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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

        2022-11-24 11:19:46王振威
        新課程 2022年28期
        關(guān)鍵詞:技巧課文文章

        王振威

        (甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣下南小學(xué),甘肅 慶陽(yáng))

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中朗讀教學(xué)不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍,同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力,對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的提高也有非常大的作用。朗讀教學(xué)是一個(gè)手腦并用的學(xué)習(xí)過(guò)程,在朗讀和思考的過(guò)程中有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀并非簡(jiǎn)單地念課文,是需要學(xué)生發(fā)音清楚、聲調(diào)正確并飽含情感地進(jìn)行課文朗讀,要通過(guò)停頓、聲調(diào)的高低來(lái)體現(xiàn)課文的思想感情。因此,教師應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”,利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提升。

        一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)教師缺乏足夠的重視

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀教學(xué)是主要的教學(xué)手段,也是必不可少的組成部分之一。但就目前教學(xué)情況來(lái)看,很多教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度較低,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是大部分教師雖然會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀,但閱讀后剩余的部分只是由教師講解相關(guān)內(nèi)容;二是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文。這些都充分體現(xiàn)出教師并沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性,給學(xué)生朗讀的時(shí)間、機(jī)會(huì)較少,僅僅完成了“例行性”教學(xué),而學(xué)生在這一過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行思考與感悟,教學(xué)成效無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果,同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生的朗讀能力。

        (二)學(xué)生朗讀興趣不高

        對(duì)于小學(xué)五年級(jí)這樣高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,他們對(duì)語(yǔ)文課文朗讀興趣不高,甚至沒(méi)有朗讀興趣,這就直接導(dǎo)致朗讀教學(xué)無(wú)法順利落實(shí),教學(xué)效果也大打折扣。但他們畢竟還是小學(xué)生,教師只要采取適當(dāng)?shù)姆绞饺绻膭?lì)、夸獎(jiǎng)等,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸高漲,而不是僅硬性要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀過(guò)后直接進(jìn)入知識(shí)講解階段,沒(méi)有任何的評(píng)語(yǔ),這不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心,同時(shí)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“朗讀沒(méi)有意義”的想法,進(jìn)而影響對(duì)其朗讀興趣的培養(yǎng)。

        (三)朗讀過(guò)于表面化

        朗讀并非只是念課文,而且需要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀,如果僅投入感情,而沒(méi)有充分理解文章內(nèi)容也無(wú)法發(fā)揮朗讀教學(xué)的價(jià)值作用。開(kāi)展朗讀教學(xué)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與口語(yǔ)表達(dá)能力,另一方面是為了提高學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí),為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而目前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展朗讀教學(xué)僅是為了朗讀課文,可見(jiàn)表面化、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重,直接影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

        (四)學(xué)生朗讀技巧掌握得不牢靠

        在朗讀教學(xué)過(guò)程中教師不重視朗讀技巧的講解,學(xué)生也缺乏有用的朗讀技巧。在朗讀過(guò)程中學(xué)生不僅無(wú)法把控聲調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢,也無(wú)法跟隨課文內(nèi)容進(jìn)行情感轉(zhuǎn)變等,這些問(wèn)題都給朗讀教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。由于缺乏朗讀技巧,學(xué)生很難進(jìn)入文章中去,在一定程度上制約了思維的發(fā)展。另外,有些朗讀技巧太抽象,這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,導(dǎo)致學(xué)生朗讀技巧掌握不到位,直接造成教學(xué)效率低下。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

        (一)講解朗讀技巧,提高學(xué)生朗讀體驗(yàn)

        朗讀技巧既是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ),也是保障朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展朗讀教學(xué)。如可以利用“錄音”功能,在學(xué)生朗讀的過(guò)程中進(jìn)行錄音,隨后將錄音播放給學(xué)生,與學(xué)生一起尋找朗讀過(guò)程中存在的不足之處并加以改正。在這一過(guò)程中教師要給予學(xué)生指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在了解自己不足之處的基礎(chǔ)上提高自身的朗讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。例如,在《師恩難忘》這一課的講解過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀文章,并借助多媒體的錄音功能錄制學(xué)生的朗讀過(guò)程,朗讀后,在聽(tīng)錄音的同時(shí)找出發(fā)音不清楚、聲調(diào)不正確等問(wèn)題,并引導(dǎo)他們思考這些問(wèn)題,最后教師給予正確的指導(dǎo),以此來(lái)幫助他們提高自身的朗讀能力。另外,教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行下一輪朗讀,多次朗讀對(duì)提升學(xué)生的朗讀水平有非常大的幫助?!稁煻麟y忘》是一篇描寫教師的文章,其中有很多內(nèi)容都蘊(yùn)藏了豐富的情感且語(yǔ)句優(yōu)美,因此,在朗讀過(guò)程中學(xué)生應(yīng)意識(shí)到文章的這一特性,通過(guò)朗讀技巧的運(yùn)用更高效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。另外,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧的過(guò)程中,教師要充分把握細(xì)節(jié),如故事場(chǎng)景、語(yǔ)言形態(tài)等,只有掌握了細(xì)節(jié)才能深入地挖掘文章內(nèi)涵,幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。在此之后,教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生在線朗讀《師恩難忘》這篇課文,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧??傊?,小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),通過(guò)錄音或視頻等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí),使他們更快地掌握朗讀技巧,增強(qiáng)朗讀體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

        (二)講解重點(diǎn)知識(shí),提高朗讀效果

        知識(shí)點(diǎn)的掌握是朗讀小學(xué)語(yǔ)文課文的前提,學(xué)生只有對(duì)這篇課文有了充足的了解,并掌握文章的思想與內(nèi)涵,才能在朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者的情感及文章想要傳達(dá)的內(nèi)容,才能達(dá)到顯著的朗讀效果。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中,要為學(xué)生講解文章的重點(diǎn)知識(shí),借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)資料,不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也可以做出正確的指導(dǎo),有利于推動(dòng)預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。首先,教師要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力,善于挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下,結(jié)合教材內(nèi)容搜集與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)材料,包括內(nèi)容理解、字詞發(fā)音等,幫助學(xué)生積累更多的知識(shí),確保學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次,教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn),如教師可以將文章的抽象內(nèi)容通過(guò)視頻、圖片等方式將其簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生可以直觀地了解這些內(nèi)容,既可以強(qiáng)化學(xué)生理解,讓學(xué)生更快地掌握文章內(nèi)容,又可以為學(xué)生接下來(lái)的文章朗讀奠定基礎(chǔ),確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高朗讀教學(xué)的教學(xué)效果??偠灾首x教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生要理解文章內(nèi)容,要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,而在朗讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)這一目的,在技術(shù)的支持下不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高,教師的教學(xué)效率也更高,有利于教學(xué)效果的顯著提升。

        (三)發(fā)揮朗讀示范作用,提高學(xué)生朗讀素質(zhì)

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的示范作用,通過(guò)示范推動(dòng)學(xué)生朗讀素質(zhì)的提高。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng),教師的一言一行都是他們模仿的對(duì)象,因此,教師可以利用學(xué)生的這一特征,借助多媒體提前將要學(xué)習(xí)的文章飽含感情地朗讀一遍,并通過(guò)音頻或視頻的方式進(jìn)行錄制,在正式講解前為學(xué)生播放,學(xué)生會(huì)在教師的感染下模仿教師的朗讀聲調(diào)、情感、語(yǔ)氣等,一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)。例如,在《假如沒(méi)有灰塵》這一課文的講解過(guò)程中,教師可以借助多媒體搜索與課文相呼應(yīng)的音頻或配樂(lè),在音樂(lè)的襯托下進(jìn)行課文朗讀。首先,在配樂(lè)或音頻的基礎(chǔ)上,飽含感情地進(jìn)行課文朗讀,讓學(xué)生更快地集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次,教師要根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段朗讀,發(fā)揮朗讀示范作用,讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中更有效地把握文章內(nèi)容,提高朗讀水平。整個(gè)朗讀可以劃分為兩大內(nèi)容:第一部分為敘述部分,“假如沒(méi)有灰塵,我們將面臨怎樣的情形?”通過(guò)文章內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考,發(fā)散學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;第二部分為哲理部分,在學(xué)生思考的同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行后面文章的朗讀,可以使學(xué)生把握文章中心思想,理解文章想要傳達(dá)的人生哲理等,有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中,教師作為引導(dǎo)者,通過(guò)科學(xué)合理的指導(dǎo),結(jié)合朗讀示范讓學(xué)生感受朗讀的魅力,進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力與理解能力,實(shí)現(xiàn)其朗讀素質(zhì)的提升。

        (四)課堂形式多樣化,提高朗讀水平

        在新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中,傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段已不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建多元化的教學(xué)形式,通過(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣,只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與朗讀教學(xué)。其中,“情境教學(xué)”主要是指將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言、實(shí)物等進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn),讓學(xué)生可以在這一情境中體會(huì)作者當(dāng)下的環(huán)境、感情與思想。在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用下,靜態(tài)的教學(xué)知識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的動(dòng)態(tài)內(nèi)容,可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。

        1.利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造朗讀氛圍

        音樂(lè)是表達(dá)情感的另一種語(yǔ)言,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,音樂(lè)比起文字來(lái)講更易增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn),是學(xué)生喜愛(ài)的形式之一。音樂(lè)在朗讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,不僅是渲染氣氛、營(yíng)造氛圍的重要手段,同時(shí)也是引發(fā)情感的重要驅(qū)動(dòng)力。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中可以引入音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境,讓學(xué)生在思考、欣賞的過(guò)程中體會(huì)朗讀的魅力,在濃濃的朗讀氛圍中喜歡上朗讀。例如,除課本教材外,教師還可以選擇一些具有教育意義的文章,如《紙船》,這是一篇描寫母親,表達(dá)作者思念母親的文章。學(xué)生在首次朗讀的過(guò)程中并不能與作者達(dá)成共識(shí),也無(wú)法感受作者思念母親的情感,所以往往僅以平淡的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,為改善這一現(xiàn)象,教師可以選擇與文章內(nèi)容相符的音樂(lè)如《二泉映月》營(yíng)造朗讀氛圍,在音樂(lè)的鋪墊下,學(xué)生會(huì)逐漸感受到音樂(lè)的悲傷,在這樣的情緒下學(xué)生會(huì)以緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀文章,會(huì)逐漸感受到作者的思念之情,在音樂(lè)與文章的深度融合下,學(xué)生也可以站在作者對(duì)母親的角度來(lái)體會(huì)文章的思想與情感,使學(xué)生對(duì)這一文章內(nèi)容有更深刻的理解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力具有重要意義。又如,《圓明園的毀滅》主要講述了我國(guó)圓明園被外國(guó)侵略者破壞的故事,這是一篇相對(duì)沉重、悲傷的文章,在音樂(lè)的選擇上也要與這一情感相對(duì)應(yīng)。而在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí),由于文章內(nèi)容相對(duì)輕松、自由,教師可以選擇一些有關(guān)草原或歡快的音樂(lè),讓學(xué)生體會(huì)到草原的遼闊與自由自在。通過(guò)音樂(lè)與內(nèi)容的結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),使他們主動(dòng)、積極地探索文章內(nèi)容,在音樂(lè)的輔助下,學(xué)生可以在濃厚的朗讀氛圍中提高朗讀感受,進(jìn)而提高朗讀能力,確保課堂教學(xué)的有效性。

        2.提供圖片材料,強(qiáng)化學(xué)生理解

        對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,比起抽象邏輯思維,他們更善于運(yùn)用自身的具體形象思維進(jìn)行問(wèn)題的思考,學(xué)生普遍會(huì)利用形象思維進(jìn)行寫作、識(shí)字、閱讀等,可見(jiàn),形象思維在學(xué)生發(fā)展道路中具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,教師要注重學(xué)生形象思維的發(fā)展,通過(guò)鍛煉形象思維培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助多媒體的圖片資料促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,啟發(fā)學(xué)生想象力,讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀情境。例如,在《慈母情深》這一文章的講解過(guò)程中,通過(guò)觀察學(xué)生的朗讀語(yǔ)調(diào)、朗讀情感發(fā)現(xiàn),從學(xué)生的朗讀過(guò)程中并不能體會(huì)到母親的辛苦,這主要是因?yàn)槲恼碌膭?chuàng)作年代為二十世紀(jì)六十年代初,這一時(shí)期與學(xué)生現(xiàn)在的生活時(shí)代相距甚遠(yuǎn),學(xué)生無(wú)法體會(huì)到“一元五角錢”在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的來(lái)之不易與重要性。為幫助學(xué)生理解,教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集六十年代初的生活背景,并下載與文章有關(guān)的圖片資料如“龜裂的手”等,將這些不易理解的文字通過(guò)圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái),這樣學(xué)生會(huì)更快、更深刻地理解那一年代母親的辛苦,也會(huì)真正體會(huì)到“慈母情深”的含義。在這些圖片資料的展現(xiàn)下,再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀,在朗讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)體會(huì)到母親的慈愛(ài),既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解,又能幫助學(xué)生培養(yǎng)尊重父母、孝敬父母的品質(zhì)。圖片可以直觀地將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),可以讓學(xué)生身臨其境地感受作者的時(shí)代背景,是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、強(qiáng)化學(xué)生理解的有效方式。

        3.借助影視材料,增強(qiáng)朗讀的畫面感

        畫面感主要是指聽(tīng)眾通過(guò)朗讀者的朗讀可以將這些文字內(nèi)容通過(guò)畫面呈現(xiàn)出來(lái)。想要實(shí)現(xiàn)這一目的,朗讀者應(yīng)具備構(gòu)建畫面的能力,所以在朗讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前下載相關(guān)影視材料,讓學(xué)生在觀看影視作品的同時(shí)可以聯(lián)想到所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。例如,在《再見(jiàn)了,親人》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,首先,在課前預(yù)習(xí)階段教師可以讓學(xué)生在家觀看《英雄兒女》等類似的影片,使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有更深刻的了解。其次,在正式講解時(shí),教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放《抗美援朝》等電影片段,學(xué)生通過(guò)觀看影視材料可以體會(huì)到民族英雄不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚木?,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀,在朗讀的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到先前所觀看的英雄事跡,這些畫面也會(huì)一幕幕映入眼簾,通過(guò)情感的調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)涌現(xiàn)出濃濃的愛(ài)國(guó)之情,在一定程度上也可以幫助學(xué)生樹(shù)立民族自豪感與國(guó)家歸屬感。通過(guò)影視材料的引入,可以幫助學(xué)生構(gòu)建畫面感,更有利于學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        三、結(jié)語(yǔ)

        朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升有非常重要的作用,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,朗讀教學(xué)有了更為豐富的教學(xué)資源以及多元化的教學(xué)手段,教師要善于在教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過(guò)音樂(lè)、影視材料、圖片等構(gòu)建教學(xué)課堂,幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,提高學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握程度,讓學(xué)生更有效地進(jìn)行語(yǔ)文朗讀,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

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