李香（江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué) 211126）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生重要影響。而在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，閱讀課堂無(wú)疑是主陣地，通過(guò)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，不僅能讓學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。相關(guān)教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，根據(jù)核心素養(yǎng)教育的要求，找出閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)不斷改革創(chuàng)新，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效得到大幅提高，繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.未體現(xiàn)學(xué)生主體性

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為組織者與引導(dǎo)者應(yīng)為學(xué)生提供幫助，但實(shí)際的閱讀教學(xué)情況是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在閱讀教學(xué)中教師向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力，也很少與學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，在這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升極為不利。還有部分教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求授課，如一些閱讀能力弱的學(xué)生無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，這就造成了學(xué)生閱讀水平得不到有效提升。

2.閱讀教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)思維的禁錮，部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中只是照本宣科，即便使用了多媒體教學(xué)手段，也僅是將原本黑板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容挪到大屏幕上，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法真正創(chuàng)新，而這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解，并且無(wú)法感受閱讀的樂(lè)趣。更為關(guān)鍵的是，一些教師并沒(méi)有將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，在這樣的情況下，學(xué)生很難得到全方面的發(fā)展。

3.閱讀內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師十分重視為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材，意在提高學(xué)生的閱讀興趣、拓展閱讀深度。但是許多教師都忽視了小學(xué)生的身心特點(diǎn)與閱讀能力，在選擇閱讀素材時(shí)往往會(huì)從成人視角進(jìn)行，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解，這不僅沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用，還增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.豐富閱讀知識(shí)，拓展閱讀深度

在閱讀教學(xué)中，教師主要是根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講授相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣雖然可以讓學(xué)生在考試中取得比較理想的成績(jī)，但從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視角來(lái)講，并不是那么容易實(shí)現(xiàn)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教材內(nèi)容是比較有限的，如果只是根據(jù)教材為學(xué)生授課，不僅會(huì)給學(xué)生理解文本帶來(lái)困難，還容易影響學(xué)生的閱讀積極性。為此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師切勿局限教材而應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課程資源，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，這樣既可以使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀深度的增加。比如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，就可以根據(jù)教學(xué)的需求，為學(xué)生提供一些相關(guān)的閱讀素材，同時(shí)利用多媒體播放相關(guān)視頻資料，使學(xué)生對(duì)文章有更深的體會(huì)與感悟。必須注意的是，在引入課外閱讀素材的時(shí)候，一定要根據(jù)教學(xué)的需求選擇，同時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用圖文結(jié)合、視頻展示等方式讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本閱讀中，與作者跨時(shí)空交流。

2.傳授閱讀方法，形成良好習(xí)慣

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為首要任務(wù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師不能只向?qū)W生講解教材知識(shí)，更應(yīng)該向?qū)W生傳授閱讀的方法，使學(xué)生能夠獨(dú)自完成閱讀。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀、默讀等，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，這樣才能真正為學(xué)生打開(kāi)閱讀世界的大門(mén)。當(dāng)然，也不能將閱讀教學(xué)局限于傳授閱讀方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使其可以在閱讀中始終保持專注，細(xì)細(xì)體會(huì)文本情感。比如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生講解生字、引導(dǎo)他們理解文本表達(dá)的情感，還要對(duì)其中涉及的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式進(jìn)行梳理與總結(jié)，并且對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行講解。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生自行制定閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，完成相關(guān)文本或文學(xué)作品的閱讀。在此過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一定幫助，如要有總的閱讀目標(biāo)，就需要對(duì)其中的內(nèi)容、寫(xiě)作手法等予以掌握。然后將其分解為多個(gè)小目標(biāo)，明確每天需要完成的閱讀任務(wù)是什么。

3.組織交流活動(dòng)，提升閱讀能力

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用作為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了要求，還需要他們具備語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。所以在閱讀教學(xué)中，教師不能只關(guān)注閱讀，還要與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)各部分之間的聯(lián)系，這樣才能更快、更有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中教師往往都是將有限的時(shí)間用于單方面的講授，留給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)間極少，這樣就會(huì)造成學(xué)生看似掌握了所學(xué)的知識(shí)，但實(shí)際上理解不是很透徹，缺乏較強(qiáng)的應(yīng)用能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)注重相關(guān)閱讀交流活動(dòng)的組織開(kāi)展，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，并從交流活動(dòng)中看到自己與他人的差距，不斷努力提高自身的閱讀能力。

4.注重群文閱讀，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)

在之前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都是采取單篇課文講授的方式，這樣雖然取得一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生在考試中獲得滿意成績(jī)，但從核心素養(yǎng)教育的視角來(lái)看，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、提升閱讀品質(zhì)。對(duì)此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重群文閱讀的應(yīng)用。比如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元中，教師需要教授的幾篇課文是《紅樓春趣》《猴王出世》《景陽(yáng)岡》《草船借箭》，它們都是取自我國(guó)四大名著中的片段，在很多方面存在一些共同點(diǎn)，因此在授課中可以將這幾篇課文組合，以此開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生深入理解此類文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，還能幫助學(xué)生深入探究這些課文中的文化意蘊(yùn)。

5.家校共育，強(qiáng)化閱讀效果

家庭教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的影響，從閱讀素養(yǎng)的培育來(lái)講，如果家庭的閱讀氛圍濃厚，學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)在課堂中的表現(xiàn)也會(huì)更加積極、自信。反之，則會(huì)給產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于此，語(yǔ)文教師一定要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，一方面讓家長(zhǎng)能正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，并成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣；另一方面為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，幫助孩子合理選擇閱讀書(shū)目、解決閱讀中遇到的問(wèn)題，從而讓閱讀能從課堂走向生活，成為孩子成長(zhǎng)中不可或缺的一部分。比如，在《牛郎織女（二）》的教學(xué)結(jié)束后，可以與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些其他的民間故事，而這一過(guò)程中，就需要家長(zhǎng)為孩子做好閱讀文本的選擇，并在家里營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生多方面體會(huì)閱讀樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

陶行知先生說(shuō)，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，用正確的方法教給學(xué)生”，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師必須打破傳統(tǒng)思想的禁錮，從小學(xué)生的發(fā)展需求與實(shí)際學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效。與此同時(shí)，還要注重課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與配合，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上閱讀、感受閱讀魅力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。