牛雪梅（山東省淄博市張店區(qū)南定小學(xué) 255000）

教育家陶行知先生主張：“不論研究什么學(xué)科，總要看一個明白，想一個透徹。”這就是說通過深度學(xué)習(xí)真正學(xué)透才是教育的歸宿和目標。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)是運用多樣化的閱讀方法，在理解文本內(nèi)容的同時構(gòu)建完善知識體系，并嘗試將所學(xué)知識綜合運用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過深度閱讀可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目標。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展深度閱讀呢？

一、補充閱讀文本背景資料，提升閱讀的廣度和深度

“見山是山”一直是小學(xué)生閱讀存在的問題之一，小學(xué)生閱讀通常只關(guān)注閱讀文本，忽視了閱讀文本背后的創(chuàng)作背景以及作者的人生經(jīng)歷，這樣會將學(xué)生的視角局限于閱讀文本，導(dǎo)致無法深入理解文本內(nèi)容隱含的主題思想，閱讀層次淺從而影響閱讀的質(zhì)量和效率。其實閱讀需要讀者和作者進行深層次對話，了解作者處世態(tài)度和生平經(jīng)歷，這樣不僅可以幫助讀者更好地理解文本的中心思想，把握故事核心內(nèi)容，同時還能對文本更深層次含義有準確的把握和領(lǐng)悟。

例如，在閱讀《將相和》這篇文章時，單從文本描述的內(nèi)容學(xué)生可以很快了解故事大概，但對這篇文章的認知和理解只是停留在故事表面，而導(dǎo)入背景知識，引領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時的社會環(huán)境以及人物的生平事跡，這樣不僅可以提升閱讀的廣度和深度，同時還能讓學(xué)生重新認識人物形象，對故事背后蘊含的主題思想有更深刻的領(lǐng)悟。

二、開展比較閱讀，掌握文本語言形式特點

深度閱讀需要學(xué)生將關(guān)注點從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本的語言形式，為此要根據(jù)學(xué)生的能力大小開展循序漸進的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀教學(xué)中比較閱讀，通過對比更好地把握文本的語言形式特點，從而理解不同對象的差異點和相同點，發(fā)現(xiàn)不同的語言形式在各自的文本中發(fā)揮的重要作用，給學(xué)生留下深刻的印象，提高閱讀的效果和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注具有新鮮感的語句，如在文章中有這樣一段話：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了……最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著?！边@段話的語言形式相比學(xué)生之前接觸的語句更添了一份新鮮感，為了凸顯這點可以引導(dǎo)學(xué)生對比之前整理的語言形式獨特鮮明的語句，分析兩段話在語言形式特點上的相同點和不同點?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》中的這段話表達了孩子們讀書聲動聽悅耳，雖然作者沒有直接描寫書聲瑯瑯，但讀者依舊能夠感受到孩子們的讀書聲猶如天籟，之所以這段話的語言形式具有新鮮感，還因為作者借用了“植物們”的擬人化表現(xiàn)襯托孩子們讀書的聲音動聽，動物和植物為了聽清楚孩子們讀書的悅耳聲音紛紛停止“行動”，恰恰是對具有“魔力”的讀書聲最好的寫照，由此可以得出，有些時候間接描寫的優(yōu)勢和魅力是直接描寫比不上的。

三、拓展學(xué)生閱讀視野，發(fā)展閱讀思維

在以往閱讀教學(xué)活動中通常是單篇閱讀的方式，這種閱讀方式導(dǎo)致閱讀教學(xué)呈碎片化特點，不僅無法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，同時閱讀效率低下，無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。為此要變單篇閱讀為群文閱讀，實現(xiàn)一篇帶動多篇，推動教學(xué)內(nèi)容相整合，有效拓寬閱讀視野，讓學(xué)生深度閱讀，從而發(fā)展學(xué)生閱讀思維，提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

例如，在教學(xué)五年級上冊教材中第八單元這部分內(nèi)容時要把握單元核心思想，將單元內(nèi)容整合并突出單元主題，將單篇體驗和整體感知融合在一起，從而進一步做到深度閱讀。比如，將《我的“長生果”》《憶讀書》《古人談讀書》三篇文章放在一起整體感知，采用多樣化的閱讀方法開闊視野和發(fā)展思維，不僅可以提高閱讀質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生深入思考，同時還能提高閱讀教學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣。

四、完善閱讀教學(xué)評價方式，保障深度閱讀有效開展

評價是學(xué)生認識自己和反思學(xué)習(xí)成果的重要途徑，也是教師掌握學(xué)生動態(tài)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略的方法和依據(jù)。為了發(fā)揮教學(xué)評價的作用，要改變“模板化”“標準化”的評價方式，關(guān)心結(jié)果的同時更關(guān)注過程，重視學(xué)生思維的創(chuàng)新以及個性化的發(fā)展，既要保證閱讀的質(zhì)量和效果，同時還要保護學(xué)生閱讀的興趣。為此，教師可以制定多樣化的評價標準，優(yōu)化評價方式，多角度和多層面對學(xué)生評價，同時還要尊重學(xué)生個性化差異，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生自由探索和發(fā)現(xiàn)新知識，促進學(xué)生個性化成長，從而保障深度閱讀的有效開展。

例如，在閱讀《田螺姑娘》這篇文章時，有的學(xué)生就提出了疑問：“在農(nóng)夫自己都不知情的情況下為何老太太卻肯定是田螺姑娘幫助農(nóng)夫的呢？為何老太太會知道田螺姑娘存在呢？”想要弄明白這個問題只是閱讀文本內(nèi)容是找不到答案的，還需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力大膽假設(shè)，所以，教師不能覺得學(xué)生“話多”就斥責(zé)學(xué)生，而要順著學(xué)生思維引導(dǎo)大家深入思考，鼓勵學(xué)生小組交流討論，都說一說自己的想法和理解。有的學(xué)生大膽假設(shè)老太太年輕時可能見過田螺姑娘，也有的學(xué)生認為是老太太聽說的，畢竟歲數(shù)大的人見多識廣，還有的學(xué)生認為是老太太看到了田螺姑娘幫忙干活的場景，在大家發(fā)散思維下課文的空白獲得了彌補，這時要對學(xué)生的大膽創(chuàng)意表揚和鼓勵，同時贊賞提出問題的學(xué)生，正是因為學(xué)生的認真思考，閱讀教學(xué)得以豐富多彩，幫助其他同學(xué)獲得快樂的閱讀體驗，更好地發(fā)揮學(xué)生探究思考的能力與文本對話，解讀文本中心思想，熟練掌握課文內(nèi)容，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中為了實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力并提升學(xué)生閱讀水平，今后教學(xué)中要合理開展深度閱讀，延伸閱讀的廣度和深度，鼓勵學(xué)生深入文本意境，感悟文本核心思想，實現(xiàn)深度閱讀的目標。