楊 云

（天一中學，安徽 淮北）

社會的發(fā)展越來越快，教師的教學模式也應該隨著時代的進步而不斷更新和調整。教學改革過程中，教學的綱領和宗旨發(fā)生了很大的改變，所以，在高中數學教學中，教師應該多了解學生的學習狀況和吸收知識的能力，然后根據實際情況對學生采取適合的教學方案，采取措施進行有效的整改，繼而提高教學質量。學生自主學習能力的培養(yǎng)對于學生的學習是相當重要的，對于高中生來說，它不僅可以促進學生成績的提高，還可以促進學生個人能力的提升，從而取得滿意的成果。

一、高中數學教學中的問題

（一）教學方式枯燥

教師總是習慣于用傳統的教學方式，這樣會使教學形式枯燥、單一，依照課本內容念的方式已經不適應當前學生的學習需求。學生在接受知識的過程中如果覺得枯燥乏味就無法進入學習的狀態(tài)，使學習效率降低。學生在課堂上依然處在被動的一方，作為主動方的教師更應該注重教學方式的變化，才能不斷提高學生的學習效果。

（二）學生的數學學習興趣不高

很多教師在授課過程中只注重知識的輸出而忽略了學生的吸收能力，學生長期處于這樣的狀態(tài)會降低學習的熱情和興趣。當學生對某一內容存在疑惑的時候，如果師生之間沒有交流就很難提高學生的水平。高中生的思維正處于非常跳躍的階段，過于壓抑、沉悶的課堂環(huán)境會讓其對學習失去興趣，從而影響學習質量。

（三）缺乏學習動機

學習動機在自主學習能力培養(yǎng)中起著重要作用，只有在動機驅使下學生才會具備自主學習行為，但大部分高中生并不具備足夠的學習動機，這給能力培養(yǎng)造成一定阻礙。由于高中生學習和考試壓力較大，除了學習數學外還需要學習其他學科知識內容，而自主學習能力培養(yǎng)并非一蹴而就，需要學生投入較多精力，這便導致部分學生不愿意將有限的學習時間放在能力培養(yǎng)上。并且，大部分高中生并不具備長遠學習動機，更多的是直接動機——為了在考試中獲得好成績，忽略了自主學習能力培養(yǎng)，沒有考慮自身長遠發(fā)展[1]。也有一部分高中生由于數學成績不好，在平時學習中缺少數學興趣，在完成學習任務上喜歡依賴他人，無法為自主學習能力培養(yǎng)提供條件。當沒有足夠學習動機支撐時，便無法為自主學習能力培養(yǎng)奠定基礎。

二、基于自主學習能力培養(yǎng)的高中數學教學方略

（一）激發(fā)學生的學習熱情

學生在學習中需要有清晰的目標來引領，教師最主要的任務就是激發(fā)學生的學習熱情并帶領學生帶著清晰的目標去學習。教師的目標不僅僅是將知識教授給學生，還要解決學生的其他學習問題，所以，教師不能僅靠書本上的知識點的講解，還應該結合現實生活中的具體事物，以其為材料，將理論化的知識變得更加具體、清晰，從而激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在“立體圖形的直觀圖”的教學中，為了讓學生更直觀地看到圖形，教師可以找一些相關的圖形讓學生更清晰地了解圖形的變換，明白從不同的角度觀看會有不同的圖形，讓學生在認識各種圖形的過程中找到它們的共同特征，對學生的疑惑進行解答并分析，讓學生在這個過程中感受到學習的樂趣。將具體圖形與學生的疑惑結合，能夠提高學生的熱情，給學生打造更為有利的學習環(huán)境，從而促進學生的進步。[2]

（二）活躍課堂氛圍

在進行高中數學教學時，課堂氛圍對學生學習的效率是極其重要的，可以影響學生的學習質量。教師需要根據學生的實際情況調整授課方式，可以給學生打造一個輕松的學習環(huán)境。培養(yǎng)學生的課前預習習慣和學習能力，表現好的地方要多多表揚，但批評的話需要委婉而適度。上課的過程中組織學生一起討論可以讓學生更好地理解，學生的學習能力才能得到提升。

例如，在“基本不等式”的教學中，先讓學生提前進行預習，教師在課堂上進行提問以帶動學生積極參與共同學習，然后對課程的設計和授課方式進行調整。通過交流互動能夠讓學生對不等式有一個基本的了解和認識，對數學的學習更有熱情，從而活躍課堂的氛圍，在輕松的學習氛圍下提高學生的學習效率。點評學生之間的分析和討論，表揚大家的學習態(tài)度并及時指出問題，可以讓學生在掌握相關的知識點的同時對不等式有更深的理解。[2]

（三）注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

改變傳統的授課方式并加入適合高中生的教學方法，可以讓每一個學生都融入課堂中。在教學中，注重學生獨立思考和分析能力的培養(yǎng)，教師應該發(fā)揮自身的作用帶領大家學習。這個快速發(fā)展的社會對人才的要求越來越高，學生只有不斷提升自己的學習能力才能更好地適應社會的需求。

例如，在“集合的概念”的教學中，更重要的是讓學生學會方法而不是單純地看書上的例題，可以讓學生自行了解集合的基本概念之后分析例題的解法。在教學的過程中，學生提出自己不理解的問題，教師對學生的疑惑進行綜合分析，讓學生自行組成小組進行討論，在了解學生的思路之后教師加以講解。教師出一些相關的題目讓學生根據自己的理解計算并記錄在本子上，能夠進一步啟發(fā)學生的思維，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師選擇題目時應該根據學生的實際情況展開。

（四）引導學生制訂學習計劃

制訂學習計劃是實現自主學習的第一步，教師可以引導學生結合自身實際學習情況制訂對應的學習計劃，該過程可以激發(fā)學生的主觀能動性，既讓學生了解自己當下的學習情況，又能按照實際制訂周全規(guī)劃，為后續(xù)學習指明方向、樹立目標。教師必須充分引導該過程。由于部分學生對自我學習認知并不清晰，無法制訂完善的學習計劃，此時便需要教師介入，給學生指明方向。在制訂學習計劃的過程中，可以將具體學習計劃分成短期、長期目標，學生在完成一個個短期目標后才可以達到長期目標。比如，學生計劃在某個固定時間段內完成某個內容的學習與鞏固，在短期目標一一實現后便可完成長期目標。學習計劃的制訂可以為學生的學習提供有力的依據，使學生在有力的指引下進行學習，轉變以往自主學習的盲目性，有效培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力。

（五）重視教學方法創(chuàng)新

教師必須意識到教學方法對學生學習的重大影響，在選擇教學方法時應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生提供足夠的自主學習時間與空間。當前，任務驅動法及小組學習法已在教學課堂中廣泛應用，高中數學教學也可以采用這兩種方法為學生創(chuàng)建自主學習平臺。教師可以先向學生提出明確的學習任務，使其在任務驅使下探索問題，該過程可激活學生的邏輯思維。例如，在學習“空間直角坐標系”內容時，教師可先向學生布置學習任務，如找出坐標系建立的方法，隨后再將學生分為多個小組，要求學生在小組內進行學習和討論，各小組成員在閱讀課本內容后各自發(fā)表看法。這種教學方法可以拓展學生的數學思維，讓學生在自主學習時腦海中會構建數學知識體系，在與小組成員交流時又可以從他人觀點中得到延伸，從而獲得多種解題思路[3]。在學生自主學習時，教師需做好引導工作，發(fā)現學生自主學習存在偏差時應及時糾正，提高全體學生課堂參與度。

（六）優(yōu)化教學過程評價

客觀、恰當的教學評價可以起到驅動、矯正、激勵作用，在評價學生自主學習結果時教師應掌握科學的評價方法，可以采用師評、生評及學生互評幾種評價方法。在教師評價時可以采用激勵策略，如對于自主學習效率較低的學生，教師切勿進行批評，可幫助學生指出自主學習中存在的誤區(qū)并提出客觀建議，以對學生起到較強的激勵效果。在引導學生進行自我評價時，可以讓學生根據之前制訂的學習計劃加以評價，學生自評應貫穿預習、練習及復習等多個學習環(huán)節(jié)，從而使學生真正掌握自己不同階段的學習情況，合理調整學習計劃。在學生互評過程中，同樣可以以小組為單位，讓小組成員相互提出改善建議，并在后續(xù)學習中共同進步，全面提高自主學習成效。[4]

三、小結

總而言之，教師應該不斷嘗試新的教學模式，探索出能夠激發(fā)學生學習興趣的教學模式，并激發(fā)學生對數學學習的積極性。社會的不斷發(fā)展對人才的需求有了更高的要求和條件，自主學習能力的培養(yǎng)在社會的發(fā)展中越來越重要，有利于打開學生的思維，對學生以后的發(fā)展能起到促進的作用。因為數學學習本身較枯燥，所以教師的教學方式更需要適應學生的學習。