魏 斌

（安徽省潁上縣管仲小學(xué)，安徽 潁上）

傳統(tǒng)的英語作業(yè)是讓學(xué)生鞏固上課學(xué)習(xí)的知識，更好地理解老師上課的內(nèi)容。但是這樣的英語課后作業(yè)設(shè)計存在機(jī)械僵化、死板無趣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識都是學(xué)科范圍或者老師所講的固定范圍內(nèi)[1]。學(xué)生在完成課后的英語作業(yè)時會覺得是一種負(fù)擔(dān)，因為英語作為一種新的語言，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，小學(xué)生接受新知識的速度還不是很快，需要教師不斷地幫助學(xué)生理解。且學(xué)生現(xiàn)在所處的階段對外探知的欲望很強(qiáng)烈，他們更喜歡有趣好玩的事物，而不是課后老師布置的英語作業(yè)。學(xué)生不喜歡完成課后作業(yè)，就容易導(dǎo)致課后作業(yè)完成的質(zhì)量不高，以一種不認(rèn)真的態(tài)度完成課后作業(yè)。這與課后作業(yè)的設(shè)計初衷相違背?；诖?，英語老師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的課后作業(yè)設(shè)計改革，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，遵循學(xué)生內(nèi)心的想法，知道學(xué)生感興趣的，才能更好地對癥下藥，更好地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。所以本文將從兩個方面講述在英語課后作業(yè)的設(shè)計中如何與現(xiàn)實生活相結(jié)合，貼近學(xué)生，進(jìn)行個性化設(shè)計，讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮，開動腦筋，活躍思維。

一、突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，設(shè)計趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語課后作業(yè)形式是一本與課本配套的練習(xí)冊，在學(xué)生完成一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師布置相關(guān)作業(yè)，考查的內(nèi)容就是老師上課所教的英語知識點。或布置一些傳統(tǒng)的作業(yè)類型，如抄寫、聽寫、翻譯等這些比較簡單、反復(fù)的作業(yè)。學(xué)生完成的過程中沒有對今天上課英語老師所講的內(nèi)容進(jìn)行回顧，而是在抄寫的過程中思考著去哪玩，因為抄寫的過程不需要學(xué)生動用腦筋，學(xué)生注意力自然就不集中。傳統(tǒng)的英語作業(yè)還有一個缺點，就是學(xué)生可以摸清老師布置作業(yè)的“套路”，所以為了節(jié)省做作業(yè)的時間，學(xué)生會在課間完成老師今天布置的作業(yè)。這種情況對于學(xué)生課后學(xué)習(xí)是無用功，既不能幫助學(xué)生鞏固知識點，還浪費學(xué)生與教師的時間[2]。

首先，小學(xué)英語教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，針對性地研究學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與課堂所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。英語老師在上完課后不要著急把作業(yè)布置下去，而要根據(jù)當(dāng)天上課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，在學(xué)生下課前下發(fā)，讓學(xué)生在家完成課后作業(yè)，鞏固一天的學(xué)習(xí)。比如在設(shè)置小學(xué)三年級上冊第三單元的作業(yè)時，可以設(shè)置“連線使對話完整”的英語對話，如將“Good morning.”“How are you？”以及“I am fine，thanks.”等句子打亂順序，讓學(xué)生連線，使學(xué)生了解英語對話的順序，先打招呼再問好，學(xué)生能夠在作業(yè)完成中鞏固英語語句的使用。當(dāng)然也可以提升難度，教師可以把兩個不同場景的對話混合在一起，讓學(xué)生在句子中選擇。

同時，教師不僅要安排傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，還要創(chuàng)新家庭作業(yè)的形式。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在設(shè)計家庭作業(yè)時，學(xué)生應(yīng)該為自己能獨立完成的事情留出一定的空間，讓學(xué)生有時間進(jìn)行選擇和決定，并從這個過程中感受到不斷的改進(jìn)，不斷的創(chuàng)造、實踐和應(yīng)用。

所以教師在設(shè)計新穎的家庭作業(yè)時，可以考慮培養(yǎng)學(xué)生在“聽說讀寫”方面的能力，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中學(xué)習(xí)到課堂上老師沒有時間完成的部分。因為課本在設(shè)計的過程中已經(jīng)考慮到了增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性，英語老師在教學(xué)過程中要將課本樂趣的設(shè)計最大化地利用在課堂上。如在人教版小學(xué)英語三年級教材之中本來就有很多“sing”和“story”，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，教師可以結(jié)合這兩個部分給學(xué)生布置課后作業(yè)。課后要求學(xué)生回去聽課本上給出的歌，學(xué)會并了解其中的意思，在第二天上課的時候展示給學(xué)生。這不僅能鍛煉學(xué)生說英語的能力，還可以豐富學(xué)生的詞匯量儲備，課堂的展示也給學(xué)生練習(xí)英語口語提供了相應(yīng)的環(huán)境。唱歌自然比自己寫作業(yè)的吸引力更強(qiáng)，學(xué)生的完成度自然也會提高。在之后的學(xué)習(xí)過程中，老師也可以教導(dǎo)學(xué)生把難學(xué)、難懂的句子編成自己的歌，給句子加上聲調(diào)。科學(xué)證明，唱歌的方式更能幫助記憶。學(xué)生在這個過程中還可能發(fā)現(xiàn)自己的興趣與天賦，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

同時，教師還可以在”story”上下功夫。故事本身就帶有趣味性，故事是孩子的睡前讀物，教師可以與家長一起溝通，在睡前把故事?lián)Q成英文課本上的故事。同時教師也可以布置小組任務(wù)，學(xué)生一起用英語表演書本上的故事，也可以適當(dāng)擴(kuò)充，加入自己的理解，對于不會翻譯的句子可以問老師。學(xué)生在一起表演的過程中，可以用到已經(jīng)學(xué)會的英語句子，還可以了解還沒有學(xué)習(xí)到的英語知識，在一起表演的過程中學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置差異性作業(yè)

由于英語本就是學(xué)生接觸的新學(xué)科，根據(jù)學(xué)生自身條件的不同，學(xué)生的差異性會逐漸顯現(xiàn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)心并注重學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計差異性的作業(yè)。而傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)往往沒有層次，沒有照顧到學(xué)生差異性，給學(xué)生布置相同難度及數(shù)量的作業(yè)，造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不會做，學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生覺得太簡單，作業(yè)設(shè)計的有效率覆蓋過低，無法達(dá)到預(yù)期的效果。而作業(yè)布置的意義，就是為了在課堂后鞏固和提高學(xué)生的知識運用水平，若是出現(xiàn)大部分學(xué)生作業(yè)效果不明顯的情況，那么作業(yè)的布置就失去了其本質(zhì)意義。教師設(shè)置差異性作業(yè)的前提，則是對學(xué)生基本學(xué)情有深刻了解，之后將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而布置相應(yīng)的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生差異性做到作業(yè)數(shù)量分層與作業(yè)難度分層。這樣既可以鼓勵學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)，也可以大大提高作業(yè)設(shè)計的效果，從而體現(xiàn)課后作業(yè)的優(yōu)勢。

首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生各方面的學(xué)情，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行分層。教師在課前對本堂課的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，可以將作業(yè)難度和題量分為較易、中等和較難三個等級，隨即通過課堂提問、課堂測試等方式給學(xué)生分層布置相應(yīng)難度的作業(yè)。而在首次作業(yè)完成后，就可根據(jù)上次作業(yè)情況，再對學(xué)生的思維能力、學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分類，不斷加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，逐步提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在四年級上冊Unit 6的課堂教學(xué)中，可以對How do you introduce your family to your friends？進(jìn)行提問，有些學(xué)生連問題意思都無法理解，而大部分學(xué)生能聽懂卻無法用英語進(jìn)行回答，但有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生卻可以對答如流。教師了解學(xué)生學(xué)情僅是差異性作業(yè)設(shè)計的前提，而在作業(yè)設(shè)計時，以中等難度問題為基準(zhǔn)，對于連問題意思都無法理解的學(xué)生，可以多些基礎(chǔ)單詞填空題，少些綜合性的句式分析或是文章閱讀的題目，從基礎(chǔ)開始練習(xí)，從而逐步提升學(xué)生的英語水平，加速學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度。而對可以對答如流的學(xué)生，教師可以選擇刪減基礎(chǔ)性作業(yè)，添加綜合性強(qiáng)或是難度稍大的題目。這樣可以使每個學(xué)生在作業(yè)的過程中都有所收獲和進(jìn)步。除此之外，教師在布置作業(yè)的時候，還可以根據(jù)不同學(xué)生情況，建議學(xué)生完成作業(yè)時長，增加學(xué)生在作業(yè)進(jìn)行中的自檢機(jī)會。

教師進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計時，要注重學(xué)生間的個體差異性，進(jìn)行分層設(shè)計，確保每位學(xué)生在作業(yè)過程中都有所收獲，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、擺脫傳統(tǒng)作業(yè)，增添實踐性作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容空泛，難以聯(lián)系實踐。而對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)而言，在學(xué)生本就具有學(xué)習(xí)難度的前提下，在課堂中對課本陌生知識要進(jìn)行吸收，在課后作業(yè)中也要對吸收的知識強(qiáng)行進(jìn)行理解和記憶，如此一來，十分容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計中適當(dāng)添加實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后完成實踐性作業(yè)，有利于將陌生抽象的小學(xué)英語知識融入學(xué)生的生活，從而利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解。而小學(xué)英語實踐性作業(yè)，指的是由課堂延伸到課外，學(xué)生在日常實踐生活中聯(lián)系英語學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的效果。因為實踐性作業(yè)將占用學(xué)生較多時間，并且會給小學(xué)生留下深刻印象，所以小學(xué)英語教師對實踐性作業(yè)的設(shè)計要比其他作業(yè)設(shè)計更加嚴(yán)謹(jǐn)，即在布置作業(yè)前進(jìn)行反復(fù)推敲。

實踐性作業(yè)的設(shè)計，首先要求教師開闊思維，這樣才能對學(xué)生實踐性作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計。其次，對實踐性作業(yè)進(jìn)行初步設(shè)計后，也需對其進(jìn)行多種假設(shè)猜想，多方位確保該作業(yè)設(shè)計的可行性。

以人教版五年級上冊英語Unit 2 My Week教學(xué)后實踐性作業(yè)設(shè)計為例，教師要對單元重點進(jìn)行了解，如重點單詞“Monday，Tuesday...”等的靈活記憶和運用，重點句型如“What do you have on...”在實際情景中的運用，教師以深刻了解單元重點為最終目標(biāo)，隨即展開實踐性作業(yè)設(shè)計。

實踐性作業(yè)可以從自主、研究、合作三方面進(jìn)行設(shè)計。以自主的實踐性作業(yè)為例，教師圍繞“My week”的單元主題，讓學(xué)生留意自己一周生活，用英語繪制自己的一周生活表格，如Monday表中填寫play basketball等，并根據(jù)表格內(nèi)容繪制圖畫，充分發(fā)揮小學(xué)生的思維拓展能力。最后將繪畫作業(yè)在課堂中進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察圖畫，并用英語對自己觀察到的進(jìn)行描述。此實踐性作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的觀察表達(dá)能力，還對學(xué)生聽說讀寫的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和提高，讓學(xué)生在實踐性作業(yè)練習(xí)的過程中保持英語學(xué)科全面發(fā)展的狀態(tài)。

教師根據(jù)以上案例設(shè)計小學(xué)英語實踐性作業(yè)，對學(xué)生知識的鞏固以及拓展有深遠(yuǎn)影響。實踐性作業(yè)將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中解救出來，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性和合作性，進(jìn)而加速落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、改變傳統(tǒng)作業(yè)批改，設(shè)計個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的課后作業(yè)批改模式是老師結(jié)合學(xué)生的完成度與完成情況給出一定的評價。學(xué)生在完成課后作業(yè)后，更希望得到老師的鼓勵，希望教師認(rèn)可自己的作業(yè)，所以教師的認(rèn)可或者說作業(yè)批改態(tài)度影響著學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。但是作業(yè)批改的改革在傳統(tǒng)的教育過程中有著巨大的困難，主要就是教師教授的班級可能不只一個，班級人數(shù)過多，每天都會有作業(yè)上交到教師手上，作業(yè)批改量大。還有現(xiàn)在小學(xué)英語教師的工作量也很重，除了完成上課任務(wù)，還有備課以及課程設(shè)計，還有一系列寫材料、寫征文等的雜事需要做。這些導(dǎo)致教師反饋一次作業(yè)的批改需要很長的時間，有時甚至不能及時批改學(xué)生作業(yè)，但是學(xué)生又要完成作業(yè)，就只能原封不動地把作業(yè)下發(fā)回去。

作業(yè)沒有批改會磨滅學(xué)生作業(yè)完成的積極性，但是學(xué)生也不知道老師沒有時間批改。傳統(tǒng)批改作業(yè)的模式需要改革，需要變化。教師沒有時間批改是不能改變的，但是可以學(xué)生之間互批。但學(xué)生之間的批改也存在著一定的問題，如學(xué)生對自己批改的作業(yè)不認(rèn)真，還有學(xué)生不知道如何批改等問題。老師把批改作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改[3]。

首先，作業(yè)批改時用匿名的方式，學(xué)生之間不進(jìn)行交流，學(xué)生在批改的過程中可以寫下自己的判斷。同學(xué)之間還可以多層交換批改，兩個人寫下自己的理解，可以幫助學(xué)生多方面認(rèn)識自己的作業(yè)。英語教師在學(xué)生批改的過程中也可以制定一些規(guī)則，比如，老師會定期收上去檢查學(xué)生之間的批改；還可以給學(xué)生一些優(yōu)秀作業(yè)的示例；學(xué)生也可以指出作業(yè)當(dāng)中存在錯誤的地方，寫出自己的看法；對于開放性的作業(yè)，老師可以教學(xué)生寫下自己的理解與建議，不用評判同學(xué)之間不同的思想，要相互理解與尊重，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，利于學(xué)生以后的發(fā)展與成長，形成包容、理解他人的良好品德。

英語教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同水平制定幾套不同的選擇方案，有些預(yù)習(xí)側(cè)重單詞，有些預(yù)習(xí)側(cè)重句法，有些預(yù)習(xí)側(cè)重閱讀，有些預(yù)習(xí)側(cè)重聽力。學(xué)生在完成了一天作業(yè)后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇自己感興趣的地方進(jìn)行預(yù)習(xí)，以提高第二天上課的積極性，也可以更好地跟上教師的進(jìn)度。

在新教育背景下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)該在傳授知識的過程中教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為一個具有良好思想品德的人。英語教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)好知識，并運用到現(xiàn)實生活中[4]。課后作業(yè)的布置對于教師來說可以幫助學(xué)生鞏固知識點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，新型的課后作業(yè)就像是一場游戲，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時有趣的英語課后作業(yè)對英語教學(xué)也具有推動作用。課后作業(yè)成為學(xué)生與老師之間互動的一種方式，學(xué)生與老師之間相互理解、溝通，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加充滿自信，學(xué)生喜歡學(xué)英語，愛上學(xué)英語。興趣是最好的老師，能幫助學(xué)生為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。