秦星野

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650300

在新時代快速發(fā)展的背景下，社會對人才的要求有很大程度的提高，最重要的一個方面就是要求人才的應(yīng)用型和復(fù)合型，要求人才不僅能夠適應(yīng)社會發(fā)展，還應(yīng)具備優(yōu)秀的實踐能力，這也為高校的教師隊伍提出更大的挑戰(zhàn)。站在應(yīng)用型高校的角度上來說，想要有效促進(jìn)教育工作的發(fā)展，就要重視教師整體能力的提升。而我國目前應(yīng)用型高校培養(yǎng)教師方面還存在諸多不足之處，高校應(yīng)對此予以重視，并根據(jù)出現(xiàn)的問題，提出針對性策略，促進(jìn)教師發(fā)展，從而實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

一、新時代下應(yīng)用型高校教師發(fā)展的內(nèi)涵

應(yīng)用型高校教師的發(fā)展主要是指，高校利用各種途徑和手段對教師進(jìn)行培訓(xùn)、教育等工作，力求教師自身教育能力、學(xué)術(shù)研究水平、服務(wù)管理意識等方面具有顯著的提升，從而為培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才提供優(yōu)質(zhì)的教師資源以及強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。從根本上來說，教師隊伍的發(fā)展關(guān)系到應(yīng)用型高校整體的教育水平以及發(fā)展能力，是高校發(fā)展的重要決定性因素。應(yīng)用型高校的教師發(fā)展方向極為廣泛，不僅包括學(xué)科知識、專業(yè)能力、崗位職能、組織能力、科研水平、社會實踐能力，還有教師對外發(fā)展的多個方向。例如，社交能力、操作能力以及工作適應(yīng)能力等。

應(yīng)用型高校想要有效提升教師自身綜合能力、促進(jìn)教師發(fā)展，就應(yīng)重視對教師發(fā)展內(nèi)涵和相關(guān)特點的分析和研究，進(jìn)而開展具有針對性的教師培訓(xùn)工作。首先，提升教師專業(yè)能力的同時，要注重相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實際發(fā)展情況，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對相關(guān)培訓(xùn)工作進(jìn)行優(yōu)化和更新。其次，提升教師服務(wù)管理意識的同時，應(yīng)站在服務(wù)領(lǐng)域社會發(fā)展的角度上進(jìn)行，根據(jù)社會行業(yè)和企業(yè)的實際變動調(diào)整研究工作方向，重視培養(yǎng)教師產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的水平和能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)實際發(fā)展實現(xiàn)良性互動。最后，應(yīng)用型高校教師的教育工作目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，因此，應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展制定和優(yōu)化教育教學(xué)模式，推動理論與實踐相結(jié)合教育模式的落實工作，將學(xué)生自身的應(yīng)用性作為教育工作的出發(fā)點，提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)工作的效率，從而做好各項教育教學(xué)工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)、教學(xué)、管理工作［1］。

二、應(yīng)用型高校教師發(fā)展中存在的不足之處

（一）缺乏政府政策指引

科學(xué)有效的政府政策指引對應(yīng)用型高校教師能力和水平的提升有著至關(guān)重要的作用。隨著我國對高校教育工作的不斷重視，高校教師的發(fā)展方向和相關(guān)工作的關(guān)注度也在日益提升，但仍存在諸多不足之處。政府方面對傳統(tǒng)的研究型高校給予的重視程度更大，致使其他高校教師的發(fā)展工作缺乏關(guān)注度和有效發(fā)展手段。應(yīng)用型高校自身具備的理論研究較少，相關(guān)發(fā)展工作計劃缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，因此難以得到政府的充分關(guān)注和扶持。相關(guān)政府部門應(yīng)對應(yīng)用型高校教師的發(fā)展工作給予重視，推動教師發(fā)展建設(shè)工作的進(jìn)程。應(yīng)用型高校教師的發(fā)展工作缺乏政府有力的支持和相關(guān)政策的指引，致使相關(guān)工作的進(jìn)展極為緩慢，難以得到有效的政策保障。應(yīng)用型高校自身也不知應(yīng)從何處著手，教師失去發(fā)展方向，從而難以實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）缺乏發(fā)展機(jī)構(gòu)和評價機(jī)制

通過對部分應(yīng)用型高校教師評價機(jī)制的了解后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型高校的評價機(jī)制都是直接借鑒其他高校而來，且沒能根據(jù)高校自身特點進(jìn)行更改和優(yōu)化，致使很多應(yīng)用型高校教師評價的側(cè)重點是學(xué)術(shù)論文和科研項目，應(yīng)用型高校缺乏對教師應(yīng)用型方面的考察和評價工作。比如，應(yīng)用型高校重視教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研項目的數(shù)據(jù)、引導(dǎo)學(xué)生參與科研競賽的效率以及學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的情況等。這些情況都展現(xiàn)出應(yīng)用型高校沒能充分重視教師的應(yīng)用型教育能力和水平。對教師評價的體系和方向過于單一，限制著教師高效發(fā)展，而種種現(xiàn)象也表明我國缺乏對教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的重視和建立。教師在發(fā)展的過程中缺乏科學(xué)、合理的引導(dǎo)，致使教師的發(fā)展自由，缺乏方向和規(guī)劃性，教師對自己職業(yè)發(fā)展設(shè)立的計劃缺乏建設(shè)性。缺乏教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，對應(yīng)用型高校教師發(fā)展來說，會產(chǎn)生極大的不良影響。

（三）缺乏與企業(yè)緊密結(jié)合

應(yīng)用型高校有著推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的工作目的，然而地方區(qū)域的高校往往各自為戰(zhàn)，無論是教育教學(xué)工作還是與地方企業(yè)的合作連接不夠密切，缺乏基本的交流和溝通。部分高校并不關(guān)注地方企業(yè)，將人才的教育教學(xué)工作限制在校園中。還有高校雖然重視與企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建合作育人平臺，然而校企之間的合作不緊密，只看重表面形象，致使應(yīng)用型高校和地方企業(yè)的合作無法深入，影響對學(xué)生和教師的教育、培訓(xùn)工作。應(yīng)用型高校沒能重視與企業(yè)建立實時有效的連接，導(dǎo)致教師對企業(yè)和行業(yè)實際發(fā)展情況不了解，影響教師發(fā)展的同時，也限制了高校的可持續(xù)發(fā)展［2］。

（四）教師缺乏自身發(fā)展的認(rèn)知

應(yīng)用型高校的教師來源多是研究型大學(xué)的畢業(yè)生，教師自身更重視對知識的學(xué)習(xí)，忽視對知識的應(yīng)用教育環(huán)節(jié)。部分教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任職，缺乏對社會實際情況的了解和相關(guān)經(jīng)驗，因此，教師自身對應(yīng)用型教學(xué)的認(rèn)知并不深刻，難以有效開展相關(guān)教學(xué)活動。應(yīng)用型高校在招聘專業(yè)教師時單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘人員學(xué)歷，忽視應(yīng)聘人員在相關(guān)專業(yè)中的工作經(jīng)驗。這種情況也影響著教師對自身發(fā)展的規(guī)劃和了解，再加上缺乏有效的指引，致使教師在發(fā)展過程中缺乏明確的目標(biāo)、科學(xué)的規(guī)劃，從而難以實現(xiàn)個人能力的提升和發(fā)展。

三、我國應(yīng)用型高校教師發(fā)展的對策

（一）完善優(yōu)化相關(guān)政策制度

首先，政府給予適當(dāng)?shù)呢斦龀?。如今我國部分?yīng)用型高校面臨難以推進(jìn)科研項目轉(zhuǎn)化的困境，問題就在于缺少教師發(fā)展方面的資金投入，這一情況也嚴(yán)重影響著應(yīng)用型高校教師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。對此，國家相關(guān)部門應(yīng)重視對應(yīng)用型高校給予一定的資金扶持，尤其是教師發(fā)展方向的各種科研項目以及培訓(xùn)工作。在此期間，應(yīng)用型高校也應(yīng)將部分產(chǎn)業(yè)收入用于扶持教師科研發(fā)展方向。其次，應(yīng)用型高校應(yīng)重視優(yōu)化對教師發(fā)展層面的評價機(jī)制。科學(xué)、公正的評價機(jī)制能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展，為教師提供發(fā)展方向。轉(zhuǎn)變以往單純重視科研，忽視教師教學(xué)工作的職稱測評機(jī)制，重視將教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量方面的評價融于整體評價機(jī)制中，注重實踐性教學(xué)工作。與此同時，構(gòu)建評價機(jī)制時，改變傳統(tǒng)教育主管單一的評價模式，進(jìn)行多方面、多元化的評價體系，將主管部門、高校、教師、學(xué)生都納入評價主體。有關(guān)主管部門應(yīng)將權(quán)力下放至應(yīng)用型高校，發(fā)揮自身整體統(tǒng)籌監(jiān)督的職能，這一體系的構(gòu)建有助于應(yīng)用型高校充分發(fā)揮本校教師的發(fā)展工作作用，進(jìn)而落實高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)“雙師型”高校教師

企業(yè)和學(xué)校開展深入合作，將學(xué)校育人教育工作和企業(yè)的服務(wù)管理工作結(jié)合，實現(xiàn)兩者資源共享，對培養(yǎng)學(xué)生、教師的綜合能力和素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。首先，應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展以及企業(yè)產(chǎn)能調(diào)整對人才的需求，制定專業(yè)人才的教育培訓(xùn)計劃，將企業(yè)中專業(yè)能力較強(qiáng)、操作技能熟練的優(yōu)秀員工納入學(xué)校教師隊伍中，促進(jìn)并落實“雙師型”教師團(tuán)隊的構(gòu)建。一方面優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教師和優(yōu)秀員工間相互學(xué)習(xí)；另一方面可以滿足學(xué)校和企業(yè)對所需人才的需求，讓學(xué)生掌握一定專業(yè)知識的同時，能夠有效提高自身實踐技能。

與此同時，還應(yīng)組織教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，參與企業(yè)的管理、生產(chǎn)等實踐活動，幫助教師鞏固自身專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)實際操作水平，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)，便于高質(zhì)量教育教學(xué)工作的開展以及自身職業(yè)發(fā)展。其次，校企合作成立實踐基地。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型高校核心教育目標(biāo)，因此，高校的教育教學(xué)工作應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才開展。充分統(tǒng)籌和整合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、政府等教育資源，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研一體”的綜合教育平臺，為教師的發(fā)展提供助力，促進(jìn)教師將理論與實踐結(jié)合的同時，加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)和能力，將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)社會科研、經(jīng)濟(jì)發(fā)展［3］。

（三）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教師培養(yǎng)體系

首先，建立教師發(fā)展機(jī)制。如今，已經(jīng)有部分應(yīng)用型高校意識到教師發(fā)展的價值和意義，專門為教師成立相關(guān)部門和工作崗位，便于教師教育教學(xué)工作的開展，然而，由于種種原因部分崗位之間存在功能、工作交叉的情況，職責(zé)界限不清晰，影響著應(yīng)用型高校教師的發(fā)展。這就對應(yīng)用型高校提出更高的要求，需要高校立足于教師發(fā)展，成立科學(xué)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。例如：專門面向教師的“規(guī)劃發(fā)展機(jī)構(gòu)”“學(xué)術(shù)拓展機(jī)構(gòu)”“科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)”以及“技能提升機(jī)構(gòu)”等。利用這些教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)，將學(xué)校各個部門的教育、工作資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，為教師發(fā)展提供堅實有力的保障，也為應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)目標(biāo)提供助力。其次，應(yīng)用型高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作。根據(jù)教師發(fā)展的實際需求，應(yīng)用型高校應(yīng)規(guī)劃教師各個時期的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計劃，定期聘請專業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)行業(yè)中優(yōu)秀的專家和人才進(jìn)入高校，對教師開展專題講座、研討會以及學(xué)術(shù)交流會等，為教師發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)化引導(dǎo)。在此期間，高校還要幫助教師積極爭取外派、出國等學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵教師走出校園，在社會中極大限度地吸收專業(yè)前沿知識和技能，加強(qiáng)自身修養(yǎng)和能力的同時，提升教育工作質(zhì)量和效率。最后，構(gòu)建科學(xué)有效的考核制度。規(guī)范的管理制度、科學(xué)的考核制度是促進(jìn)教師發(fā)展的重要舉措。應(yīng)用型高校應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，制定公平、公正、科學(xué)、有效的評價考核制度，促進(jìn)教師發(fā)展。對于綜合能力較強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師，高校應(yīng)敢于沖破傳統(tǒng)制度，給予教師提前晉級的獎勵；對于綜合能力較弱的教師，采取調(diào)離等協(xié)調(diào)處理，讓教師感受工作壓力，從而調(diào)動工作積極性，進(jìn)而更好成長和發(fā)展。

（四）形成自主學(xué)習(xí)和發(fā)展觀念

首先，教師應(yīng)注重對自身能力和素質(zhì)的完善，根據(jù)立德樹人的教育教學(xué)工作要求，規(guī)范自身行為舉止。教師是學(xué)生的榜樣，只有教師嚴(yán)于律己，不斷完善自身素養(yǎng)，提升道德品質(zhì)，才能對學(xué)生的行為、思想等方面起到積極影響。因此，教師應(yīng)不斷反思自身存在的不足之處并加以改正，提高自身修養(yǎng)。其次，提高自我發(fā)展認(rèn)知。教師應(yīng)立足于社會發(fā)展的角度、社會實際用人的需求、自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢等方向，規(guī)劃未來發(fā)展的計劃和策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神，緊跟時代發(fā)展腳步，督促自身向職業(yè)、教育、科學(xué)研究專業(yè)化的方向發(fā)展，滿足并積極配合應(yīng)用型高校對人才教育教學(xué)工作的要求。最后，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和能力。作為一名應(yīng)用型高校的教師，應(yīng)明確自身職責(zé)并積極落實，將終身學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展作為人生目標(biāo)。關(guān)注時代社會發(fā)展趨勢、注重專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢以及前沿科研成果和相關(guān)技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種移動終端，了解并學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)信息，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維和專業(yè)知識積累量。教師還要重視在學(xué)習(xí)時優(yōu)化自我學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識和能力，善于站在不同角度思考問題，從而擴(kuò)展自己思維領(lǐng)域的同時加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展［4］。

綜上所述，應(yīng)用型高校教師發(fā)展對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和高?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要作用。針對我國目前應(yīng)用型高校教師發(fā)展過程中存在的不足之處，相關(guān)部門、高校和教師自身都應(yīng)予以重視，相關(guān)部門完善優(yōu)化相關(guān)政策制度，為教師發(fā)展提供支持和方向；高校積極培養(yǎng)“雙師型”高校教師、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教師培養(yǎng)體系，細(xì)化教師發(fā)展工作的具體安排，督促教師發(fā)展；教師形成自主學(xué)習(xí)和發(fā)展觀念，不斷反思、優(yōu)化自身行為和理念，從而實現(xiàn)未來更好發(fā)展，落實應(yīng)用型高校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的最終教育目標(biāo)。