曹亞楠

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市西郊小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

現(xiàn)階段，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目的，但在大多數(shù)小學(xué)，在語文閱讀以及寫作意識(shí)培養(yǎng)方面，依舊停留在傳統(tǒng)的教師分類講授的方式，這種方式雖然能夠進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化，但在一定程度上阻隔了語文閱讀與寫作意識(shí)之間的關(guān)系，難以發(fā)揮二者相輔相成的作用，所以對(duì)在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中培養(yǎng)寫作能力的途徑進(jìn)行研究具有重要意義。

一、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的重要性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是學(xué)生思想建設(shè)的重要方式，作為為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，其重要性不言而喻?，F(xiàn)如今，我國小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文閱讀中培養(yǎng)寫作意識(shí)方面仍然需要加強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)面較小，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而語文閱讀作為貫穿學(xué)生語文教育體系的重要組成部分，可以利用閱讀種類的不同幫助學(xué)生拓寬視野，提升綜合能力。不僅如此，小學(xué)閱讀理解還可以豐富學(xué)生的寫作素材，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的語文寫作能力。因此，教師要做好篩選工作，利用故事情節(jié)以及歷史故事的閱讀加強(qiáng)學(xué)生閱讀內(nèi)容的深刻記憶，為學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的想象力以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)加強(qiáng)思維培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)以及輔助作用，幫助學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美語句與寫作手法，并進(jìn)行應(yīng)用講解，對(duì)于閱讀中的歇后語、名人名言要做好內(nèi)在含義的講授，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要在閱讀過程中進(jìn)行文章從易到難的教學(xué)部署，根據(jù)學(xué)生的語文閱讀以及寫作意識(shí)的實(shí)際情況，進(jìn)行文章種類和涉及知識(shí)難度的提升，注重對(duì)文章主旨與寫作方式的教學(xué)，幫助學(xué)生在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。

二、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文寫作意識(shí)培養(yǎng)過程中，很多教師過于關(guān)注學(xué)生的文章是否有病句或錯(cuò)別字等情況，雖然以上幾個(gè)方面是語文寫作不能缺少的檢測方式，但過于關(guān)注就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識(shí)受到潛移默化的影響，很多小學(xué)生寫作中出現(xiàn)語句單調(diào)、修辭方法運(yùn)用較少的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，影響了寫作意識(shí)的豐富和發(fā)展。長此以往，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生語文寫作形式大于實(shí)際的狀況，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展不利。此外，很多小學(xué)語文教師將寫作以及語文閱讀嚴(yán)格控制在教材內(nèi)容中。教材內(nèi)容作為一種符合大眾學(xué)習(xí)能力的知識(shí)選材，在教育中更多起到的是指導(dǎo)以及引領(lǐng)的作用，難以對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行因材施教，因此，教師應(yīng)該改變慣性思維，在進(jìn)行教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力以及學(xué)習(xí)方式拓展，要摒棄教材背誦與默寫的方式，將重點(diǎn)放在意識(shí)培養(yǎng)上。同時(shí)，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，減少對(duì)理論知識(shí)的反復(fù)講解，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語文閱讀以及寫作，正如“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”一樣，對(duì)于知識(shí)來講，也要注重給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀或?qū)懽髦蠹皶r(shí)進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的對(duì)策

（一）積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)，就要做好激發(fā)學(xué)生寫作興趣的工作。因此，當(dāng)教師進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的教學(xué)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)方式以及內(nèi)容選擇，利用故事性較強(qiáng)的文章以及寓言故事等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在方便后續(xù)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響學(xué)生的寫作能力。此外，要拓展學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，將課堂重心放在學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解上，并在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，讓學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的一些理解。同時(shí)，教師也可以對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行問題拓展。以小學(xué)教材閱讀訓(xùn)練《一碗水》為例，文章中有喜鵲呼叫伙伴說“快，快來呀”的內(nèi)容，這一部分運(yùn)用了擬人的修辭手法，將喜鵲的叫聲擬作語言，生動(dòng)形象地寫出了作者對(duì)喜鵲歡快叫聲的喜愛之情，教師可以在教學(xué)過程中對(duì)擬人的修辭手法著重講解，并在后續(xù)“松鼠喝水”的部分進(jìn)行提問，鞏固學(xué)生對(duì)擬人寫作手法的理解與運(yùn)用。在《秋天》一課中，作者運(yùn)用相關(guān)手法，將大雁向南飛的隊(duì)伍形狀進(jìn)行描寫，在實(shí)際教學(xué)過程中可通過多媒體等設(shè)備進(jìn)行大雁南飛實(shí)際情況的錄像播放，幫助學(xué)生在大腦中形成畫面，更好地對(duì)秋天的特點(diǎn)進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，教師要詢問學(xué)生對(duì)秋天的一些自然特征的相關(guān)問題，并進(jìn)行斷句練習(xí)。例如，以“多么……多么……”為寫作句式，描寫你心中的秋天，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)斷句的應(yīng)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及寫作積極性。

（二）大量閱讀，積累寫作素材

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀以及寫作意識(shí)是具有內(nèi)在聯(lián)系的，在傳統(tǒng)講授方式上，教師經(jīng)常進(jìn)行單獨(dú)的閱讀單元和寫作單元的教學(xué)，沒有充分發(fā)揮閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系，這對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合能力具有阻礙作用。因此，教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀以及寫作的練習(xí)，利用閱讀內(nèi)容的拓展以及寫作手法的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行有效運(yùn)用。寫作來源于對(duì)生活的見解以及閱讀的思想培養(yǎng)。語文閱讀的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生達(dá)到豐富閱歷和素材拓展的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的目標(biāo)。此外，一篇有價(jià)值的閱讀文章具有前后呼應(yīng)、承上啟下等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用其中的內(nèi)容、語境以及敘事方式構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，因此，教師在進(jìn)行語文講解時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思路以及寫作方式的教學(xué)，為學(xué)生提供多種觀察事物的角度，提升詞語以及優(yōu)秀語句的使用能力，為寫作意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以《采蓮曲》為例，可以在進(jìn)行教學(xué)之后，詢問學(xué)生在心中構(gòu)成了怎樣的畫面，并布置根據(jù)內(nèi)心的采蓮畫面進(jìn)行寫作的作業(yè)，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用。同時(shí)，教師的教學(xué)能力也會(huì)直接對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)與語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過匿名投票評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)語文閱讀以及寫作兩大板塊教學(xué)的意見，幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地在小學(xué)階段提升寫作能力。

（三）拓寬視野，培養(yǎng)想象力

小學(xué)生處于對(duì)社會(huì)接觸尚淺的階段，在人生閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)方面難以對(duì)寫作意識(shí)的培養(yǎng)提供幫助，因此，語文閱讀成為拓寬學(xué)生視野的重要方式。寫作意識(shí)的培養(yǎng)以及語文寫作基礎(chǔ)的建立都需要思維方式以及理論知識(shí)的配合才能夠達(dá)到，所以教師可以通過教材以及相關(guān)閱讀拓展促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，將閱讀與生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，在學(xué)習(xí)過程中形成寫作意識(shí)。以《富饒的西沙群島》為例，以“西沙群島的物產(chǎn)真豐富”作為材料，讓學(xué)生對(duì)生活中的物品展開描寫，并要注意學(xué)生在練習(xí)過程中進(jìn)行相關(guān)句式以及描寫手法的運(yùn)用，讓學(xué)生的生活與語文寫作進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)拓展。此外，要充分關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)，利用課堂小組討論等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行想象能力的提升。例如，在進(jìn)行《找春天》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛傾聽教師的閱讀，在閱讀完畢后讓學(xué)生進(jìn)行討論，講述剛剛自己大腦中形成的有關(guān)春天的畫面，這有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，可布置課后作業(yè)——描寫春天，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解文章情感。在閱讀課中還可以創(chuàng)新教學(xué)方式，如進(jìn)行小游戲等，促使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

活躍的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍是調(diào)動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，對(duì)于營造學(xué)習(xí)氛圍來講，首先，要對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行詳細(xì)的分析。例如，《揠苗助長》一文，其作為我國傳統(tǒng)的寓言故事，教師可以制作PPT，在PPT 中可以插入一些有關(guān)揠苗助長的小動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中拓展感受。在學(xué)生進(jìn)行描寫訓(xùn)練時(shí)，教師也可以利用尋找有關(guān)描寫手法的相關(guān)語句的方式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生研究并分析描寫手法在文章中的作用，促進(jìn)閱讀在寫作中的運(yùn)用。其次，要注重閱讀文章語境的營造，利用教學(xué)方式的不斷豐富加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作以及閱讀興趣。最后，要進(jìn)行寫作題目確定的教學(xué)。很多學(xué)生在日常寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑題等情況，其主要原因就是對(duì)題目中的重點(diǎn)把握不當(dāng)。作文跑題對(duì)于寫作來講非?？膳拢坏┡茴}，作文板塊的分?jǐn)?shù)就高不了，并且跑題這種情況如果不能進(jìn)行及時(shí)更正，則會(huì)出現(xiàn)“經(jīng)常性跑題”，不僅會(huì)影響學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，長此以往，會(huì)對(duì)語文寫作意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)時(shí)，要利用語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主旨以及中心思想的把握能力，在看到一篇文章時(shí)，要進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，加強(qiáng)對(duì)題目的理解，進(jìn)而為在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中培養(yǎng)寫作意識(shí)提供基礎(chǔ)。簡言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚且處于語文知識(shí)以及寫作能力培養(yǎng)的階段，要充分利用對(duì)語文閱讀的重視為學(xué)生積累寫作素材，不斷豐富小學(xué)生語文寫作的內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。為此，小學(xué)低年級(jí)教師要將語文閱讀與寫作意識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，利用二者之間的聯(lián)系提升學(xué)生的語文綜合能力。