孫 濤

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平）

一個國家有一個國家的歷史，一個民族有一個民族的歷史，以史為鏡方能知興替。初中生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，學(xué)好歷史、掌握歷史、尊重歷史、懂得辯證地發(fā)展尤為重要。興趣是最好的老師，學(xué)好歷史的前提是對其擁有濃厚的興趣?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）對初中歷史課堂提出了更高的要求。所以應(yīng)新課標(biāo)改革新要求和初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以不斷提升歷史教學(xué)效率，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。因此本文致力于初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略的探究，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，為其未來的發(fā)展和對社會的貢獻(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對歷史認(rèn)識不全面

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接收到的信息層出不窮，可以利用網(wǎng)絡(luò)了解更多書本上乃至超越書本的知識，比如，學(xué)生可以通過各種電視節(jié)目了解到更多關(guān)于歷史方面的知識，然而某些電視劇在拍攝時為了節(jié)目效果和取悅觀眾會刻意篡改一些歷史情節(jié)，初中生由于本身知識的匱乏對刻意篡改的歷史沒有辨析度，反而會認(rèn)為老師在課堂上所講授的歷史知識出現(xiàn)錯誤，從而失去學(xué)習(xí)和看待歷史的客觀性，對歷史的學(xué)習(xí)也是抱著半信半疑的態(tài)度，不認(rèn)可真實的歷史，甚至喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而不能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的知識體系和框架，最終影響整個歷史學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，這些都與他們在互聯(lián)網(wǎng)上受到的零零散散的信息影響有一定關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，一方面為學(xué)生提供了豐富的信息來源，可拓寬知識面、開闊視野，并使學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，通過在互聯(lián)網(wǎng)上對歷史知識的了解，為其歷史知識的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，并且通過互聯(lián)網(wǎng)對歷史更加生動形象地展示，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對歷史學(xué)習(xí)有一定的意義。另一方面互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，初中生缺乏自主判斷力，容易被互聯(lián)網(wǎng)上片面乃至是錯誤的信息所誤導(dǎo)，從而導(dǎo)致對歷史認(rèn)識不全面，甚至否定客觀歷史事實，這不僅影響學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，還不利于個人正確價值觀和健全人格的培養(yǎng)。因此，老師及家長應(yīng)注重日常對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們判斷對錯，形成自己獨特的價值觀，辯證地看待和學(xué)習(xí)歷史，為其今后更好地發(fā)展做鋪墊。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)不夠深入

教師在日常教學(xué)中只注重課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)多以應(yīng)付考試為導(dǎo)向，不注重對歷史的深入講解。大部分教師在歷史教學(xué)中多是簡單機(jī)械地陳述歷史，為了應(yīng)付考試而教學(xué)，學(xué)生也只是機(jī)械式地死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)歷史的自信心和積極性也會不斷地降低，從而影響歷史學(xué)科的知識構(gòu)建和邏輯思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)效率低下。歷史本身極具豐富性、智慧性、趣味性，教師作為知識的傳播者和引導(dǎo)者，應(yīng)該盡可能地將知識趣味性地傳授給學(xué)生，讓他們感受到其中的樂趣和豐富多彩。歷史不僅僅是簡單地對過去的歷史的陳述，其中還包含了豐富的人生哲理和有趣的歷史事件，傳奇的人物色彩、復(fù)雜的歷史環(huán)境、相似的歷史規(guī)律等都是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的素材來源。歷史和書本都是客觀的，但老師是主觀、靈活多變的，怎么把靜態(tài)的知識講授得富有動態(tài)美，講授得惟妙惟肖、栩栩如生，是一門藝術(shù)，也是每一個教師都應(yīng)該研究的教學(xué)手段?？荚嚥皇菍W(xué)習(xí)歷史的主要目的，教師傳統(tǒng)式的教學(xué)方式使得學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)比較被動和淺顯，知其然而不知其所以然，不能從中獲得豐富的情感體驗和人生智慧，這樣的教學(xué)是沒有靈魂和深度的，對學(xué)生的成長作用也不大，因此應(yīng)引起老師的高度重視，及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)方式，以促進(jìn)歷史教學(xué)課堂的高效開展。

（三）缺乏歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性

一直以來教學(xué)體系高度重視語、數(shù)、英三大主科的學(xué)習(xí)，而對于歷史這類學(xué)科缺乏重視，大家都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是背書而已，都把大量時間和精力花在了重點考查科目上。學(xué)校也存在壓縮歷史課時的現(xiàn)象，甚至在平時的周測或月考中不把歷史算入整體成績，也給學(xué)生造成了一種歷史不重要的假象，學(xué)校歷史教師的配置也不夠合理，多是一個教師同時帶著多個班級，這也容易給教師造成一定的心理負(fù)擔(dān)和過重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校本身對歷史學(xué)科的不重視，也不能讓教師有一定的成就感，久而久之，教師也只是為了完成任務(wù)。而不是抱著教書育人的態(tài)度，不利于師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，也不利于師生之間的共同進(jìn)步和共同成長。學(xué)校和教師的態(tài)度也直接決定了學(xué)生的態(tài)度，從此養(yǎng)成對歷史的怠慢與不懈的態(tài)度，這不僅是學(xué)生的不幸，還是學(xué)校和社會的不幸，一個不懂得歷史、不尊重歷史的人能有多大的敬畏之心和辨別是非的能力，這不僅影響個人發(fā)展，還影響到了整個國家和民族的長遠(yuǎn)發(fā)展，少年不強(qiáng)，祖國怎么強(qiáng)？這一系列的原因和問題影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而影響整個歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，最終影響學(xué)生性格的塑造和長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體策略

（一）將情境教學(xué)引入課堂

情境教學(xué)的益處在于通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活體驗并將教學(xué)融入生活，通過生活體驗建立起學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)對學(xué)科的深入理解和應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于結(jié)合生活實際教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題，從而增強(qiáng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味性。情境教學(xué)有利于吸引學(xué)生的注意力并增強(qiáng)探究興趣，從而不斷激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。對于歷史學(xué)科來說，知識點比較瑣碎，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，因此教師情景課堂的探究對于提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)致力于教學(xué)課堂的創(chuàng)新，不斷活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也有利于拉近老師和學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為今后教學(xué)的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

以人教版歷史八年級上冊第八單元“近代經(jīng)濟(jì)、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”中“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”為例，本節(jié)內(nèi)容圍繞“四大件”展開，用多媒體展示“四大件”的變化，讓學(xué)生感受到我們的生活發(fā)生了多么大的變化，并引導(dǎo)學(xué)生思考使我們的生活發(fā)生如此巨大改變的原因是什么。并引入生活中的例子，讓學(xué)生課后通過向父輩詢問了解老一輩人的生活是什么樣子，可以讓學(xué)生在課上展示在家里搜集到的老一輩比較典型的物品，通過如此直觀的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加強(qiáng)烈地感覺到生活的變化?？梢猿闪W(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過自己課后的了解和所帶來的物品為其他同學(xué)做展示，引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點，并在這個過程中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和在公共場合發(fā)表看法不怯場的能力。每一個展示自我的機(jī)會都是不斷提升自信心和綜合能力的過程，教師應(yīng)增加學(xué)生展示自我的機(jī)會，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不斷鼓勵他們做更好的自己，相信這樣的教育方式會給學(xué)生的人生產(chǎn)生重要的影響。

（二）巧妙設(shè)計課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)課堂的高效程度與教師的教學(xué)方式有著緊密的聯(lián)系，有趣的課堂充滿著歡聲笑語，在這個輕松活躍的課堂中學(xué)生的思維也會更加活躍。學(xué)生主動思考并保持思維高度活躍是開展高效課堂的重要前提，近年來對高效課堂開展的研究也在不斷進(jìn)行中，其中最重要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比傳統(tǒng)死氣沉沉、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，近年來的教學(xué)探究有了一定的進(jìn)步，但仍有很大的進(jìn)步空間，等著教師和學(xué)生共同探究。高效教學(xué)的開展得具備幾個重要特征：首先，教師得擁有豐富的知識儲備，這是傳授知識的基礎(chǔ)，如果教師也是一知半解或者知識不豐富，又怎么做到給學(xué)生傳授更多的知識呢？其次，教師得具備幽默風(fēng)趣的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在上課時嚴(yán)肅死板，只懂得機(jī)械地灌輸知識，沒有嘗試過學(xué)生比較樂于接受和感興趣的教學(xué)方式。一個幽默風(fēng)趣的教師一定是備受學(xué)生喜愛的，學(xué)生對教師喜愛的程度也決定了他們在學(xué)習(xí)該科目過程中的態(tài)度，所以教師應(yīng)注重個人魅力的提升，養(yǎng)成幽默風(fēng)趣的性格品質(zhì)，和學(xué)生建立親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。最后，教師需要不斷探究學(xué)生喜歡且愿意接受的教學(xué)方式，懂得變通，以不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于教學(xué)的高效開展有著重要的作用。

以人教版初中歷史九年級下冊第三單元“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”為例，戰(zhàn)爭與和平是人們比較關(guān)注的話題，通過本節(jié)內(nèi)容的講解也能夠讓學(xué)生更加明確和平對于發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自覺做和平的使者，牢記戰(zhàn)爭歷史，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師可借助多媒體為學(xué)生播放戰(zhàn)爭影像，通過強(qiáng)烈的視覺沖擊讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，也可播放關(guān)于此類題材的戰(zhàn)爭影片，讓學(xué)生對歷史脈搏和歷史事件更加了解，并形成正向的教育意義。時間是學(xué)習(xí)歷史的線索，教師可讓學(xué)生自己制作時間卡片，將一戰(zhàn)前后的各大歷史事件串聯(lián)起來，以加深對知識的理解，還可讓學(xué)生自我展示，向其他同學(xué)描述各大歷史事件，并發(fā)表自己的感悟，以此既加強(qiáng)了對學(xué)科的理解，也形成了很好的教育意義。教師在授課過程中可將歷史知識和小故事結(jié)合在一起講解，通過故事的形式來吸引學(xué)生的注意力，既達(dá)到了教學(xué)目的，也培養(yǎng)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用多樣化的教學(xué)方式

初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，他們都有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和好奇心，教師應(yīng)極具包容性和開放性，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，采用多樣化的教學(xué)方式不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在日常教學(xué)中應(yīng)致力于學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，并形成自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗和人格魅力，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，并為今后的教學(xué)順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。每一個學(xué)生由于自身的性格特點、對知識的接受程度、興趣愛好的不同呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為其量體裁衣引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，以幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率和興趣，積極鼓勵學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生，不讓其喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性，以促進(jìn)歷史整體教學(xué)的高效開展。

以人教版歷史七年級上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”中“三國鼎立”一節(jié)為例，教師可設(shè)置教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我們都知道四大歷史巨著之一《三國演義》，相信學(xué)生即便沒有看過原著，也通過電視劇對三國時期著名的歷史人物和歷史事件有所了解，這為學(xué)生本節(jié)的歷史學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。在本節(jié)教學(xué)過程中教師可采用多樣化的教學(xué)方式，如給學(xué)生以多媒體的形式播放有關(guān)三國事件的影片，并在觀影結(jié)束后巧妙地提問學(xué)生：最喜歡哪個歷史人物呢？該歷史人物有著怎樣的性格特征呢？可以為大家具體描述一下你印象最為深刻的情節(jié)嗎？此外，還可在班級內(nèi)展開小型的知識競答比賽，比一比哪位學(xué)生知道的歷史人物和歷史事件最多，還可讓學(xué)生以演講和PPT的形式進(jìn)行展示。多樣化的教學(xué)形式為課堂不斷注入新鮮血液，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重各種教學(xué)形式的積極探索。

（四）建立多元評價體系

建立多元評價體系是開展高效課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)，評價過程中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，以樹立強(qiáng)大自信心。評價不僅僅是評價學(xué)習(xí)成績，還有體能素質(zhì)、文學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)、書寫朗誦、做人的基本素質(zhì)等各個方面的評價，社會更需要一個全能的人才，因此教學(xué)中需注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，塑造積極開朗、艱苦奮斗的性格品質(zhì)，為其今后更好地適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生需要定期地反思總結(jié)以及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)校一般都是采用考試的方式來檢測學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，這樣的評價方式比較單一、缺乏多樣性，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維模式都不相同，應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點建立相應(yīng)的評價方式，真正做到促進(jìn)每一個學(xué)生進(jìn)步，對成績稍微落后的學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性，關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢并將其放大，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和全面發(fā)展的能力。評價主體也不局限于教師，可以是學(xué)生之間的相互評價，在相互評價中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以人教版歷史九年級下冊第六單元“冷戰(zhàn)后的世界格局”為例，學(xué)生需了解“冷戰(zhàn)”后世界多極化的發(fā)展趨勢。教師可以小組合作探究的形式學(xué)習(xí)本單元，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，教師也應(yīng)對學(xué)生的回答給出及時的評價。評價主體也可以是學(xué)生本身，學(xué)生之間相互評價，找出彼此的錯誤，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，在互動中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

提高學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，歷史不是枯燥乏味的，而是富有趣味和深度、給人以啟迪和明智的學(xué)科，應(yīng)引起學(xué)校、教師和學(xué)生的高度重視，而不是抱著完成考試任務(wù)的態(tài)度，應(yīng)從中有所收獲。教師應(yīng)善于為學(xué)生營造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，幫助學(xué)生更好地了解歷史、熱愛歷史。