張 帆

（甘肅省天水市麥積區(qū)溫家集初級(jí)中學(xué)，甘肅 天水）

一、初中語文作文授課情況

受各種因素的影響，現(xiàn)下語文作文授課存在一些問題，很多教師的思路存在局限性，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到發(fā)散，興趣不高，存在擔(dān)心和畏懼情緒，阻礙了語文作文授課水平的提高。

（一）學(xué)生寫作興趣低下

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有對(duì)應(yīng)的思辨能力和邏輯思考能力，并在寫作方面形成了個(gè)性化想法，然而因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維的約束，一些教師并未掌握學(xué)生的具體需求，在實(shí)際教學(xué)過程中存在隨意性，以傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動(dòng)，既阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還減弱了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，影響了作文授課質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)生擔(dān)心和畏懼作文課

在寫作實(shí)踐中，學(xué)生如果能把內(nèi)心想法經(jīng)由文字完全表達(dá)出來，便能寫出優(yōu)秀的作品，也可完全形成自我認(rèn)知。然而，就實(shí)際情況而言，一方面，某些學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)的興趣不高；另一方面，某些學(xué)生不喜歡自我剖析與表達(dá)，導(dǎo)致寫作中存在擔(dān)心和畏懼心理，這在某種程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）寫作思路存在局限性

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的要求是依照原有的寫作模式進(jìn)行寫作練習(xí)，受各種因素的影響，無法將自身的個(gè)性完全表達(dá)出來，進(jìn)而在寫作方面產(chǎn)生抵觸情緒，限制了寫作思維，存在湊字?jǐn)?shù)的問題。長此以往，不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，自主寫作意識(shí)逐漸降低，影響寫作技能和作文水平的提高。另外，學(xué)生自身積累的素材不多，遇到寫作材料后會(huì)出現(xiàn)無從下筆的問題，阻礙寫作能力的提高。

（四）寫作缺少創(chuàng)新性

一些學(xué)生意在通過寫作來提高考試成績，因此涌現(xiàn)出較多的高分模板。在實(shí)際寫作過程中遇到困難套用這些模板，雖然可以達(dá)成速成的目標(biāo)，然而卻存在模式雷同和語言單一的問題，既制約了寫作技能的提高，還使所寫作品缺少內(nèi)涵，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體在作文授課方面的積極作用

把網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)應(yīng)用到作文授課中，既可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富寫作素材，讓學(xué)生找到自身的不足，進(jìn)而提高寫作的自主性。同時(shí)，依照新課標(biāo)的要求，寫作教學(xué)還能和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)全面結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生情感的流露。網(wǎng)絡(luò)媒體在作文授課方面發(fā)揮著積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)寫作興趣

學(xué)生的興趣不高是當(dāng)前語文作文授課的主要問題。很多學(xué)生在寫作方面的積極性較低。網(wǎng)絡(luò)媒體新穎獨(dú)特的教學(xué)模式可以大大吸引學(xué)生的注意力，生動(dòng)形象的圖片、震撼有趣的視頻、優(yōu)美的聲音可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，教師可把娛樂活動(dòng)和日常生活緊密結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其細(xì)心觀察周圍生活，不斷積累寫作素材。

（二）促進(jìn)個(gè)性表達(dá)

在應(yīng)試教育的影響下，一些學(xué)生的作文無法表現(xiàn)內(nèi)心的想法和個(gè)性。而在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，語文教學(xué)可以高度釋放學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供更多自主表達(dá)和探究的機(jī)會(huì)，釋放個(gè)人情感，這在增強(qiáng)寫作能力方面發(fā)揮著積極的作用。同時(shí)，語文教師還可全面掌握學(xué)生的情況，并可選擇具有代表性的文章進(jìn)行展示，以此進(jìn)行鼓勵(lì)。

（三）豐富寫作素材

新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)媒體資源較為豐富，無論是互聯(lián)網(wǎng)還是校園局域網(wǎng)，都包含大量的信息資源，在作文授課中可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主查閱和作文關(guān)聯(lián)的資源，并將其應(yīng)用到寫作中。在教學(xué)實(shí)踐中，提及“氣節(jié)”一詞時(shí)很多學(xué)生都會(huì)想到文天祥和岳飛，提及“田園”一詞時(shí)想到孟浩然和陶淵明。此種思維定式在某種程度上對(duì)學(xué)生形成了束縛。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)媒體資源庫可發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，設(shè)計(jì)以“母親”為題目的作文，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息，全面彰顯母親的神采。一些學(xué)生描寫自己和母親發(fā)生的事，彰顯偉大的母愛；一些學(xué)生描寫黃河母親，表達(dá)憂患意識(shí)；還有一些學(xué)生描寫地球母親，展示地球生態(tài)。在作文授課中引入網(wǎng)絡(luò)媒體，既可拓展寫作素材，也可拓寬視野，增強(qiáng)寫作能力。

（四）優(yōu)化寫作形式

以往的作文形式大多較為固定，缺少新意。在網(wǎng)絡(luò)媒體下，作文授課優(yōu)化了寫作形式，無論是紙質(zhì)作文還是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作均可，也可以是拓展性作文。豐富多樣的寫作有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，且網(wǎng)絡(luò)中的作品能夠呈現(xiàn)給廣大網(wǎng)友，獲得網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)，通過相互交流增強(qiáng)自信心。與傳統(tǒng)的作文對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更青睞在網(wǎng)絡(luò)空間中創(chuàng)作。教師可通過郵件完成作文教學(xué)，學(xué)生完成作文創(chuàng)作傳送給教師，教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)后再反饋給學(xué)生。獨(dú)特的作文教學(xué)方式既可以縮短課堂時(shí)間，又可以提高學(xué)生的興趣。

（五）全面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在語文教學(xué)實(shí)踐中，作文僅僅是其中一部分。教師在實(shí)際教學(xué)中只能大致講述相關(guān)內(nèi)容，無法基于學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這在很大程度上阻礙了師生的互動(dòng)。在具體的寫作活動(dòng)中，學(xué)生無法對(duì)寫作問題加以了解，更不能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長此以往會(huì)削弱學(xué)習(xí)的自主性。通過網(wǎng)絡(luò)媒體，教師可隨時(shí)隨地與學(xué)生溝通互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沖破了時(shí)間和空間層面的束縛，深化了師生間的互動(dòng)交流，教師可依照實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)和指導(dǎo)。

三、語文作文授課策略

（一）依托網(wǎng)絡(luò)媒體，激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有讓學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能主動(dòng)參與，刺激寫作欲望。但傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式較為枯燥和單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，為此需要通過全新形式提高學(xué)生的寫作積極性，而網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境有利于上述目標(biāo)的達(dá)成。在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，某些學(xué)校創(chuàng)設(shè)了中文網(wǎng)站，包含了學(xué)生心聲表達(dá)、作文天地和疑問解答等板塊，促進(jìn)了學(xué)生的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生寫作的自主性。

網(wǎng)絡(luò)媒體資源形象、生動(dòng)，包含聲音、圖文等信息，生動(dòng)、直觀的情境可為學(xué)生帶來身臨其境的感受。以“我愛秋天”主題為例，讓學(xué)生思考和回味秋景，但很多學(xué)生腦海中的秋景僅僅停留在滿校的秋色，卻無法發(fā)現(xiàn)風(fēng)霜高潔、紅葉遍山的韻味。此時(shí)教師可通過多媒體展示碩果累累、金色落葉和北飛秋雁，再配上劉禹錫所作的《秋詞》，如此精彩紛呈的秋景便涌上學(xué)生的心頭，感知秋天既有忙碌還有凄美，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)寫作樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)逼真情境，啟迪寫作聯(lián)想

因生活閱歷和年齡的制約，很多學(xué)生遇到新的作文題目便會(huì)無從下手，雖然絞盡腦汁，但所寫內(nèi)容不符合實(shí)際，缺少真實(shí)情感。寫作較為細(xì)致，作家都是熱愛生活、細(xì)致觀察生活的人。處于初中階段的學(xué)生，因閱歷有限，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體搜集素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如勤勞的清潔工、樸實(shí)的農(nóng)民，以此開發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

以“我心中的交警叔叔”題目的寫作教學(xué)為例。交警是大家生活中較為熟悉的人物，學(xué)生每天上學(xué)和放學(xué)路上都會(huì)在路口看到指揮交通的交警，但讓學(xué)生具體描寫時(shí)卻無從下手。此時(shí)，可把學(xué)生劃分成不同的小組，各個(gè)小組通過網(wǎng)絡(luò)搜集與交警相關(guān)的報(bào)道，以此讓學(xué)生建立初步印象，隨后經(jīng)由多媒體展示交警查處違法車輛的驚險(xiǎn)視頻，讓學(xué)生經(jīng)由具體的情境形成深層的印象，以此幫助學(xué)生對(duì)交警形成完整的印象，如交警執(zhí)勤忙碌，風(fēng)雨不誤，認(rèn)真地指揮著交通，讓車輛和行人都規(guī)范有序地行進(jìn)著；交警攙扶老人過馬路，引導(dǎo)小學(xué)生有序過馬路。經(jīng)由具體的情境激起學(xué)生腦海中的記憶，學(xué)生所寫的作文才會(huì)真實(shí)、生動(dòng)。

（三）提升教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語文教師應(yīng)明確學(xué)生的主體性，逐步提高自身素質(zhì)。基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和技術(shù)，做好教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)媒體的整合。語文教師可在教學(xué)中引入視頻、圖片，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

以“觀賞秋菊”為例，教師可在課堂上展示與菊花相關(guān)的圖片、相關(guān)的詩文。此種具體和高效的方式可提升學(xué)生的熱情，增強(qiáng)他們的觀察能力。簡而言之，教師自身的素質(zhì)和作文教學(xué)水平緊密相關(guān)，教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提升。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)，全面增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生而言，先天和后天均會(huì)對(duì)學(xué)生的語感素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響，每個(gè)人均具備一定的語感，然而隨著自我的不斷成長以及語文學(xué)習(xí)的差異，語感技能和素質(zhì)同樣存在差異。現(xiàn)下越來越多的教師愈發(fā)關(guān)注語文實(shí)踐教學(xué)，身體力行，有序開展課堂演講和比賽活動(dòng)，這種活動(dòng)既包含內(nèi)涵美方面的追求，也有語言美方面的追求，均可強(qiáng)化語感訓(xùn)練。

以“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”的教學(xué)為例，筆者利用網(wǎng)絡(luò)下載各種鳥類圖片和同種鳥類基于不同環(huán)境生存的圖片，首先板書“鳥”字，再依托個(gè)人印象和想象通過詞語或短句加以描述，此時(shí)學(xué)生書寫的答案相對(duì)簡單，流于形式?；诖耍P者將課前下載的關(guān)于不同鳥類的圖片利用多媒體展示出來，便可以引起學(xué)生的注意力，學(xué)生的想象力也隨之得到激發(fā)：一些學(xué)生描述鳥的鳴叫婉轉(zhuǎn)悅耳，一些學(xué)生描述鳥飛起時(shí)猶如卷起的旋風(fēng)，還有一些學(xué)生將鳥類比作凡間精靈。

（五）抑制畏難情緒，讀寫結(jié)合

作文在語文考試中占比很大，一些學(xué)生的成績不理想，進(jìn)而造成了丟分，形成了作文困難的認(rèn)知，長此以往，他們會(huì)厭煩和排斥作文。教師可以以一些寫作水平差的文章為例，截取一小部分和學(xué)生一起探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，逐步讓學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，找到加分點(diǎn)，以此來提升其自信心和寫作技能。閱讀和寫作緊密相關(guān)，經(jīng)由大量閱讀可增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，也可將優(yōu)美的辭藻應(yīng)用到自己的文章中。學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中可選擇性地摘錄，也可選擇感興趣的內(nèi)容仿寫和改寫，在課外閱讀中拓寬視野，增長見識(shí)。教師可以在班級(jí)設(shè)立讀書角，在其中擺放學(xué)生喜歡的書籍，也可組織寫作評(píng)比活動(dòng)，以此豐富學(xué)習(xí)生活。

（六）依托多媒體教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

在寫作中，創(chuàng)新是核心與靈魂。若缺少創(chuàng)新，所有的作品就會(huì)千篇一律，寫作也將失去最初的價(jià)值。為此，教師可在寫作授課中引入網(wǎng)絡(luò)媒體，選取經(jīng)典的影視作品讓學(xué)生觀看，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獨(dú)特的形式完成寫作。

以“感恩父親”主題的寫作教學(xué)為例，教師可在課堂上播放《父親》這部電影的片段，再播放《父親》這首歌曲，讓學(xué)生回憶自己和父親之間印象最深的事情，并將其寫到作品中。此種真切的情境能夠使學(xué)生將內(nèi)心的感情自然流露出來，這既優(yōu)化了寫作素材，也提高了寫作的真實(shí)性，學(xué)生所寫作品感情豐富、真實(shí)、具體，品質(zhì)都較高。

（七）改進(jìn)課堂教學(xué)，完善作文評(píng)比

語文作文教學(xué)和課堂緊密相關(guān)，然而傳統(tǒng)課堂存在時(shí)空限制，教師與學(xué)生無法真正了解雙方，溝通不順暢，從而制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師和學(xué)生可近距離溝通，沖破傳統(tǒng)課堂的束縛，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多樣。教師可通過郵件或者微信等布置作文題目，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行線上溝通，教師基于學(xué)生的問題給出對(duì)應(yīng)的解決方案，提高學(xué)生的重視程度，提高其學(xué)習(xí)熱情，使其自主學(xué)習(xí)。此種沖破時(shí)空束縛的模式豐富了教學(xué)模式。無論學(xué)生之間還是學(xué)生和教師之間均可展開深入交流，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的作品，自主和讀者互動(dòng)，及時(shí)改正不足，全面展現(xiàn)個(gè)性。這種方式一改往常教師單一評(píng)價(jià)的方式，提高了學(xué)生的自主性。因關(guān)乎著自身的網(wǎng)絡(luò)熱度，學(xué)生會(huì)主動(dòng)改正，也會(huì)積極和別人探討，在此過程中大大提高學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)寫作能力。

（八）利用網(wǎng)絡(luò)媒體促進(jìn)合作交流，進(jìn)行潤色提高

學(xué)生創(chuàng)作一篇文章以后，重復(fù)不斷地修改可提高作文的品質(zhì)。因此，初中生如果想增強(qiáng)寫作技能，一定要耐心傾聽別人的意見，依照意見進(jìn)行相應(yīng)的修改，從而提高作文品質(zhì)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建寫作互動(dòng)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)上傳文章，別的同學(xué)閱讀以后給出點(diǎn)評(píng)，借此深化生生、師生互動(dòng)，提高學(xué)生寫作的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加征文比賽，或者開通博客，公開自己較為滿意的作品，以供大家賞析。特別是一些經(jīng)過潤色的作品得獎(jiǎng)以后，將會(huì)極大地提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的自主性。

四、結(jié)語

綜合來說，網(wǎng)絡(luò)媒體為生活提供了較大的便利，同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題，一些學(xué)生因知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，出現(xiàn)抄襲行為；寫作資源的多樣化選擇，在某種程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在一定程度上優(yōu)化了以往的教學(xué)方式。教師借助網(wǎng)絡(luò)可以提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的提高。教師應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，發(fā)揮其積極作用和優(yōu)勢(shì)，改革作文教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主性，達(dá)到作文品質(zhì)和寫作水平的雙重提升。