黃桂萍

（廣西壯族自治區(qū)欽州市第六中學(xué)，廣西 欽州）

一、問題的提出

“雙減”背景下，學(xué)生課外作業(yè)時間短了，必然要求課堂教學(xué)的效果和效率得到切實有效的提高。初中英語課堂教學(xué)同樣面臨著提質(zhì)增效的第一要務(wù)，如何在有限的課堂教學(xué)時間中提質(zhì)增效是當(dāng)下所有教學(xué)一線教師所共同面臨的課題。

英語寫作能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。寫作是一個用文字表達作者思想和觀點的語言輸出過程，大部分語言學(xué)習(xí)者對寫作都表現(xiàn)出了不同程度的恐懼和焦慮心理。寫作焦慮是“寫作過程中所產(chǎn)生的緊張、憂慮等消極心理，導(dǎo)致痛苦的寫作體驗和對寫作過程的厭倦，抑制寫作水平發(fā)揮”。（郭燕，秦曉晴，2010）

李越風(fēng)（2021）研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生的寫作焦慮與年齡、性別、寫作動機、自我效能、寫作信念均密切相關(guān)。隨著初中階段英語寫作難度加大以及初中生身體和心理的變化，初中生更易出現(xiàn)各種心理沖突和矛盾，在英語寫作時也更易產(chǎn)生懼怕心理。”徐桂芳（2006）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“50%的學(xué)生認(rèn)為寫作難，45%的學(xué)生認(rèn)為寫作較難。”

寫作是一項由內(nèi)而外影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，克服學(xué)生寫作焦慮的重點應(yīng)該落在寫前教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在寫前環(huán)節(jié)下足功夫，為學(xué)生提供足夠的寫作支持才能讓學(xué)生逐漸進入寫作狀態(tài)，達成理想的寫作成果。但事實上很多教師因為教學(xué)任務(wù)重、時間緊，忽視了寫作的鋪墊、過程和方法的指導(dǎo)，盲目追求寫作結(jié)果和語言表達的準(zhǔn)確性，忽視了寫作要素的支持、思路的構(gòu)建、篇章結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)和對自由寫作的鼓勵與肯定，評價指標(biāo)單一，極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性，加重了學(xué)生的寫作焦慮。

二、運用寫前教學(xué)策略的現(xiàn)狀

現(xiàn)實中很多教師沒有意識到寫前教學(xué)的重要性，對寫前策略的運用思考不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）語言知識輸入不足

語言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，在這個學(xué)習(xí)過程中知識的建構(gòu)始終遵循這樣的過程：語言知識的輸入—信息的加工與整合—語言技能的形成—語言的輸出。寫作活動作為一種語言輸出形式，必然需要大量語言知識的輸入作為基礎(chǔ)。但在初中英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生從小學(xué)就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不熟悉字母的發(fā)音規(guī)則、不記單詞、不背課文，在沒有語言環(huán)境的條件下，想要學(xué)好一門外語而不付出一定的努力是非常不現(xiàn)實的。根據(jù)近三年對我校新生學(xué)科水平測試的結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時將近70%的學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，不能準(zhǔn)確地拼讀單詞，不會翻譯簡單的句子。35%左右的學(xué)生小學(xué)英語成績經(jīng)常不及格，對英語有厭學(xué)情緒。因此，無論開展何種教學(xué)活動，語言知識的積累都是重中之重。

（二）沒有提供足夠的寫作要素支持

很多教師忽視了這個環(huán)節(jié)的重要性，尤其是對于低水平學(xué)習(xí)者來說，他們會遇到諸多無法準(zhǔn)確表達的詞和句，如果教師能為學(xué)生搭建一定的寫作支架，提供足夠的寫作要素支持，學(xué)生的畏難情緒就會有所減少，加上一定的鼓勵與指導(dǎo)，學(xué)生會信心倍增。信心比金子重要，學(xué)生有了寫作的信心，就能夠排除各種障礙達成目標(biāo)。根據(jù)我們對十多位優(yōu)秀教師的寫作課堂觀察發(fā)現(xiàn)，寫前教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置了豐富的寫前活動，對主題分析、詞句復(fù)習(xí)、時態(tài)的把握、寫作思路的指導(dǎo)都下足了功夫。

（三）未在寫作思路上給予指導(dǎo)和引領(lǐng)

很多教師只關(guān)注題目的解讀和內(nèi)容要點的羅列，并未從主題語境出發(fā)充分利用學(xué)生的已有知識，將新舊知識進行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略?！敖處熜枰笇?dǎo)學(xué)生分析相關(guān)話題知識、背景知識，將寫作的思路厘清，通過分析文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生即使在自由寫作的情況下也能靈活地處理素材、完成構(gòu)思?！保ǔＨf里，2019）

（四）輕視寫前教學(xué)策略的作用

寫前教學(xué)環(huán)節(jié)是寫作教學(xué)的重點，寫前教學(xué)不僅能緩解寫作焦慮，還能激發(fā)學(xué)生的寫作動機。“寫作動機是一種內(nèi)在的動力或感情作用，是促使人們采取行動的欲望。教師如果能把握好學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生寫作動機，則有利于緩解學(xué)生的寫作焦慮。”（王初明，2003；李鵬飛，2012）

此外，“動機并不等同于興趣。興趣只是動機的表現(xiàn)形式，內(nèi)驅(qū)力或者說欲望是動機的誘因”。（王篤勤，2012：3）學(xué)生遇到不感興趣的主題是不是就不能寫好作文？答案是否定的。在了解和弄清寫作任務(wù)后，學(xué)生可以靠自身的內(nèi)驅(qū)力、意志和對成功的渴望克服不感興趣的負(fù)面因素，理性思考寫作題材，運用合理的寫作方法和策略也能寫好文章。由此可見，寫前教學(xué)策略的作用是十分重要且必要的。

三、寫前活動的教學(xué)策略

寫前活動的主要目的是對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將寫作教學(xué)活動分為寫前活動、寫中活動和寫后活動。寫前活動包括激發(fā)興趣、激活相關(guān)信息、明確目的和讀者對象、討論主題、確定要點、搜集素材、閱讀范文和語言準(zhǔn)備。（教育部，2021）由此可見，寫前活動是寫作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，重視寫前活動策略的運用是學(xué)生完成寫作任務(wù)的前提和保障。

（一）凸顯主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

“主題語境為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍和主題語境，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)生語言語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！保ń逃?，2020：14）初中英語教材主題語境基本涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然的三大主題，涉及了人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供了豐富的話題和語境。立足于譯林版初中英語教材，可以把整個初中階段的英語整理為人物介紹、校園生活、語言學(xué)習(xí)、健康、安全與救護、節(jié)假日和傳統(tǒng)節(jié)日、人際交往、環(huán)境保護、全面發(fā)展、興趣愛好、經(jīng)歷與感受等11個話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該緊緊圍繞主題，合理利用各種教學(xué)資源和手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教和學(xué)的支持和服務(wù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，將多模態(tài)話語充分融合，激發(fā)學(xué)生參與寫作活動的興趣。

（二）以范文為“錨”，激活相關(guān)信息

“范文具體、形象的特點和學(xué)生善于模仿的心理特點使范文仿寫成為發(fā)展學(xué)生寫作知識和技能的一種有效途徑，可以促進學(xué)生英語寫作能力的形成和發(fā)展?！保ū褰鹑A，2014）范文對學(xué)生寫作實踐的指導(dǎo)作用是顯而易見和立竿見影的。教材范文起到兩方面的作用：“一方面，教材范文向?qū)W生示范了如何把寫作思路轉(zhuǎn)換成語篇文本；另一方面，教材范文也為學(xué)生完成新的寫作任務(wù)搭建了寫作支架?！保ǔＨf里：2019）

譯林版初中英語教材中的Task板塊是開展寫作教學(xué)的重要課型，由A、B、C三個部分構(gòu)成，A部分是寫作信息的重要來源，主要介紹單元寫作背景、提供寫作信息和范文，為寫作提供了必要的素材和寫作思路。A部分常由表格、蛛網(wǎng)圖、問答題、選擇題、圖片等形式向?qū)W生傳遞信息，為寫作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過解讀明確寫作主題。根據(jù)單元主題，教師可以深入挖掘A部分的寫作信息，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的主題語境、語篇類型、語言知識和文化知識，相當(dāng)于復(fù)習(xí)鞏固并提高了相應(yīng)的語言技能，為寫作創(chuàng)設(shè)了情境。Task B的范文為學(xué)生的寫作提供很好的模板，學(xué)生可以通過解讀范文了解寫作的主題和文章的結(jié)構(gòu)。模仿能力強是初中生非常突出的特征，仿寫有利于英語寫作技能的提升。奧蘇貝爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。”（施良方，2001：223）學(xué)生只有進行有意義的學(xué)習(xí)才有價值，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

（三）巧用支架，緩解寫作焦慮

將復(fù)雜的任務(wù)進行分解并把學(xué)習(xí)者逐步引向深度學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的核心觀點。英語寫作是一項復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生能連貫地用書面語表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力。因此，教師將寫作任務(wù)加以分解引領(lǐng)學(xué)生逐步完成是寫作教學(xué)的首要任務(wù)。

譯林版初中英語教材中Task A以多種直觀的形式為學(xué)生的寫前活動提供了重要支持，如調(diào)查問卷、圖片、海報、蛛網(wǎng)圖、表格等。作為一種可視化的交流模式，蛛網(wǎng)圖和表格是一種組織整理數(shù)據(jù)的手段，在日常的通訊交流、科學(xué)研究以及數(shù)據(jù)分析活動當(dāng)中廣泛采用。學(xué)生學(xué)會用蛛網(wǎng)圖和表格作為工具，梳理各元素間的關(guān)系對寫作思路的形成有事半功倍的作用。此外，Task A部分還列出了所在單元的Useful expressions，為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供了重要的語言支持。教師可以利用這些句型復(fù)習(xí)主題話題內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的寫作。

Task B的補充短文是基于Task A的信息使其完整，對學(xué)生的閱讀和寫作起到進一步的強化和整合作用。教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)范文的謀篇布局、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、銜接詞、出彩的句子等，為下一步的寫作作充分的鋪墊和預(yù)設(shè)。

（四）對接寫作任務(wù)，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力一級指標(biāo)要求學(xué)生能陳述事件，傳遞信息，表達個人見解和情感，在熟悉的人際交往中嘗試構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系等。對標(biāo)譯林版初中英語教材，從Task A到Task C的編排采用了層層遞進的手法，為學(xué)生的心理準(zhǔn)備、寫作思路的形成及降低寫作難度提供了一定的支持。通過在寫前活動Task A和Task B中對主題語言知識的輸入和整合，為下一步的寫作作了充分的準(zhǔn)備。如何將這些語言知識與Task C的寫作任務(wù)進行對接與融合幫助學(xué)生建構(gòu)新的作文圖式？教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過以下幾方面去實現(xiàn)。下面以九（上）Unit 1 Know yourself中的Task C的寫作任務(wù)寫前活動為例。

1.明確寫作目的和讀者對象。這是解題的第一步，也是保證不偏離主題的前提，是寫作的出發(fā)點和歸宿。本寫作任務(wù)的寫作目的是：Write a letter to recommend a classmate for a position in your class（寫一封推薦信）。寫作的對象是：Your teacher（你的老師）。

2.討論主題。How to describe a classmate for a position（怎樣描述一名適合這個職位的同學(xué)）。通過一些具體的事例來描寫一個同學(xué)的性格、品質(zhì)、特征，以及他所適合的職位。

3.確定要點。要點是文章的靈魂，要點不完整的文章是殘缺的。這篇文章的要點就是用恰當(dāng)?shù)男稳菰~（confident，hard-working，helpful，organized，clever，creative，curious，energetic，modest等）來描述一個學(xué)生的性格特征，并用具體的事例來佐證他的性格并給出符合這一職位的理由。

4.搜集素材。素材使文章豐盈飽滿，沒有素材的文章只是干癟的提綱，缺少靈動的氣質(zhì)。

當(dāng)以上步驟完成后進入仿寫范文的環(huán)節(jié)。皮亞杰認(rèn)為初中生的認(rèn)知發(fā)展屬于最高級的思維形式——形式運演階段，已能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演，并能將形式與內(nèi)容分開。（施良方，2001）因此，在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生已有能力處理好各種假設(shè)，模仿范文寫作是一種非常適合這個年齡段學(xué)生的寫作方式。

（五）深化主題，培養(yǎng)寫作思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一?！保ń逃浚?020）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，其本質(zhì)就是“要求教師在教育教學(xué)的過程中把‘學(xué)習(xí)’與‘思維’結(jié)合起來，從而體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值”。（郭燕，秦曉晴，2010）

九年級學(xué)生初步接觸批判性寫作，需要得到教師的引導(dǎo)和有效支持，因此，寫前環(huán)節(jié)教師在解讀題目時就要側(cè)重提出批判性的問題，供學(xué)生進行充分的討論。

在傳統(tǒng)思想的束縛下，我國學(xué)生普遍缺乏獨立思考和總結(jié)經(jīng)驗的能力，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生逐步形成批判性思維，這有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象時能夠做出自己的價值判斷，這也是立德樹人的一個重要途徑。

四、結(jié)語

Johns（1986）認(rèn)為“學(xué)生的寫作水平與他們是否經(jīng)過寫作策略的訓(xùn)練緊密相關(guān)，經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生寫作水平往往較高，反之則相對較低”。由此可見，運用寫作策略可以積極地幫助學(xué)生寫作，寫作策略知識應(yīng)該成為寫作教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維的過程中學(xué)會自我計劃、管理、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

寫作技能是一項需要長期積累的學(xué)習(xí)活動，寫前教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將零散的知識在一個主題下聚集，從思維的發(fā)散到聚攏，由一個框架到逐漸豐滿成型都離不開師生的共同努力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，只有重視寫前教學(xué)策略，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持才能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用并獲得理想的寫作成果。