W(xué)學(xué)科有著抽象性、邏輯性和實(shí)際應(yīng)用性的顯著特點(diǎn)，建設(shè)“智慧課堂”，意味著教師需要基于化學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)設(shè)計(jì)；從細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打好化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。具體來講，構(gòu)建智慧課堂應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和拓展課堂維度三個(gè)方面去展開，環(huán)環(huán)相扣逐步推進(jìn)，帶動(dòng)初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。本文以當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題作為切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中化學(xué)智慧課堂的高效、優(yōu)質(zhì)建設(shè)展開一系列的系統(tǒng)分析探究，希望給各位同行帶來一點(diǎn)借鑒和思考。

一、當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）單向知識(shí)輸出，缺乏互動(dòng)溝通

在當(dāng)下的初中課堂教學(xué)中，有些化學(xué)教師的教學(xué)模式較為落后，他們習(xí)慣于向?qū)W生單向輸出知識(shí)，卻不注重傾聽學(xué)生的意見和想法。在這種模式下，學(xué)生只需聽講、做筆記和寫作業(yè)，卻不重視與其他同學(xué)的溝通交流，難以與教師討論探究化學(xué)問題。這種坐而論道式的教學(xué)舍棄了學(xué)生討論、思考和反饋的重要環(huán)節(jié)，難以真正提升學(xué)生的化學(xué)思維能力和遷移能力，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)理念固化，教育流于形式

有些初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中仍然習(xí)慣于對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化、流水線式的傳授，沒有形成深入開發(fā)與利用教學(xué)資源的意識(shí)，沒有有意識(shí)地去感知和尊重學(xué)生的個(gè)體差異。此外，有些教師的課堂教學(xué)盲目、單一且生硬、枯燥，甚至有的教師直接照搬書本講義和PPT，這導(dǎo)致課堂氛圍沉悶乏味，并未展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科價(jià)值和化學(xué)課堂的吸引力，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)過程缺乏針對(duì)性和自主性。

（三）教學(xué)情境局限，缺少配套輔助

很多初中化學(xué)教師在教學(xué)中總是會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教學(xué)只是課上45分鐘的事情；殊不知，課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)和輔導(dǎo)都是智慧課堂建設(shè)的重要內(nèi)容。很多化學(xué)教師在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不聞不問，只有學(xué)生來問問題時(shí)才對(duì)題目予以解答；不認(rèn)真考查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生予以細(xì)致指導(dǎo)，批改作業(yè)敷衍了事。這樣的態(tài)度和做法不僅會(huì)影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更阻礙了學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。

二、構(gòu)建初中化學(xué)智慧課堂的重要性

建設(shè)智慧化學(xué)課堂，從淺層來說，有利于提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，豐富和創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式；有利于培養(yǎng)初中生的問題探究、實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)吸收和化學(xué)核心能力，推動(dòng)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)步。從深層次來講，能夠促進(jìn)教師身份由指導(dǎo)者向服務(wù)者和組織者的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)教師積極更新化學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法；有利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)專注度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，促使學(xué)生形成化學(xué)思維、發(fā)散思維和實(shí)用思維，培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)成效。總的來說，化學(xué)智慧課堂的建設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，帶動(dòng)化學(xué)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提高，更能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化初中階段的化學(xué)課程體系。

三、初中化學(xué)智慧課堂的建設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)解決問題

要建設(shè)初中化學(xué)智慧課堂，教師就要發(fā)揮自身作為指導(dǎo)者的能動(dòng)性，靈活地將抽象的初中化學(xué)書本知識(shí)點(diǎn)與具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境、學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際化學(xué)問題探究相結(jié)合，完成由書本化學(xué)知識(shí)內(nèi)容向?qū)嶋H問題和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的順暢過渡和密切融合，引導(dǎo)學(xué)生積極解決化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和印象的強(qiáng)化中探索化學(xué)知識(shí)，感受化學(xué)學(xué)科的魅力和奧妙所在。此外，信息智能設(shè)備如投影儀等能夠展示相關(guān)的圖像，這也讓圖像情境的創(chuàng)設(shè)成為可能。教師要利用豐富的教學(xué)工具和先進(jìn)的信息智能設(shè)備來開展各種各樣的情境化教學(xué)活動(dòng)，充分把握新課改的精神，從初中化學(xué)教材出發(fā)，通過查找互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資源庫來搜集豐富的化學(xué)教學(xué)素材，并將這些素材利用信息設(shè)備直觀地展示出來，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)情境，并帶動(dòng)學(xué)生深入理解某些抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以首先明確帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)常見金屬和金屬化合物的溶液反應(yīng)、以置換反應(yīng)解釋日常生活中的一些常見問題等具體的教學(xué)目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找鋁塊、銅塊和鎂條等金屬的相關(guān)圖片，同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)了解，以鋁的發(fā)現(xiàn)和提煉工藝的歷史以及“拿破侖三世的鋁制王冠”故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中常見的幾種金屬，讓學(xué)生對(duì)“金屬”這一概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。然后，教師搜索并播放銅與硝酸銀溶液的反應(yīng)和鎂與鹽酸溶液的反應(yīng)等視頻，同時(shí)向?qū)W生講述玻爾用王水溶解金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)麦w現(xiàn)置換反應(yīng)的故事，讓學(xué)生在觀看視頻和聽故事的同時(shí)區(qū)分不同金屬在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，同時(shí)了解一些基本的置換反應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生理解和掌握金屬的化學(xué)反應(yīng)式。最后，向?qū)W生展示相關(guān)圖像，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)金屬與其他非金屬物質(zhì)反應(yīng)和金屬與氧氣反應(yīng)等現(xiàn)象，從而總結(jié)歸納金屬的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生了解不同的金屬具有不同的性質(zhì)，為學(xué)生今后計(jì)算相關(guān)的化學(xué)習(xí)題打好化學(xué)思維基礎(chǔ)，做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。

（二）優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展個(gè)性教育

教師開展初中化學(xué)教學(xué)、建設(shè)智慧課堂，應(yīng)該重視教學(xué)整體設(shè)計(jì)的重要性，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分做好課前準(zhǔn)備和知識(shí)引入工作，開展針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性教育，以確保完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)剖析單元教學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；要充分考量單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)，深入了解知識(shí)內(nèi)容，并圍繞核心知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，開展多層次的化學(xué)教學(xué)。

例如，教師可在上課前細(xì)致地考查學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的具體情況和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體水平以及個(gè)體差異。在開展“酸和堿的中和反應(yīng)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)之前，首先提示學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，同時(shí)為班上所有學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)清單，促使學(xué)生形成科學(xué)、合理的化學(xué)知識(shí)架構(gòu)。任務(wù)清單分為多種不同的任務(wù)：溶液的酸堿度指的是什么？通常用什么來表示？測(cè)定pH值最簡單的方法是什么？測(cè)定溶液酸堿性可以使用什么物品？請(qǐng)寫出氫氧化鉀和鹽酸反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。這是三類由易到難的任務(wù)。學(xué)生在選擇任務(wù)時(shí)擁有主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和偏好去自行選擇，這樣就能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在完成了較為簡易的任務(wù)后思考和挑戰(zhàn)難度更高的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿烧n前任務(wù)的同時(shí)不斷拓展思維，促進(jìn)自身化學(xué)能力的提升。

（三）拓展化學(xué)課堂教學(xué)維度，細(xì)化教育服務(wù)

“智慧課堂”的智慧，不僅體現(xiàn)在課上，更體現(xiàn)在課前和課后；不僅關(guān)乎教師的專業(yè)能力，更關(guān)乎教師的教學(xué)態(tài)度和整體教育水平。因此，教師要豐富智慧課堂的內(nèi)涵，做好初中化學(xué)全流程的教學(xué)服務(wù)。教師不僅應(yīng)該在課程開始前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂上也可以充分融入課上小組實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)即時(shí)檢驗(yàn)和師生互動(dòng)問答等教學(xué)內(nèi)容，豐富化學(xué)課堂的內(nèi)涵和趣味性；教師要注重持續(xù)性教學(xué)，細(xì)化關(guān)注學(xué)生在本課時(shí)、本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課上注意觀察和記錄，課下重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)了解和掌握不到位的學(xué)生，以保證在化學(xué)智慧課堂教學(xué)下所有學(xué)生共同成長、攜手進(jìn)步。

例如，在化學(xué)單元教學(xué)的課程開始前，教師應(yīng)該做好個(gè)性化任務(wù)設(shè)計(jì)和情境式知識(shí)引入。課中，教師應(yīng)該及時(shí)開展課堂小測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)下化學(xué)單元學(xué)習(xí)的相關(guān)成果，然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來分析學(xué)生在進(jìn)行本單元學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了哪些常見的問題，科學(xué)、高效地評(píng)價(jià)和反饋化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在課后，教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和具體內(nèi)容合理安排課后答疑時(shí)間，將理性講解和感性溝通相結(jié)合，使用專業(yè)化學(xué)術(shù)語言解決學(xué)習(xí)難題，運(yùn)用日?？陬^語言拉近師生距離，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體需求，不拘泥于教學(xué)場(chǎng)所，在學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)提供幫助；在解決化學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題時(shí)，開展諸如“課后小講堂”之類的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)理解和題目練習(xí)等方面的問題時(shí)給予及時(shí)、細(xì)致的幫助，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力。此外，教師還要拓展線上點(diǎn)評(píng)的教學(xué)服務(wù)，密切關(guān)注學(xué)生在手機(jī)、平板等移動(dòng)終端上學(xué)習(xí)化學(xué)的具體情況。教師應(yīng)該在課后回顧課程錄像，在錄像中觀察學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生分享數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的整體效果。

總之，要建設(shè)初中化學(xué)智慧課堂，教師不僅應(yīng)該提升自己的化學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要兼顧教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)流程科學(xué)化、精細(xì)化、人性化。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，打造豐富的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的魅力，提升化學(xué)整體素養(yǎng)，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。