王依瀅

（江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園，江蘇 昆山）

隨著新一輪課程改革的不斷推進，幼兒教育也隨之引起越來越多的重視。課程游戲化是江蘇省有關部門提出的學前教育課程改革的新嘗試。在此背景下，幼兒園要進行區(qū)域活動的重要性。幼兒園區(qū)域活動中的課程游戲化正逐步實踐，可以說是未來的大勢所趨，對幼兒的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)起到不可忽視的作用。因幼兒年齡階段的特殊性，身心發(fā)育尚未成熟，游戲是他們的天性。因此教師可以充分利用這一點，通過創(chuàng)設豐富的游戲情境，在教學中使幼兒既能夠收獲知識，又能促進綜合能力的發(fā)展，從而真正達到寓教于樂的目的。正因此，課程游戲化才顯得尤為重要，但是在目前的幼兒園教學中依舊存在一些區(qū)域活動問題，本文針對教育現(xiàn)狀提出了對應的解決策略。由此便需要教師改變教學策略，將游戲化貫穿到區(qū)域活動中，本文從以下幾點進行簡要分析。

一、課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀

（一）游戲區(qū)域活動場所不充足

目前，一些幼兒園在設置游戲區(qū)域時大多是簡易地布置一個互動場地，更有甚者直接將幼兒帶到戶外簡單進行兩個項目便算完成了課程游戲化教學。沒有考慮到場所美觀性以及實用性，甚至是最基本的安全問題都不能保障，無法保證幼兒區(qū)域活動的進行。不論戶外還是室內(nèi)的活動區(qū)域都缺乏一定的設計，在教具的選擇以及環(huán)境的烘托都不夠完善，無法為幼兒提供良好的活動氛圍，使其不能專注于活動的實踐，不能調(diào)動積極性的學習會使教學效果達不到預期。而且很多區(qū)域存在不合理的空間劃分，幼兒園根據(jù)幼兒的年齡通常會分為大班和小班兩種班型分開授課。不同階段的幼兒接受能力以及身體素質(zhì)各個方面發(fā)展不盡相同，所以需要兩部分不同的區(qū)域作為課程游戲化的使用場地。例如，各個班級的教師帶領幼兒一起到達活動區(qū)域時，由于大家的不定性以及沒有明確劃分的場所，致使不同年齡的幼兒全都混在一起玩耍，到集合時間卻不能快速地找到各自的班級，很可能會發(fā)生安全問題，從而引起教師和家長的恐慌和不安。

（二）課程游戲化與區(qū)域活動整合的必要性

幼兒時期正處于發(fā)展和學習啟蒙的重要階段，該階段的幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，所以教師在課程設置上應多以游戲為主。課程游戲化是針對幼兒發(fā)展規(guī)律而開展的教學方法，利于集中幼兒的注意力，活躍課堂氛圍，保證每個幼兒都能有效參與互動。通過將課程與區(qū)域活動相結(jié)合，在游戲中深入挖掘教學因素，從而全面激發(fā)幼兒的潛力。幼兒園的區(qū)域活動多是結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律設置的，通過豐富多彩的活動形式，引導幼兒自行選擇，潛移默化地提高團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，從而促進幼兒綜合發(fā)展。基于課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動，增強課堂教學的趣味性，在充分調(diào)動大家參與活動積極性的同時完成知識的吸收與消化，不僅能夠保證幼兒園的教學質(zhì)量，在寓教于樂中完成人格的塑造，更是為幼兒今后的全面發(fā)展夯實基礎，因此將課程游戲化與區(qū)域活動相結(jié)合還是十分有必要的。

二、課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動策略

（一）創(chuàng)設戶外游戲情境，激發(fā)幼兒活動興趣

在以往傳統(tǒng)的教學模式中，多是以教師為課堂主體，用單一的方式傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性。長時間的枯燥教學極易使幼兒厭倦學習，尤其是該年齡階段的幼兒正處于活潑好動時期，對新鮮事物充滿好奇。因此教師應充分利用這一點豐富課堂設計，通過游戲的方式激發(fā)幼兒的學習興趣，在吸引注意力的同時完成重點知識的傳授。幼兒很難保持長時間的專注，由此便凸顯出課程游戲化的重要性。教師可以通過創(chuàng)設戶外游戲情境的方式，帶領幼兒走出班級，在更寬闊的空間內(nèi)開展相應的活動，讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，從而主動完成學習。

教師可以適當舉辦一些區(qū)域體育游戲活動。這不僅能夠增強幼兒的身體素質(zhì)，還能鍛煉幼兒的合作精神。例如，常見的障礙物接力跑比賽。教師先利用廢棄輪胎在平地上設置成障礙，隨后將幼兒劃分為四組，每組內(nèi)由五人構(gòu)成，選出一名代表作為組長，其他人依次站在他身后。每組的第一名幼兒都站在同一起跑線上，待教師發(fā)號施令后出發(fā)，不得碰到障礙物進行往返跑，完成項目后回到隊伍的最后一名站好，由第二個人繼續(xù)比賽，直至組內(nèi)所有幼兒全都完成項目。耗時最短且在比賽過程中沒有違反規(guī)則的小組獲得勝利。教師通過創(chuàng)設戶外游戲情境的方式，不僅培養(yǎng)了幼兒的團結(jié)協(xié)作精神，使大家知道合作的重要性，加強同學之前的默契配合，更是利用良性的競爭激發(fā)出幼兒的好勝心，在鍛煉身體素質(zhì)的同時，要保證每個幼兒都能夠參與課堂教學，完成游戲活動。

（二）合理制訂游戲時間，促進幼兒自主探索

在課堂教學中，應該發(fā)揮幼兒的主體地位，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，在設計教學活動時，要合理安排傳授知識內(nèi)容與游戲時間的分布，若將重點都放在理論知識的傳授，枯燥乏味的過程很難吸引幼兒的注意，無法保證教學效率。因此教師應合理制定課程安排，在游戲化教學中引導幼兒不斷開動大腦思考，從而促進自主探索能力的發(fā)展。

例如，在美術(shù)區(qū)域活動過程中，教師可以要求大家畫出自己心目中的動物園場景。游戲活動開始，教師可以先帶領幼兒進入園內(nèi)的美術(shù)區(qū)域。美術(shù)游戲活動區(qū)中包含大量的卡通畫冊、各色彩筆以及繪本等活動材料。讓幼兒找到和動物主題相關的圖書，讓大家自行翻閱查看。在此基礎上掌握不同動物種類的不同外貌特征。而后在美術(shù)區(qū)域展開游戲環(huán)節(jié)。教師拿出圖冊隨意翻到一頁，讓大家以搶答的方式說出圖冊上顯示的動物名稱。幼兒看到熟悉的動物畫面時，要積極舉手示意教師，最先做出回應的幼兒能夠得到機會。反應最快且回答正確的幼兒能夠得到獎勵。而后教師再根據(jù)圖片內(nèi)容逐頁提問，引導全班幼兒齊聲作答，在認識以上動物的情況下，與同桌討論自己最喜愛的品種，說出它的外貌特征以及身體結(jié)構(gòu)，為稍后的練習做好準備。最后，進入揮筆繪畫的環(huán)節(jié)。讓幼兒根據(jù)自己剛剛所看到的加上自己合理的想象開始作畫。教師不要硬性要求大家必須畫的與實物一樣。兒童繪畫的主要目的是鍛煉幼兒的想象與自主探索能力。教師通過合理安排美術(shù)課程的游戲活動時間，不僅可以有效激發(fā)幼兒的美術(shù)學習的興趣，更在無形中提高了幼兒的繪畫習作水平。幼兒在不斷的探索與合作學習中，可以促進自主探索能力的發(fā)展。

（三）組織多樣化的游戲活動，滿足幼兒個體差異

傳統(tǒng)的幼兒園教育活動中，一般都是以教師作為課堂教學主體，幼兒是被動地接受知識。隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，要求將幼兒作為課堂教學主體，教師必須充分尊重幼兒的個體差異性。在日常生活中留心觀察不同幼兒的不同個性，從而制定出有針對性的教學策略來滿足全班學生的發(fā)展需求。部分幼兒的反應速度較快，接受新事物的能力較強，在面對課程游戲化時能很好地配合教師完成此項活動。但是部分幼兒的綜合能力相對薄弱，無法針對活動給出預期的反應，這便需要教師在設置游戲時充分考慮到差異性，選擇適合全體幼兒的項目開展。

例如，教師可以針對性格外向的幼兒安排一些戶外游戲，如蹺蹺板、足球賽、花樣跳繩等來滿足大家的需求。在實現(xiàn)強身健體教學目標的同時，培養(yǎng)其與他人默契合作的精神品質(zhì)，促使其人格與能力的協(xié)同發(fā)展。對于一些行為內(nèi)斂、性格內(nèi)向的幼兒，由于他們不喜歡戶外激烈的體育游戲，常常喜歡一個人獨處。教師可以為他們安排一些室內(nèi)活動。如完善美術(shù)區(qū)域的設計，安排更多的剪紙、涂鴉等項目豐富體驗感，讓大家能夠在此區(qū)域內(nèi)做自己喜愛的事情，但是要注意剪刀等危險物品的使用，通過動手操作進一步培養(yǎng)實踐能力?；蚴窃谑覂?nèi)安排單獨的藝術(shù)區(qū)域，有多媒體設備、麥克風、電子琴等設備，在教師的陪同下借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大力培養(yǎng)幼兒的表演藝術(shù)。這樣使愛唱歌、愛表演的人能有更多的機會和更大的舞臺進行展示，使一些有音樂天賦的幼兒得到充分施展。

（四）保證區(qū)域游戲活動效率，提高幼兒行為能力

要保證在區(qū)域活動內(nèi)開展課程游戲化的教學效果，就需要教師在活動過程中對幼兒進行全面觀察，要求把握住時機，知道在什么時候加以指導糾正，運用哪種方式會使大家更容易接受，這些對教師來說是極大的考驗。在區(qū)域活動中因為人數(shù)較多，當所有人共同開始游戲時，教師無法關注到每一個人的完成情況，更加談不上進行有效指導。因此教師可以充分利用小組的方式依次展示，從而保證了解到每一名幼兒的行為表現(xiàn)，而后給出針對性建議。

例如，在識別數(shù)字的課程教學中，教師在講授完基本知識，使幼兒對數(shù)字有一定掌握后，帶領幼兒來到戶外通過游戲的方式加以鞏固。全班學生按照方隊的形式站好，而后教師出示一疊寫有數(shù)字的卡片。隨機抽取一張由第一名幼兒認讀、回答。而后以蛇形的方式逐個提問、回答。教師手中一直在變換卡片。當所有的小朋友都完成練習后，教師隨機舉起一張卡片。如果是數(shù)字3，則要求以3人的形式快速和身邊的人抱在一起。這樣不斷調(diào)整數(shù)字，幼兒也跟著調(diào)整抱團的人數(shù)。以此強化幼兒對數(shù)字的認知。通過此種方式，幼兒不僅在游戲中完成數(shù)字的學習，還可以培養(yǎng)他們的合作精神，保證了區(qū)域活動的教學效率，從而促進幼兒行為能力的快速發(fā)展。

綜上所述，基于課程游戲化的幼兒園區(qū)域活動策略，不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設幼兒區(qū)域游戲情境、合理制訂時間、組織多樣活動以及保證區(qū)域教學效率這四個方面，還有更多行之有效的教學模式需要教師在日后的工作中不斷地加以研究和探索。只有這樣，才能有效實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的教育目標。