楊 峰

（甘肅省定西市隴西縣第一中學，甘肅 定西）

新課程改革的深入實施對教學工作的要求明顯提升，教師應該主動轉(zhuǎn)變思想觀念，加強對教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，深入培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將理論與實踐教學科學銜接，引導學生自主研究和思考，保證學生可以快速內(nèi)化知識。

素質(zhì)教育背景下的高中物理教學中，教師應該加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學科內(nèi)容，科學制訂教學計劃。同時，教師要有意識地對學生展開科學思維訓練，讓學生學會整合以往學過的知識和獲得的經(jīng)驗，快速解決現(xiàn)實問題，保證學生物理學科素養(yǎng)在整體提高的同時，教學質(zhì)量和水平也能得到全面提升。

一、高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在高中物理教學中，針對核心素養(yǎng)來說，主要是指學生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學中除了要側(cè)重對基礎知識的講解，也應該加強對多種教學方式方法的運用，主動革新教育理念，在明確學生能力的前提下，科學地制訂教學方案，充分調(diào)動學生的學習主動性，以便學生可以自主對問題進行思考和探究，深入感受物理學科的魅力。學生在探索過程中能對物理原理展開多方面思考，強化思考以及分析能力，促進物理水平的提高。同時，依托核心素養(yǎng)背景，教師還應該結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地對學生進行提問，激發(fā)學生的好奇心，讓學生能自主地展開研究，學生在找尋答案的過程中可以深入地思考和分析，進而形成良好的學科素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，主動地學習知識，這有利于學生探究能力的提升。可以說，在高中物理教學中，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎，除了能不斷夯實學生的基礎，還有利于學生物理水平和能力的提高，讓新課改的教學要求得到體現(xiàn)。

二、高中物理教學現(xiàn)狀分析

當前，隨著新課程改革的深入落實，教師在教學過程中對教學理念和模式加大了優(yōu)化力度，科學地制訂教學計劃，力求全面提高教學質(zhì)量和效率。但由于長時間被傳統(tǒng)教育模式和理念所局限，教師習慣性依賴傳統(tǒng)教學方法，經(jīng)常將學生成績放在首位，最終導致學生無法形成良好的核心素養(yǎng)，不利于學生的整體發(fā)展。

（一）物理教學理念滯后

結(jié)合現(xiàn)階段高中物理教學分析，由于被應試教育觀念長時間制約和影響，教師在課堂教學中經(jīng)常習慣性地采用傳統(tǒng)教學模式，學生在學習過程中十分被動，不能主動參與到教師所創(chuàng)建的教學環(huán)境中。同時，教師在課堂上也沒有過多地考慮學生的需求和想法，無法從學生的角度出發(fā)授課，致使教學方案的編制不夠合理。對學生而言，學習比較被動，機械化的學習方式不僅不能提升學生的學習效率，甚至會讓學生對物理產(chǎn)生厭煩情緒，不能主動融入教學活動中。并且，因為受到高考壓力的影響，教師為了提升教學的有效性，會運用大量時間講解基礎知識，讓學生根據(jù)教師的思路觀察和思考問題。這種方式雖然能促進教學效率的提升，但不能為學生預留思考的時間，阻礙了學生學科素養(yǎng)的提高。產(chǎn)生這一問題，歸根結(jié)底主要是教師的教學觀念比較滯后，意識不到學生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教學計劃的制訂不夠新穎，針對性不強，無法及時優(yōu)化和創(chuàng)新，導致物理教學活動開展缺乏實效性。

（二）物理知識銜接不合理

隨著高中物理知識量的不斷增多，再加上學科之間的聯(lián)系越來越密切，教師在開展物理教學活動期間，應該有意識地提升自身的學科素養(yǎng)。但是，對部分高中生而言，很難在短時間內(nèi)適應高中生活，無法適應高中物理教學內(nèi)容，對物理學科的興趣不高，甚至因為跟不上教師思路而產(chǎn)生厭煩心理，學習積極性和主動性受到影響。因此，教師應該采取切實可行的辦法，讓學生快速融入高中生活，適應教師的教學方法和思路，提升學生的物理水平，強化學生的物理學科素養(yǎng)。針對物理學科而言，其與自然現(xiàn)象以及實際生活息息相關，教師應該讓學生深入研究和探索，幫助學生快速理解并內(nèi)化知識。但在實際的教學過程中，部分高中生并不能靈活地利用所學物理知識，雖然理論知識比較扎實，但在實踐過程中還存在欠缺之處，知識之間的銜接不科學，因此不能借助物理知識來解決現(xiàn)實問題，進而制約了學生的良好發(fā)展。

（三）物理教學模式創(chuàng)新性不足

高中物理學科涵蓋的知識相對廣泛，涉及非常多的內(nèi)容，所以教師若想從整體上促進物理教學質(zhì)量和效率的提高，保證課堂學習氛圍的活躍，應該在講解基礎知識的前提下，自主地對知識加以學習。但就目前高中課程來看，其在實際編排過程中，時間極為緊張，而為了促進教學效率的提高，教師大多會將知識點組合在一起，統(tǒng)一在課上為學生講解?；谶@種考慮，教師在課堂上會講解很多內(nèi)容，較混亂，學生難以理清知識之間的聯(lián)系。學習難度較大，再加上物理學科本身十分抽象，若學生跟不上教師的思路，不能快速內(nèi)化知識，那么就很難高效地掌握知識，不利于學生學習有效性的提高。并且，部分經(jīng)驗匱乏的年輕教師在課堂上無法熟練把控節(jié)奏，知識體系搭建缺乏清晰性，最終導致學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)“云里霧里”的現(xiàn)象，對學生學科素養(yǎng)的提升造成了較大阻礙。此外，物理是一門實驗與理論相銜接的學科，實踐活動所占的比例很大，幫助學生形成良好的科學思維，有利于學生物理水平的提高，但在實際教學中，教師對理論教學重視程度較高，經(jīng)常在課上單純地講解理論知識，教學方式較為單一，最終導致物理知識學習難度大，阻礙了學生物理學習能力和學科素養(yǎng)的提高。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學對策

為了有效解決現(xiàn)階段高中物理教學過程中存在的各類問題，提升教學的有效性，教師應該將核心素養(yǎng)作為基礎，對教學內(nèi)容展開深入剖析，了解教學現(xiàn)狀，主動應用多元化的教學模式，加強對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）強化學生抽象思維能力的培養(yǎng)

教師在組織開展高中物理教學活動中，為保證教學質(zhì)量和效果能全面提升，應該以核心素養(yǎng)為依托，強化學生科學思維能力的提高。在正式教學期間，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，借助多元化的教學手段，科學制訂教學方案，確保學生的思維可以得到全面拓展，提高學生的物理水平。

比如，教師在講解機械運動知識點時可以結(jié)合振動方面的知識，合理地設計一些物理問題，引導學生思考，如如果沿地球兩極的地軸鉆一個洞，當一個物體從北極無初速地落入無底洞時，物體是怎樣展開運動的？這一問題具有較強的不現(xiàn)實性，所以想象空間很大，能將學生的好奇心調(diào)動起來，結(jié)合問題進行思考和研究。通過不斷地探討，每一個學生都會形成自己的想法和看法，積極歸納和總結(jié)。結(jié)合討論的結(jié)果可以看出，有的學生會認為物體做自由落體運動，穿越無底洞并沖向地球；也有的學生認為物體做減速運動，最終停在地心位置。對于學生的答案，教師不要第一時間做出判斷，而是要繼續(xù)對學生進行引導，利用問題來讓學生思考，諸如，物體在北半球以及南半球洞中的時候，地心引力的方向是什么樣的？通過問題的指引，學生的學習思維會變得活躍起來，思路也會越來越清晰，思考的方向會變得正確。同時，在探究過程中，學生會結(jié)合振動產(chǎn)生條件以及萬有引力定律最終獲得答案。通過深層次的研究和思考，學生會對物理學習產(chǎn)生濃厚興趣，整體的學習積極性也會提高，打破物質(zhì)條件的局限，讓思維能力得到提高[1]。

（二）引導學生學會體驗

在實際學習過程中，學生的親身體驗能幫助學生快速掌握知識，從中獲得更多的經(jīng)驗。因此，依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在組織開展高中物理教學活動期間，應該加強對學生體驗的重視。

比如，在講解課堂知識過程中，為確保學生可以對離心運動現(xiàn)象有更好的了解，教師可以引導學生動手實踐，讓學生嘗試做“水流星”。在實際設計環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合具體教學內(nèi)容，并在學生有準備的前提下，有針對性地給學生創(chuàng)設體驗式教學情境，為學生預留充足的時間，保證學生能在課堂上自主地進行互動和交流[2]。同時，為提高學生學習的有效性，教師要布置探究性課題，引導學生實踐操作，激發(fā)學生的求知欲望，確保學生通過動手實踐能快速掌握并內(nèi)化知識，提高學生的物理學科素養(yǎng)。再如，教師在對完全失重知識進行講解時，可以讓學生利用裝有水且底部開口的可樂瓶做完全失重演示實驗。在實驗過程中，學生通過動手操作會了解物體從空中自由落體時水并不會流出來。并且，依托這一現(xiàn)象，學生在研究之后會總結(jié)出完全失重狀態(tài)和物體運動速度關聯(lián)不大。采取這種實驗的方式引導學生自己動手操作，除了能進一步對學生的思維加以拓展之外，還可以提高學生的學習能力，有利于教學質(zhì)量的提升。

（三）深入落實以學生為本的教學理念

在課堂上，教師應該科學地對學生進行引導和幫助，保證學生能夠主動地融入教學活動中。在講解知識過程中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并獨立地解決問題，以便學生的學習效率得到提升。同時，在講解知識期間，還要充分凸顯學生的學習主體地位，以便學生能對物理學習產(chǎn)生濃厚興趣，促進學生物理學科素養(yǎng)的提高[3]。

比如，教師在講解圓周運動知識期間，可以讓學生將知識與實際生活結(jié)合在一起，讓學生從比較常見的自行車著手，在課前對圓周運動進行感受。在課堂知識講解階段，教師要讓學生以小組的方式展開交流和探討，高效解決現(xiàn)存的問題，引導學生思考和研究。在探討過程中，教師可以適當?shù)貫閷W生布置問題，如自行車在行駛的過程中輪盤和后輪是如何運動的？運動的軌跡是怎樣的？通過真實案例的展示，學生能夠直觀地了解知識點。之后，教師可以試著提出一些問題來讓學生進行思考：后輪以及輪盤等各個點運動速度的快慢情況是怎樣的？原理是什么？通過不斷引導，學生可以深入地學習圓周運動的相關知識。當學生對知識點有所了解之后，教師要繼續(xù)提出問題：物體運動一圈花費的時間是多少？在問題的逐步引導下，學生的探究活動會得到延伸，探究精神也會形成，從探索和研究中感受物理學科的魅力。

（四）強化學科思維方法的滲透

在組織開展高中物理教學活動期間，教師應該合理地對學生進行引導，讓學生親歷物理問題，并從中找到問題的解決方案，以此來幫助學生快速掌握并內(nèi)化知識，幫助學生掌握客觀的科學思維方法。同時，依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景，教師在對物理知識進行講解期間，還應該以復雜而真實的物理問題作為依據(jù)，讓學生借助恰當?shù)乃季S方法來解決現(xiàn)實問題，幫助學生提高學習效率[4]。

比如，教師在講解牛頓第二定律知識點的過程中，可以將驗證性實驗改為探究性實驗。在正式教學期間，先明確這一實驗的主要目標，讓學生探究物體加速度及其所受合力及質(zhì)量之間存在怎樣的定量關系，之后為學生提供實驗所需要的器材，諸如定滑輪、打點計時器等。緊接著，教師要讓學生依照實驗目標來展開交流和討論，初步明確這一實驗所涉及的實驗方式為控制變量法。同時，教師要讓學生依照此類實驗方式，采取小組合作的方式制訂實驗計劃，并高效對方案實施，最后通過猜想以及分析問題等，再配合實驗操作，讓學生逐步認識物體加速度和所受外力之間的關系：二者成正比，而與物體的質(zhì)量則成反比。通過這種方式，學生不僅可以快速掌握知識，還能在潛移默化中形成良好的學科素養(yǎng)，有利于學生今后系統(tǒng)學習物理知識。

綜合而言，教師在開展高中物理教學活動期間，要將核心素養(yǎng)作為基礎和依據(jù)，科學地對學生加以培養(yǎng)，除了能在一定程度上提升教學效率和質(zhì)量之外，還可以提高學生的整體能力，有利于學生的綜合發(fā)展。因此，為提高物理教學的有效性，教師在對物理知識點講解過程中，一定要著力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，引導學生在實踐中反思和研究。