孟冬冬

(1.河南師范大學(xué) 教育學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.南陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 南陽 473001)

思想政治工作是黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的生命線，思想政治理論課作為思想政治工作的主陣地，其重要性更加不言而喻。在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“思政課是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，明確強(qiáng)調(diào)思政課在人才培養(yǎng)中的重要作用。關(guān)于如何建設(shè)好思政課，2021年3月6日，在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)，總書記提出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?！笏颊n’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”[2]。2022年1月6日，懷進(jìn)鵬在2021—2025年高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)暨工作會(huì)議中指出，要加快構(gòu)建“大思政課”格局，“大力推進(jìn)‘一大系統(tǒng)、兩大支撐、五大實(shí)驗(yàn)區(qū)’建設(shè)，善用社會(huì)大課堂，打造網(wǎng)絡(luò)云課堂，深化課程思政全課堂”[3]。在百年未有之大變局的時(shí)代條件下，立足于“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，習(xí)近平總書記關(guān)于上好“大思政課”的重要論斷，為思想政治工作和思政課的守正創(chuàng)新指明了前進(jìn)方向，也為思政課高質(zhì)量發(fā)展提供了基本遵循。在這一論斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確“大思政課”的核心內(nèi)涵，從而在實(shí)踐上深入貫徹落實(shí)“大思政課”、善用“大思政課”，不斷提升思政課的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人意義重大。

一、“大思政課”的內(nèi)涵及其意義

(一)“大思政課”的基本內(nèi)涵

“大思政課”在以往思政課教育的基礎(chǔ)上，推動(dòng)思政教師協(xié)同社會(huì)多元主體利用豐富的社會(huì)資源，以生動(dòng)的實(shí)踐透析理論，打破“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”的壁壘，從而使思政課“立德樹人”的根本任務(wù)得以有效落實(shí)。從育人內(nèi)容上看，“大思政課”以科學(xué)、系統(tǒng)的理論知識(shí)有條理、有邏輯地闡述馬克思主義基本原理及其中國(guó)化的理論成果，凝練呈現(xiàn)出中國(guó)共產(chǎn)黨革命、建設(shè)、改革的百年歷程，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供理論指南和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。思政課如果只講教材，囿于不能隨著實(shí)踐常改常新的體系，唯上唯書，便失去了活力，難以引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情?！按笏颊n”須將兩者結(jié)合起來，把黨領(lǐng)導(dǎo)人民的實(shí)踐當(dāng)作課堂最好的案例，使理論更加清楚、透徹、能說服人。從育人場(chǎng)域上看，“大思政課”是“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”的融合，也是理論與實(shí)際得以落實(shí)的現(xiàn)實(shí)渠道。創(chuàng)新教學(xué)方式、帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，領(lǐng)悟革命遺址中的偉大精神、參與實(shí)地調(diào)研躬身入局，參加志愿活動(dòng)服務(wù)群眾，在親身體驗(yàn)中感受黨的性質(zhì)宗旨，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感，等等，把社會(huì)活動(dòng)當(dāng)作開展思政課的廣闊平臺(tái)，打破課堂內(nèi)外、理論實(shí)踐的壁壘，讓學(xué)生在理論上信服、在實(shí)踐中信仰，才能堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。從育人主體上看，“大思政課”在堅(jiān)持思政教師為主體的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)社會(huì)多元主體形成合力、協(xié)同育人。以思政課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在思政教師進(jìn)行理論講解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀人士、勞動(dòng)模范、黨政干部、基層工作者把思政內(nèi)容融入親身經(jīng)歷進(jìn)行宣講，帶動(dòng)思政課從理論向鮮活的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，形成家庭引導(dǎo)、社會(huì)引領(lǐng)思政教育的良好風(fēng)氣，把思政課融入社會(huì)生活的各個(gè)方面。

(二)“大思政課”的時(shí)代意蘊(yùn)

思政課教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎黨的思想政治工作和意識(shí)形態(tài)建設(shè)，是進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道，必須予以重視?！按笏颊n”的提出為思政課建設(shè)提供了重要思路。首先，為思政課落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)樹立了新標(biāo)準(zhǔn)。我們黨歷來重視思想政治工作，具體到思政課上，無論是教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)資源的擴(kuò)充，還是思政教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和素質(zhì)的提升，根本目的是做好青少年的思想政治工作?！按笏颊n”利用“思政小課堂”講好理論知識(shí)的同時(shí)又突破其狹隘的空間界限，善用“社會(huì)大課堂”的各種資源，以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向，讓學(xué)生以宏觀整體的視角把理論納入時(shí)代中考察，把個(gè)體融入集體中看待，進(jìn)而能夠?qū)€(gè)人理想與民族復(fù)興結(jié)合起來。其次，為思政課守正創(chuàng)新提供了新思路?！按笏颊n”改變了思政課通過理論育人的單一模式?！按笏颊n”不只是對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容的變更，更是傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法的變革，它把實(shí)踐納入教學(xué)過程中、把課堂引向社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析社會(huì)問題，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、課程與生活融合、學(xué)校家庭與社會(huì)配合的“大思政課”格局。再次，為思政課高質(zhì)量發(fā)展提供基本遵循?！按笏颊n”堅(jiān)持課堂講授為主渠道，選取時(shí)政熱點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂內(nèi)容，在提高思政教師素質(zhì)的同時(shí)發(fā)揮社會(huì)合力作用。在教學(xué)過程中，“大思政課”更加注重價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持“立德樹人”的要求，從被動(dòng)“灌輸式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“探索體驗(yàn)式”教育，為思政課高質(zhì)量發(fā)展提供持久的能動(dòng)性。

從中華民族偉大復(fù)興的高度來看，“大思政課”是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)要求。從兩個(gè)全局看待，在共時(shí)性上，立足世界百年未有之大變局的時(shí)代大局，新的國(guó)際格局尚未形成，各種矛盾不斷涌現(xiàn)，“大思政課”須要講好國(guó)際背景中中國(guó)面臨的“?！迸c“機(jī)”。全球抗擊新冠肺炎疫情已彰顯了社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等一系列提法為世界發(fā)展提供了中國(guó)智慧，這些都要放在時(shí)代背景中講，要講明白中國(guó)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，是“危機(jī)并存，化危為機(jī)”。在歷時(shí)性上，“大思政課”要將黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史融入理論教學(xué)中，講好我們的過去、現(xiàn)在和未來。在黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度看待思政課，首先必須要講清楚黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的百年歷程，以及中國(guó)化馬克思主義理論成果的形成過程。由歷史窺現(xiàn)實(shí)，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在理論與實(shí)踐的反思對(duì)比中，通過參與社會(huì)實(shí)踐、融入豐富的社會(huì)資源，講透理論的來龍去脈，來引領(lǐng)學(xué)生樹立為社會(huì)主義事業(yè)奮斗的正向價(jià)值觀，自覺投入中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，使學(xué)生堅(jiān)定道路、理論、制度、文化自信，堅(jiān)定馬克思主義信仰，才能肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

二、思政課高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵、要求與價(jià)值

(一)思政課高質(zhì)量發(fā)展的提出

2017年黨的十九大首次提出了“高質(zhì)量發(fā)展”這一時(shí)代課題，學(xué)校思政課高質(zhì)量發(fā)展問題應(yīng)運(yùn)而生。正確認(rèn)識(shí)思政課高質(zhì)量發(fā)展的提出，要從宏觀和微觀兩個(gè)層面來把握。從宏觀來看，進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生巨大變化，社會(huì)主要矛盾的巨大變化要求我國(guó)改變?cè)械陌l(fā)展模式，轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的階段。黨中央著眼于推動(dòng)各領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的要求，明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，建成文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略任務(wù)[4]。教育系統(tǒng)對(duì)標(biāo)黨的十九屆五中全會(huì)提出的新的發(fā)展目標(biāo)，深刻把握“十四五”時(shí)期對(duì)思政課高質(zhì)量發(fā)展的新要求，積極采取多種措施推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)不斷努力。從微觀來看，當(dāng)前思政課建設(shè)也存在許多問題，主要體現(xiàn)在思政課質(zhì)量低、教學(xué)效果差，這對(duì)推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展造成了一定的阻礙。一方面，新的發(fā)展階段已經(jīng)到來，原有的思政課教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的發(fā)展階段的要求，這就需要我們改變?cè)械乃颊n教學(xué)模式，探尋新的發(fā)展模式。另一方面，思政課建設(shè)中存在教師總量不足、素質(zhì)參差不齊、教學(xué)方式方法單一等問題。這些問題不同程度地影響了思政課的教學(xué)效果，阻礙了思政課朝著高質(zhì)量發(fā)展方向前進(jìn)。

(二)思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

從一般意義上來說，思政課高質(zhì)量發(fā)展就是指思政課在遵循新發(fā)展理念下的發(fā)展。全面理解思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，要從以下幾個(gè)方面來把握。首先，培育一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師素質(zhì)的高低是衡量思政課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，就要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培育一批素質(zhì)高、本領(lǐng)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。其次，完善思政課課程內(nèi)容體系。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)環(huán)境的變化，新時(shí)代思政課的教學(xué)視角更加開放，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。在這樣的背景下，思政課高質(zhì)量發(fā)展就要求思政課的教學(xué)內(nèi)容要符合不斷變化發(fā)展著的實(shí)際，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。換而言之，思政課的高質(zhì)量發(fā)展，就是要不斷完善思政課課程內(nèi)容體系。再次，思政課要具有高度的思想引領(lǐng)性和政治引導(dǎo)性。思政課作為思想政治教育類課程，其本質(zhì)就是思想政治教育。因此，思政課高質(zhì)量發(fā)展就是指在思想政治教育過程中，通過向?qū)W生傳授知識(shí)提高思政課對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)性和政治引導(dǎo)性，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。最后，激發(fā)教學(xué)動(dòng)力，提升教學(xué)效果。思政課高質(zhì)量發(fā)展不僅要體現(xiàn)在思政課對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)性和政治引導(dǎo)性上，還體現(xiàn)在思政課對(duì)學(xué)生行為的塑造中。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展就是指通過激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力，提升思政課質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生將思想轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，從而不斷提升思政課的教學(xué)效果。總而言之，思政課高質(zhì)量發(fā)展，就是在遵循新發(fā)展理念的前提下，培育一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步完善思政課課程內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)成效，不斷發(fā)揮思政課的思想引領(lǐng)性政治引導(dǎo)性，從而全方位地提高思政課的質(zhì)量和水平。

(三)思政課高質(zhì)量發(fā)展的要求

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)思政課高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求。這些新要求主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，加強(qiáng)黨對(duì)思政課的全面領(lǐng)導(dǎo)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是教育事業(yè)的命脈所在，也是辦好思政課的根本保證。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，就必須以堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)為前提，全面貫徹黨的教育方針，把思政課建設(shè)同國(guó)家社會(huì)的發(fā)展需要結(jié)合起來，全面加強(qiáng)思政課建設(shè)，為國(guó)家社會(huì)培育大量高質(zhì)量的“時(shí)代新人”。第二，要推動(dòng)思政課的課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。思政課具有強(qiáng)烈的思想性和鮮明的時(shí)代性，增強(qiáng)思政課的思想性、時(shí)代性，就必須推進(jìn)思政課的課程內(nèi)容不斷與時(shí)俱進(jìn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要密切聯(lián)系不斷變化發(fā)展著的實(shí)際，把馬克思主義中國(guó)化最新成果融入到思政課的教學(xué)內(nèi)容之中，用先進(jìn)的理論教育引導(dǎo)學(xué)生。第三，要提升教師素質(zhì)，培育一支高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍。講好思政課，教師是關(guān)鍵。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，就需要培育一支師德高尚、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的思政課教師隊(duì)伍。第四，改進(jìn)思政課教學(xué)方式方法。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，思政課教學(xué)內(nèi)容不斷更新，原有的教學(xué)方式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，這在客觀上要求改變?cè)械慕虒W(xué)方式和教學(xué)方法，探索更加多樣化的教學(xué)方式方法。

(四)思政課高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值

推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，是事關(guān)全局的戰(zhàn)略決策，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。首先，推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展是鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的有力支撐。當(dāng)今世界，西方文化在我國(guó)日益盛行，隨著西方文化對(duì)我國(guó)的沖擊，西方意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)的侵襲也越來越嚴(yán)重。面對(duì)來自西方意識(shí)形態(tài)的沖擊，學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，通過強(qiáng)化思政課的育人作用，弘揚(yáng)主旋律，從而使大學(xué)生有效應(yīng)對(duì)西方意識(shí)形態(tài)的影響，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。其次，推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展是構(gòu)建高水平思想政治工作體系的必然要求。思政課好不好直接影響到思想政治工作體系建設(shè)的質(zhì)量。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，有利于推動(dòng)構(gòu)建高水平的思想政治工作體系，推動(dòng)思想政治工作體系朝著更加科學(xué)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。最后，推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在要求。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量的教育體系的重要體現(xiàn)。思政課作為思想政治教育課，具有高度的引領(lǐng)性和引導(dǎo)性。推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展，有利于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)家富強(qiáng)民族振興的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之中，為中華民族的偉大復(fù)興不斷貢獻(xiàn)出自己的力量。

三、思政課高質(zhì)量發(fā)展的問題困境

(一)學(xué)生理想信念弱化

當(dāng)代青年學(xué)生作為新時(shí)代的原住民，人生成長(zhǎng)的黃金期和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵期歷史性地重合在一起，國(guó)家提供了前所未有的環(huán)境和機(jī)遇，青年學(xué)生應(yīng)該抓住時(shí)代的機(jī)遇，把學(xué)習(xí)目的與人生理想緊密銜接起來。但是，當(dāng)前不少學(xué)生理想缺失狀況堪憂，缺乏對(duì)時(shí)代的清晰認(rèn)知，片面認(rèn)為時(shí)代、民族、國(guó)家的發(fā)展和強(qiáng)大距離他們很遙遠(yuǎn)，沒能把小我和大我相結(jié)合，不關(guān)心時(shí)代、不關(guān)心社會(huì)，只關(guān)注自己能不能過上幸福的生活，忽視了時(shí)代發(fā)展和個(gè)體發(fā)展、個(gè)人理想和社會(huì)共同理想的相互關(guān)系，日常生活狀態(tài)不免逐漸走向平庸甚至是失落。有的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)抱有無所謂的態(tài)度，缺乏更高層次的動(dòng)力。物質(zhì)財(cái)富過剩導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)斗志弱化，不少學(xué)生信奉個(gè)人主義、享樂主義、利己主義等思想糟粕，得過且過，他們想得多、做得少，成就感就少，于是開始懷疑課本上的知識(shí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生對(duì)思政課有很大的誤解，單純認(rèn)為該課程是一種說教、宣講，忽視個(gè)性，沒有實(shí)用價(jià)值。青年學(xué)生因理想信念弱化并由此不能科學(xué)認(rèn)知思政課的重要性，導(dǎo)致制約了思政課的高質(zhì)量發(fā)展。

(二)思政課育人體系不健全

從育人的范圍來看，全員育人必須要求由家庭、學(xué)校、社會(huì)組成育人聯(lián)動(dòng)力量，但在實(shí)際操作中，學(xué)校承擔(dān)了大部分育人重任，社會(huì)和家庭身影鮮少出現(xiàn)。從家庭來看，大部分學(xué)生離開家庭進(jìn)行獨(dú)立生活，長(zhǎng)時(shí)間、長(zhǎng)距離的分離狀態(tài)致使有些家庭忽視了對(duì)學(xué)生的教育。從社會(huì)來看，沒有相關(guān)法律明確規(guī)定社會(huì)必須參與相關(guān)育人活動(dòng)，最終呈現(xiàn)育人主體范圍縮小、育人協(xié)同力量削弱的困境。從育人的時(shí)間來看，育人過程出現(xiàn)個(gè)體化、碎片化、零散化等問題，導(dǎo)致課下和課上的育人時(shí)空貫穿不連貫[5]。思政課作為學(xué)生思想政治教育的主渠道，其授課的老師一般屬于馬克思主義學(xué)院，于此相對(duì)應(yīng)的課下日常思想政治教育活動(dòng)，大多是由各自學(xué)院的輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師隊(duì)伍組織，但是不同的學(xué)院有不同的管理方法和要求，最終導(dǎo)致各方面存在很大的差異。此外，校外和校內(nèi)在育人上的承接也不暢通。校外和校內(nèi)對(duì)學(xué)生有著同等重要的育人職責(zé)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校校內(nèi)育人工作較為充分，但校外育人則準(zhǔn)備不足，在一定程度上存在兩極化現(xiàn)象，學(xué)校思想政治教育的延伸性、連貫性在校外被打破，致使育人總體效果不盡人意。

(三)思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)單一化

思政課質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)青年學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)前，對(duì)思政課最終質(zhì)量的檢查評(píng)價(jià)方式絕大多數(shù)是筆紙測(cè)驗(yàn)。在實(shí)際生活中，筆紙考試只是課程評(píng)價(jià)的一種方法，僅僅依靠單一的、終結(jié)性的專業(yè)知識(shí)考試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想政治素質(zhì)、思想品德做出評(píng)價(jià)，不符合思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)思政課的學(xué)習(xí)效果檢查，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。由此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)往往滿足于考前背誦、只要期末考試不掛科就可以，隨后習(xí)得的知識(shí)又拋之腦后。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生僅僅將思政課學(xué)習(xí)看作為一項(xiàng)任務(wù)，沒有把它帶入生活中去實(shí)踐、去思考、去檢驗(yàn)，最終不能將其轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)為今后的學(xué)習(xí)生活所用。因此，要促進(jìn)思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展，要注重評(píng)價(jià)方式多樣化，追求實(shí)效性、科學(xué)性和操作性，同時(shí)也要注重評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)向多向，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體雙向互動(dòng)，建立起學(xué)生、家庭、教師、專家等一同參與、互相作用的評(píng)價(jià)制度。

(四)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)思政課教學(xué)的沖擊

當(dāng)前思政課的授課對(duì)象絕大多數(shù)是“00后”學(xué)生，他們思維活躍，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)、思想較開放。而在實(shí)際教學(xué)中，存在著思政課教師施教理念落后、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際情況、教學(xué)方法單調(diào)乏味的情況，個(gè)別老師不尊重學(xué)生個(gè)體差異性、不能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。在新媒體時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，思政課教師和學(xué)生的時(shí)空間隔得以進(jìn)一步打破，師生之間各種情感、觀點(diǎn)、思想的交流更直接、更真實(shí)，不僅有利于提升思政課的針對(duì)性和趣味性，而且為構(gòu)建平等、協(xié)作的新型師生關(guān)系創(chuàng)造了條件。近幾年，受新冠肺炎疫情的影響，思政課普遍開展學(xué)生線上教學(xué)，諸如慕課、學(xué)習(xí)通等移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)進(jìn)入教師和學(xué)生視野，各種新穎的教學(xué)理念也大大地沖擊了思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣和吸引力。同時(shí)，思政課教學(xué)雙方在接收新知識(shí)和新技能等方面具備同樣的起點(diǎn)，教師的威信受到考驗(yàn)。再者，網(wǎng)絡(luò)上布滿了大量的西方國(guó)家的價(jià)值觀和道德觀念，通過自媒體的廣泛傳播，利用學(xué)生辨別能力不足、理性意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生思想活動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生了許多不良影響。這就要求思政課必須樹立大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，運(yùn)用新的施教理念和教學(xué)工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思政課教學(xué)生態(tài)。

四、“八大三高兩新”推動(dòng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展

(一)“大背景”：扎根世界百年未有之大變局與中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略的宏大背景

思政課在實(shí)踐過程中既要著眼于歷史使命，更需立足于現(xiàn)實(shí)構(gòu)境，以宏大的時(shí)代背景為題，放眼未來，拓展思政課的廣闊視野。推動(dòng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展全體思想政治工作者特別是思政課教師要站在“兩個(gè)大局”的戰(zhàn)略高度，從根本上立足全局、樹立戰(zhàn)略思維。抓好“兩個(gè)大局”中的生動(dòng)素材、凝煉教育精華。從一窮二白到第二大經(jīng)濟(jì)體、從08年夏奧到22年冬奧、從抗擊非典到防控新冠肺炎，在通往偉大復(fù)興的征途上既有可喜的成績(jī)也有數(shù)不盡的曲折；國(guó)際上既有同聚奧運(yùn)的團(tuán)結(jié)拼搏精神，又有俄烏對(duì)峙、中美博弈的復(fù)雜局勢(shì)，這些都是思政課的現(xiàn)實(shí)素材。思政課要引導(dǎo)學(xué)生在扎根于中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局中提高民族使命擔(dān)當(dāng)，在聚焦于世界百年未有之大變局中培養(yǎng)問題意識(shí)、提高思想定力。

(二)“大方向”：堅(jiān)持正確方向，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀

“守正創(chuàng)新”是“兩個(gè)大局”下黨和人民對(duì)思政課提出的必然要求，所謂“守正”根本上講，守的是立場(chǎng)之正、方向之正。思政課本質(zhì)上具有政治性、意識(shí)形態(tài)性，始終堅(jiān)持馬克思主義基本立場(chǎng)、中國(guó)特色社會(huì)主義政治方向，是我國(guó)思政課建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是思政課的靈魂所在，推進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展必須要將這一核心價(jià)值觀融入思政教育的全過程、全方位。要從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法多角度入手實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)思政課的有機(jī)融入，有針對(duì)性地采取符合不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，合理運(yùn)用歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)際、線上與線下相結(jié)合的方法，探索多平臺(tái)、多渠道培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效機(jī)制。通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入，引領(lǐng)思政課的育人方向、增強(qiáng)育人實(shí)效。

(三)“大格局”：構(gòu)建思政課教師、通識(shí)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者與外部社會(huì)力量協(xié)同育人的大格局

調(diào)動(dòng)課上與課下、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的全部育人主體，是構(gòu)建大思政協(xié)同育人格局的必然要求，也是有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。因此，要實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展，大中小所有學(xué)校及思政課、通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課所有教師、相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)組織者及社會(huì)力量，都應(yīng)該直接或間接地參與進(jìn)來，建構(gòu)育人主體大格局，搭建思政課、通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)教師的溝通機(jī)制，定期組織集體備課活動(dòng)，加強(qiáng)不同學(xué)科教師的聯(lián)系。

同時(shí)，構(gòu)建校內(nèi)校外長(zhǎng)效溝通機(jī)制，政府部門、企事業(yè)單位和學(xué)校聯(lián)合建立校外學(xué)生實(shí)踐基地，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐搭建平臺(tái)、提供保障，并積極引進(jìn)社會(huì)力量走進(jìn)校園參與授課，比如可以邀請(qǐng)道德模范、抗疫先鋒為學(xué)生親身授課。

(四)“大陣地”：構(gòu)筑學(xué)校小課堂、社會(huì)大課堂與網(wǎng)絡(luò)云課堂育人大陣地

課堂是思政課的理論陣地，社會(huì)則是思政課的實(shí)踐陣地。一味地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，把學(xué)生禁錮在理論文本中，將會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞與倦怠，與思政課的育人目標(biāo)適得其反。因此應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的組織下、教師的引導(dǎo)下、社會(huì)的協(xié)同下鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，通過各類型志愿服務(wù)活動(dòng)體驗(yàn)勞動(dòng)與奉獻(xiàn)的樂趣，通過參觀革命老區(qū)、紅色紀(jì)念館等場(chǎng)所增強(qiáng)學(xué)生愛黨愛國(guó)熱情。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與廣泛普及為思政課提供了網(wǎng)絡(luò)云陣地?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、共享性與即時(shí)性使知識(shí)的獲取突破了時(shí)間與空間的限制，課堂理論知識(shí)在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出的理想化狀態(tài)與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中接觸到的一些良莠不齊的信息之間產(chǎn)生了沖突。因此，思政課教師也需要將理論知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機(jī)融合，搭建思政課線上平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力，使正能量、主旋律占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，實(shí)現(xiàn)課堂的理論陣地與網(wǎng)絡(luò)的云陣地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(五)“大銜接”：推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

長(zhǎng)期以來，大中小三個(gè)教育階段思政課各有側(cè)重、互不銜接，這造成了思政課在不同教育階段內(nèi)容重疊、相互脫節(jié)、質(zhì)量參差不齊。大中小思政課一體化命題的提出，簡(jiǎn)而扼要地點(diǎn)明了思政課建設(shè)既要有層次性，又要有貫通性、銜接性，其本質(zhì)就是要構(gòu)建“思政課共同體”。“一體化”建設(shè)并非是要求同化、不要差別，相反是在各學(xué)段相互配合、有效銜接下體現(xiàn)不同學(xué)段思政課的鮮明特色。其一，國(guó)家和地方相關(guān)部門要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃與制定好協(xié)同銜接的思政課培養(yǎng)體系。其二，要選取各個(gè)教育階段的代表和教育專家共同對(duì)不同學(xué)段的思政課教材進(jìn)行協(xié)同編寫，既要體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、避免內(nèi)容重疊或缺失，又要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的邏輯貫通。其三，各級(jí)思政課主管部門要發(fā)揮好保障與溝通作用，可以組織不同階段的學(xué)校成立大中小思政課教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(六)“大課程”：將思政課程、課程思政與社會(huì)實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合

與知識(shí)傳授不同，人文性與價(jià)值性的塑造更是一項(xiàng)復(fù)雜、持續(xù)和長(zhǎng)期的工程，而這項(xiàng)工程也不是單靠一門思政課就能完成的，需要以思政課為主陣地，將思政課程、課程思政與社會(huì)實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建思政“大課程”。因此，思政課程不能只進(jìn)行理論灌輸而忽視能力培養(yǎng)，要防止思政課內(nèi)容邊緣化、迎合化；課程思政不能僅進(jìn)行知識(shí)講授而忽視價(jià)值塑造，各學(xué)科教師在對(duì)學(xué)生價(jià)值理念塑造上要與思政課程同向而行，絕不能與之相悖從而導(dǎo)致思政課育人成果的消解；社會(huì)實(shí)踐課程要浸入教育內(nèi)涵，不能扭曲為娛樂主義與形式主義。除此之外，思政課程教師可以和課程思政的教師進(jìn)行共同教學(xué)研討，可以將課程思政的生動(dòng)案例融入思政課的講授從而增加思政課的厚度，將思政課程的價(jià)值理念融入其他學(xué)科的教學(xué)從而提升各學(xué)科的情懷。

(七)“大資源”：充分利用各類教育資源

突破過去單純依賴課堂資源的模式，主動(dòng)拓展與開發(fā)思政課教學(xué)所需的“大資源”，是支撐教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。首先，要用好權(quán)威圖書資料等文本資源，加強(qiáng)馬克思主義經(jīng)典文本的引入與解讀，開展馬克思主義中國(guó)化等理論成果的學(xué)習(xí)，為思政課建設(shè)提供學(xué)理支撐。其次，要用好愛國(guó)主義教育基地等社會(huì)資源，將紅色資源、地方特色文化融入到思政課教學(xué)中，延展思政課教學(xué)空間。再次，要用好重大事件與社會(huì)熱點(diǎn)等時(shí)事資源，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持大歷史觀與大時(shí)代觀，對(duì)社會(huì)時(shí)事與熱點(diǎn)做出理性看待，避免使學(xué)生在缺乏引導(dǎo)的情況下受到不良信息的腐蝕。最后，要用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等技術(shù)資源，在微博、抖音、B站等學(xué)生常用網(wǎng)絡(luò)App上搭建思政課線上平臺(tái)，提高思政課的教學(xué)實(shí)效性、吸引力、感染力。

(八)“大先生”：思政課教師要做新時(shí)代“大先生”

“大先生”之稱，既有豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，又有著深刻的時(shí)代價(jià)值內(nèi)涵，做新時(shí)代的“大先生”是思政課教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。第一，必須深刻挖掘“大先生”的時(shí)代內(nèi)涵。對(duì)“大先生”內(nèi)涵的理解關(guān)系到典型的樹立與價(jià)值的發(fā)揮，具體要側(cè)重于教師的業(yè)務(wù)能力，還是道德素質(zhì)、社會(huì)影響力，或是三者并重，對(duì)這一問題社會(huì)整體上要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，具體到各個(gè)學(xué)校也可以依據(jù)實(shí)際情況而定。第二，需要積極樹立“大先生”的典范。當(dāng)前全國(guó)大中小學(xué)正廣泛推崇“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”，這些都是很好的行動(dòng)，要通過樹立鮮活榜樣引導(dǎo)更多教師成為品德高尚、學(xué)識(shí)淵博的“大先生”。第三，需要有效發(fā)揮“大先生”的價(jià)值?？梢栽O(shè)立事跡陳列館，比如華東師大“孟憲承·劉佛年教育成就陳列室”，向廣大師生傳播他們“立德修身、潛心治學(xué)、開拓創(chuàng)新”的精神。

(九)高素質(zhì)教師：實(shí)現(xiàn)總量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量的三位一體

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年底我國(guó)思政課專兼職教師總量超12.7萬人，隊(duì)伍配備總體達(dá)到師生比1:350的要求。然而，在中小學(xué)層面思政課教師數(shù)量依然嚴(yán)重不足，欠發(fā)達(dá)地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)思政課專職教師數(shù)量占比偏少，思政課教師的分配仍然處于不均衡狀態(tài)。另一方面，為了急于達(dá)到比例要求，部分高校從心理學(xué)、教育學(xué)等非科班出身的教師崗進(jìn)行抽調(diào)來彌補(bǔ)空缺，還有多數(shù)中小學(xué)思政課教師也是由其他任課教師兼任。因此，國(guó)家和各級(jí)政府需要出臺(tái)相應(yīng)政策鼓勵(lì)與保障舉措，通過編制的傾斜、住房的補(bǔ)貼等舉措激勵(lì)思政專業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生扎根基層學(xué)校，彌補(bǔ)思政課教師在總量和結(jié)構(gòu)上的不充足、不平衡狀態(tài)。在質(zhì)量建設(shè)上，學(xué)校需把思政課納入學(xué)校建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)工程，專設(shè)一名主管思政課建設(shè)的副校長(zhǎng)，提升思政課教師的工作底氣，狠抓思政課教師理想信念、師德師風(fēng)教育，強(qiáng)化思政課教師的話語權(quán)[6]，夯實(shí)思政課教師理論功底與學(xué)科素養(yǎng)等。

(十)高質(zhì)量教材：將高質(zhì)量理念落實(shí)到教材的編寫、審核、選用全過程

編寫、審核和選用高質(zhì)量教材是推動(dòng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。第一，在教材的編寫上要做到一體化與特色化相結(jié)合。建立健全一體化教材編審專家?guī)旌蜋z測(cè)反饋機(jī)制，確保不同學(xué)段思政課教材內(nèi)容上不重疊、邏輯上相承接。同時(shí)，教材編寫要嚴(yán)格遵循不同年齡段的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，彰顯出不同學(xué)段內(nèi)容上的特色性。第二，在教材的審核上要做到權(quán)威性與協(xié)同性相結(jié)合。教材的審核要由國(guó)家教育主管部門、教育學(xué)專家、學(xué)科頂尖帶頭人、教師代表等群體共同組成教材審核團(tuán)隊(duì)，做到層層把關(guān)、協(xié)同互審，確保教材政治上無偏差、內(nèi)容上科學(xué)化、形式上美觀性。第三，在教材的選用上要堅(jiān)持針對(duì)性與創(chuàng)造性相結(jié)合。不同學(xué)段、不同地方、不同學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際選取國(guó)家權(quán)威部門統(tǒng)一編寫的適合自己的教材，同時(shí)地方上甚至是具體到學(xué)校也可以結(jié)合自己的特色編寫校本教材或教輔，開發(fā)特色思政課教材。

(十一)高效率課堂：增強(qiáng)思政課堂教學(xué)的質(zhì)效

思政課堂是新時(shí)代思想政治教育的主陣地和主渠道，對(duì)于保障思政課理論教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的特殊作用。在課堂教學(xué)上，要堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、教與學(xué)相統(tǒng)一的原則，充分尊重學(xué)生主體地位。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)研究和及時(shí)了解掌握廣大青年學(xué)生的思想動(dòng)向，從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和興趣愛好出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+小組”式教學(xué)、“授課小組制”教學(xué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。堅(jiān)持師生共同管理課堂，注重培養(yǎng)思政課學(xué)生骨干，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生干部在思政課堂上的作用，采取“骨干先學(xué)、預(yù)習(xí)在先、師生交流、課堂帶動(dòng)”的做法，增強(qiáng)教師與學(xué)生在教與學(xué)及雙方互動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思政課堂提質(zhì)增效。

(十二)新教學(xué)模式：重視思政課教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

推動(dòng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展，在教學(xué)模式上應(yīng)堅(jiān)持以“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”為指引，不斷豐富思政課教學(xué)手段，探索建立融入式、嵌入式和滲透式等思政課教學(xué)新模式。結(jié)合生活實(shí)際及時(shí)政熱點(diǎn)問題，適當(dāng)采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等教學(xué)新方法[7]，讓學(xué)生在思維碰撞和交流學(xué)習(xí)中明辨是非善惡，增強(qiáng)政治鑒別力。充分利用課堂環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生充分參與思政課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和微黨課試講，參與到各類校園社團(tuán)活動(dòng)和各類社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)結(jié)合，使思政課達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的理想境界。充分利用現(xiàn)代化信息科技，打造各類云端、線上、融媒體思政課，推動(dòng)思想政治教育工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同現(xiàn)代信息技術(shù)的高度整合。尤其是疫情期間，教與學(xué)時(shí)空分離，要注重學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)生有效學(xué)習(xí)和提升遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量[8]。

(十三)新評(píng)價(jià)機(jī)制：優(yōu)化思政課多元評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的思政課評(píng)價(jià)新機(jī)制是確保思政課高質(zhì)量開展的關(guān)鍵保證。要優(yōu)化思政課主體責(zé)任評(píng)價(jià)體系，建立健全思政課程建設(shè)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，明確學(xué)校黨組織對(duì)于思政課程建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)際成效的主體責(zé)任，確保思政課程建設(shè)中各類具體問題和薄弱環(huán)節(jié)的有效督察和及時(shí)整改。要優(yōu)化思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持和奉行“多元一體”的綜合評(píng)價(jià)理念，以提升思政課程教育教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，圍繞思政課課程設(shè)置、教學(xué)組織管理、實(shí)際教學(xué)過程及教學(xué)實(shí)施效果等要素，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置思政課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。要優(yōu)化思政課人才評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，破除“五唯”痼疾，推動(dòng)人才評(píng)價(jià)向多元、綜合、全面方向發(fā)展，引導(dǎo)思政課教師將教書育人擺在更重要地位。