王 婷

（信陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng)）

2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[1]，2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新示范。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出了加快信息化時(shí)代教育變革總體思路，其中就明確指出建設(shè)智能化校園、統(tǒng)籌建設(shè)智能化教學(xué)。智慧課堂便是智能教學(xué)的一部分。

智慧課堂可以說(shuō)是傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)初中地理課堂中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏地理空間思維能力、分析地圖的能力較差等，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)地理時(shí)困難重重，而智慧課堂恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，可以增強(qiáng)地理課堂趣味，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。但是在初中地理智慧課堂落實(shí)時(shí)，還是出現(xiàn)了許多短板。因此，通過(guò)已有文獻(xiàn)研究，結(jié)合本身實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)智慧課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能為初中地理課堂教學(xué)模式變革提供參考。

一、智慧課堂概念

智慧課堂是什么？周青云、肖葉枝等人認(rèn)為智慧課堂是利用一些現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)資源整合并融入傳統(tǒng)資源，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的新模式[2]。崔曉慧、朱軒認(rèn)為智慧課堂是教師將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，打造的一種新型課堂[3]。

智慧課堂的概念不是絕對(duì)的。不同的學(xué)者因研究角度和方向不同，概念也有所不同，但無(wú)外乎都是以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，利用多種教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的高效智慧課堂。

二、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（一）教學(xué)理念不同

傳統(tǒng)課堂輕實(shí)踐，重理論。傳統(tǒng)課堂多是以教師為中心，以教材大綱為教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳授理論知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)而已，學(xué)生只能了解知識(shí)的表面，而無(wú)法理解深層含義并達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，忽略了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和對(duì)各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

智慧課堂重視學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)展問(wèn)題探究、小組討論等活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化、活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，多以講授法為主，教師按照課前備好的教案進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，大腦沒(méi)有進(jìn)行思考，就很容易注意力不集中、走神，不能跟著教師的思路走，很難達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

智慧課堂教學(xué)方法多樣，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“教無(wú)定法”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要來(lái)確定教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生思維活躍，真正融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）教學(xué)資源不同

傳統(tǒng)課堂多以教材資源和教學(xué)參考書(shū)為主，教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)圍繞課本進(jìn)行備課、講課，學(xué)生消極接受知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效理解和運(yùn)用。

智慧課堂融合了教材、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等豐富的教學(xué)資源，如視頻、音頻等。教師合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源，拓展課本內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)媒介不同

傳統(tǒng)課堂是以黑板和粉筆為主，教師需要用粉筆一筆一畫(huà)地寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)，占用課堂時(shí)間，學(xué)生也很難參與其中。

智慧課堂融合了現(xiàn)代技術(shù)，以電子書(shū)包、交互式電子白板、智能錄播系統(tǒng)為主要的教學(xué)媒介。電子書(shū)包可以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”“互動(dòng)”“及時(shí)反饋”等功能[4]，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠達(dá)到好學(xué)深思；交互式電子白板是一種將傳統(tǒng)黑板、電腦和投影儀等功能相結(jié)合的人機(jī)交互設(shè)備，具有靈活的書(shū)寫(xiě)功能，可以實(shí)現(xiàn)師生間更好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂；智能錄播系統(tǒng)能夠清楚錄下學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)，教師以此可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，根據(jù)錄下的視頻，實(shí)現(xiàn)自我反思和提升。智慧課堂以學(xué)生為中心，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，因材施教。

三、智慧課堂應(yīng)用于初中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

智慧課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

（一）促進(jìn)師生間的互動(dòng)

智慧課堂可以通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。教師可以發(fā)布相應(yīng)的測(cè)試題，根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)答題狀況的統(tǒng)計(jì)，判斷學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。針對(duì)未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再以此為導(dǎo)向深入講解，設(shè)置課堂討論，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決問(wèn)題，既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了合作能力。教師也可以通過(guò)電子書(shū)包系統(tǒng)，為對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不充分的學(xué)生單獨(dú)布置相應(yīng)作業(yè)，以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，加深理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

智慧課堂具有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的自學(xué)能力。智慧課堂利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課前將課程內(nèi)容以資料包的形式或者以微課的形式發(fā)送給學(xué)生[5]，學(xué)生自主進(jìn)行課前研學(xué)，教師搜集、整理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)盡量選擇學(xué)生感興趣、容易理解的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性；也可以設(shè)置一些與課程相關(guān)的主題，讓學(xué)生自主查閱資料學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力

地圖被稱為“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)地理必不可少的工具。智慧課堂中的地圖資源是動(dòng)態(tài)、立體的，能讓學(xué)生更直觀地理解學(xué)習(xí)，利用教材插圖、多媒體地圖等地圖資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、用圖能力，提高地理空間思維能力，增強(qiáng)思維創(chuàng)造性、深刻性[6]。

四、智慧課堂應(yīng)用于初中地理教學(xué)的不足

（一）教學(xué)手段單一

教學(xué)手段的使用是教師上課必不可缺少的，單一的教學(xué)手段很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且抑制了智慧課堂的發(fā)展，不符合智慧課堂的發(fā)展理念。如有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在每次上課時(shí)只按照課件進(jìn)行講解，沒(méi)有其他教學(xué)手段，就很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)媒介利用不合理

智慧課堂包括電子書(shū)包、交互式電子白板、智能錄播系統(tǒng)等，許多學(xué)校已經(jīng)擁有了智慧課堂，但真正運(yùn)用起來(lái)的卻很少，這些智慧教學(xué)媒介的運(yùn)用可能浪費(fèi)課堂時(shí)間、達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、價(jià)格昂貴且極易損壞。而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于社會(huì)資源的缺乏，很難享受到這些媒體教學(xué)設(shè)備所帶來(lái)的樂(lè)趣[7]。

（三）教學(xué)資源利用不當(dāng)

教師對(duì)教學(xué)資源的利用不當(dāng)使智慧課堂很難達(dá)到預(yù)期的效果。智慧課堂常在課件中選擇圖片、視頻等便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)在選擇圖片時(shí)，所添加的圖片數(shù)量過(guò)多，動(dòng)畫(huà)過(guò)量，導(dǎo)致學(xué)生將過(guò)多的注意力放到圖片中，就很難投入課堂理論的學(xué)習(xí)；有時(shí)選擇的教學(xué)視頻中沒(méi)有明確的教學(xué)信息，學(xué)生看視頻時(shí)很難把握重點(diǎn)，使教學(xué)效果不盡如人意[8]。也有些教師盲目地依賴網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，而不考慮地理學(xué)科的特點(diǎn)，使教學(xué)偏離了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教師專業(yè)技能薄弱

要想更好地建立初中地理教學(xué)的“智慧課堂”，其中關(guān)鍵一點(diǎn)應(yīng)該是提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)[9]。專業(yè)技能既包括要求教師有過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)，還需要教師能夠熟練地掌握現(xiàn)代技術(shù)。在智慧課堂真正落實(shí)時(shí)，有些教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)了解甚少，也未經(jīng)過(guò)專門(mén)的專業(yè)技能訓(xùn)練，使智慧課堂很難“智慧”起來(lái)，對(duì)智慧課堂感到很不適應(yīng)，使教學(xué)效果大打折扣。

五、智慧課堂應(yīng)用初中地理教學(xué)的建議

（一）利用多種教學(xué)手段使學(xué)習(xí)有趣味

智慧課堂是個(gè)開(kāi)放的課堂，在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在課堂中不斷地進(jìn)行思考，高效地掌握知識(shí)，學(xué)生也可以在教師的安排下隨時(shí)進(jìn)行討論，不斷地發(fā)生思維碰撞，獲得新的啟發(fā)。如在講解“世界的氣候類型”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以介紹按所劃分的氣候模塊簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，如先介紹熱帶氣候包括了熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候等，講解它們的主要分布、氣溫和降水情況，當(dāng)然此時(shí)學(xué)生仍不是很了解這些知識(shí)。之后教師可以結(jié)合地圖和視頻對(duì)熱帶氣候進(jìn)行講解，其中結(jié)合視頻時(shí)教師可讓學(xué)生自己對(duì)該氣候進(jìn)行總結(jié)，最后教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)照修改自己總結(jié)的內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握利用能力。

熱帶氣候這一知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入課堂的疲倦期，此時(shí)教師采用討論法，讓學(xué)生討論巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)的利與弊。教師可以播放相關(guān)的視頻資料，學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容結(jié)合自己所查閱的資料，分為兩組從不同立場(chǎng)辯論巴西熱帶雨林開(kāi)發(fā)的利與弊，這樣既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，又秉持了人地協(xié)調(diào)觀，樹(shù)立了關(guān)愛(ài)地球、保護(hù)地球的理念。同時(shí)，教師還可以把教學(xué)內(nèi)容剪輯成視頻或制成動(dòng)畫(huà)，展示實(shí)地情境，使內(nèi)容簡(jiǎn)化，使課堂氛圍更加活躍。

（二）利用現(xiàn)代技術(shù)突破學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解

教師合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，能使難以理解的地理知識(shí)變得容易理解和掌握。內(nèi)容比較多的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù)手段呈現(xiàn)易于學(xué)生吸收。如在教學(xué)“從世界看中國(guó)”這一課時(shí)，中國(guó)的省份眾多，識(shí)記規(guī)律性不強(qiáng)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。教師可以制作中國(guó)省份分布地圖動(dòng)畫(huà)，先引導(dǎo)學(xué)生看中國(guó)地圖（如先看圖例、比例尺），再在我國(guó)國(guó)土形狀上利用動(dòng)畫(huà)彈出我國(guó)的各個(gè)省份，對(duì)于出現(xiàn)的省份，教師依次對(duì)其形狀特點(diǎn)、位置關(guān)系和特有的動(dòng)植物進(jìn)行講解。學(xué)生對(duì)我國(guó)省份有所了解之后，教師也可以通過(guò)白板展示中國(guó)的框架，先讓學(xué)生自己在頭腦中思考各個(gè)省份的位置，再通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生填出我國(guó)各個(gè)省份的位置，以此加深學(xué)生對(duì)我國(guó)省份的認(rèn)識(shí)，形成中國(guó)省份的框架圖，提高學(xué)生的地理空間思維能力。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師要擁有過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也要多學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。智慧課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)，其“智慧”二字就體現(xiàn)在現(xiàn)代技術(shù)上，所以現(xiàn)代技術(shù)對(duì)智慧課堂建設(shè)具有極其重要的作用。如在講解“中國(guó)的主要山脈”時(shí)，因山脈眾多，且難記憶，就需要制作多媒體山脈分布地圖。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀多媒體山脈分布地圖，再在多媒體山脈分布地圖上按走向展現(xiàn)各個(gè)山脈，教師講解各個(gè)山脈（先展示東西走向的各個(gè)山脈，再展示南北走向的山脈），這樣能夠使學(xué)生較快地構(gòu)建中國(guó)山脈框架圖并達(dá)到識(shí)記的效果。這里的多媒體山脈分布地圖就需要教師自己制作，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)多媒體地圖的制作過(guò)程，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師也可以將自己制作的教學(xué)資源進(jìn)行共享，共同提高和進(jìn)步。

（四）將地理與生活實(shí)際相聯(lián)系

地理是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在生活中能夠見(jiàn)到許多與地理有關(guān)的現(xiàn)象和事物，因此在打造智慧課堂時(shí)不能脫離與生活實(shí)際的聯(lián)系，在生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師講解自轉(zhuǎn)現(xiàn)象對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響時(shí)，就可以聯(lián)系生活中的例子。如生活中會(huì)有晝夜更替現(xiàn)象，晝夜更替現(xiàn)象就是因地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。而對(duì)于地理空間思維能力較差的學(xué)生就很難理解為什么自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生晝夜更替，教師可以邊播放教學(xué)視頻邊進(jìn)行講解，地球是個(gè)不透明的球體，在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，只能有一面被太陽(yáng)照射。有太陽(yáng)光照射的一半就是白天，另一半就是夜晚，進(jìn)而產(chǎn)生晝夜更替，白天有太陽(yáng)照射，可以進(jìn)行日?；顒?dòng)，夜晚太陽(yáng)照到了別的地方，就到休息的時(shí)間了。地理離不開(kāi)日常生活，地理教學(xué)不能與生活實(shí)際相分離，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更不能脫離日常生活實(shí)際，在課堂上學(xué)習(xí)的地理就是生活中的地理。

六、結(jié)語(yǔ)

教師是智慧課堂的使用者和推廣者，對(duì)智慧課堂的發(fā)展具有十分重要的作用。教師可以在智慧課堂中利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用現(xiàn)代技術(shù)突破學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解；智慧課堂的“智慧”不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師對(duì)這些設(shè)備的使用上，所以教師必須掌握現(xiàn)代技術(shù)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師在備課、授課時(shí)要牢記無(wú)論是傳統(tǒng)知識(shí)的課堂還是智慧課堂，都不能脫離地理與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)際，要讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理。還有比較重要的一點(diǎn)，教師要多在課堂中將地理知識(shí)與思想政治內(nèi)容結(jié)合在一起，體現(xiàn)黨和國(guó)家多次提出的課堂思政理念，提高學(xué)生的政治敏感度。