韓 珍

（莊浪縣朱店鎮(zhèn)朱河小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

聚焦我國小學階段當前課程內(nèi)容開展實際，可知閱讀與寫作相關(guān)能力的培育，不僅是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心目標，還是教師教學工作實踐的重點內(nèi)容。盡管素質(zhì)教育在小學時期已得到推行與應用，卻由于部分教師尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育觀念、教學舉措刻板等因素的影響，學生不能有效解決實際問題。因此，小學語文教師有必要通過轉(zhuǎn)變自身思維，并借助多重舉措改善小學語文讀寫教學現(xiàn)狀。

一、小學語文讀寫教學現(xiàn)存問題

（一）閱讀理解水平較差

結(jié)合小學生所處年齡階段特征展開分析，可知其所具備的認知能力和思維意識普遍處于發(fā)展初期。因此，在針對教材文本展開閱讀的過程中，常會出現(xiàn)無法做到精準把握文章內(nèi)容、對于文章所傳遞和表達的思想情感難以形成深刻的感悟，而小學生閱讀理解能力不高，會對其閱讀素養(yǎng)的培育和增強產(chǎn)生消極影響。

（二）文章空洞虛浮

立足小學生角度來看，其在語文課程學習過程中面臨的寫作任務不僅非常重要，還常會成為自身的學習難點。小學生知識儲備不豐富，所掌握的寫作技巧或是幾近于無，或是由于沒有得到充分運用而顯得生澀、刻板。因此，其易在文章寫作過程中陷入無法借助語言與文字準確表達自身思想，導致寫作內(nèi)容乏味、空洞，無法融入真情實感，甚至出現(xiàn)流水記事或胡編亂造的現(xiàn)象。

（三）閱讀寫作興趣缺失

傳統(tǒng)小學語文課程不論是在教材編寫還是教學實踐中，都將閱讀與寫作分開講授，因此學生盡管能通過學習、思考和實踐完成二者相應的學習任務，但無法針對讀寫之間所具有的緊密聯(lián)系，以及二者相輔相成的學習效果產(chǎn)生深刻的認知，導致讀與寫在學生的學習過程中產(chǎn)生割裂，學生無法對閱讀時所觀察到的作者在文章中運用的語言架構(gòu)、寫作手法、修辭技巧形成充分的內(nèi)化，更無法靈活應用在自身寫作實踐中。與此同時，小學生在參與閱讀學習的過程中，其對于文章所展開的閱讀行為也無法切實將所讀內(nèi)容與習作方面的相關(guān)技巧形成聯(lián)系，進而難以通過深度思考，立足寫作角度體會作者的巧妙構(gòu)思、主題內(nèi)容和情感思想。教學中，小學語文讀寫割裂，難以激發(fā)和調(diào)動學生的參與積極性，阻礙了學生的閱讀水平和寫作能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學實踐策略

（一）正確篩選閱讀作品，充分積累寫作素材

聚焦小學語文教學實踐，可以了解到教師所開展的閱讀教學是針對學生開展語文知識學習，并對自身語文知識儲備進行采集和積累的關(guān)鍵途徑，也是語文學科課程開展的基礎方向和根本形式。教師通過引導學生學習教材中收錄的經(jīng)典文學作品，能有效促進學生提升文本理解能力和文字表達水平。所以，小學語文教師有必要在課程開展中充分結(jié)合閱讀與寫作，通過課文教學指導學生掌握閱讀方法，以及促使學生逐步完成寫作素材的積累，最終推動學生提升閱讀理解能力的同時，為自身寫作練習的開展奠定堅實的理論基礎。

例如，在對人教版小學語文《海上日出》這篇課文開展閱讀教學時，通過備課和預習，教師可以先引導學生針對本文使用的生動、形象的語言，了解海上日出的景色，然后再對文中需要學生學習和掌握的生字，如擴、荷、剎、紫，以及值得積累的詞語，如云霞、重荷、奪目等，進行釋義理解和積累，并將其作為儲備，在下次寫作中靈活應用。之后組織學生進行跟讀，借助段落標注等形式，針對文章脈絡進行梳理，并學習本文所采用的寫作手法，從天空的一片淺藍，到出現(xiàn)一片紅霞，再到太陽沖破云霞發(fā)出奪目亮光，幫助學生積累本文的細節(jié)性寫作技巧、整體性布局舉措、時間性敘述順序以及新鮮詞句，從而實現(xiàn)學生對本課寫作素材的充分儲備和寫作技巧的認知學習。

（二）借助寫作實踐優(yōu)勢，拓展閱讀理解深度

寫作教學是小學語文課程教學的重難點所在。學生通過寫作教學，不但可以直觀體現(xiàn)自身對語言的表達能力，還可以檢驗自身對語文知識的積累成果和語文課程的學習效果，切實反映學生具備的綜合性語文能力。所以，小學語文教師在讀寫結(jié)合教學中，可以充分利用寫作教學的優(yōu)勢，引導學生借助寫作練筆途徑提升對閱讀文章的認知層次，理解所讀文章運用的寫作手法、蘊含的情感內(nèi)涵、表達的思想主旨，進而有效增強學生的學習深度，最終達成以寫輔讀的良好教學效果。

例如，教師在教學人教版小學語文四年級下冊課文《貓》時，就可以在題目介紹階段先帶領學生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身有關(guān)生活經(jīng)驗，借助文字表達心目中貓的形象，或是講述與貓相關(guān)的趣聞趣事。基于此，學生在之后的課文閱讀過程中，就能深刻地感受作者對貓的細節(jié)性描寫。而在引導學生依據(jù)生活經(jīng)驗完成對貓的形象的總結(jié)歸納后，教師就可以帶領學生通過閱讀感受作者老舍先生條理分明、形容準確、描繪生動的寫作技巧，在課堂上借助文字描寫引導學生構(gòu)思并想象貓栩栩如生的形象，從而促使學生產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)學生理解能力的提升和思維深度的拓展。

（三）科學開展讀寫結(jié)合活動，促進思維發(fā)展

文學知識儲備及相應的理解表達能力不僅是語文學習過程中學生開展文章閱讀的重要基礎，還是其進行練筆寫作所需要掌握的必備能力。在讀寫結(jié)合教學模式應用階段，小學語文教師有必要通過讀寫兩方面教育優(yōu)勢的充分發(fā)揮，推動二者在教學階段實現(xiàn)相互融合，從而促使學生在意識層面針對讀寫雙方的緊密聯(lián)系做到深刻認知，進而以此為方法，指導自身在閱讀學習過程中借助閱讀提升思維能力和理解水平，積極地學習和積累文章中的寫作思維、表達方式、描繪手段，并在寫作過程中對所學語文知識進行復習鞏固，達成加深理解、充分掌握和靈活運用的學習效果，最終保障學生通過讀寫結(jié)合教學模式的應用，實現(xiàn)閱讀水平和寫作能力的提升。

例如，教師在人教版小學語文《“諾曼底”號遇難記》文章講解過程中，可以引導學生首先通過閱讀題目展開思考，并圍繞題目提出疑問，如“諾曼底號是什么”“為什么諾曼底號會遇難”“諾曼底號是怎樣遇難的”，此類問題的提出能幫助教師以此為導向帶領學生理清文章脈絡，并為學生奠定深層探究文章內(nèi)容和中心主旨的基礎，促使學生的閱讀寫作思維得到有效活躍，鍛煉了謀篇布局的寫作技巧。而在讀寫結(jié)合教學階段，學生則能夠通過閱讀課文對哈爾為船長、船員及乘客在形態(tài)、語言、心理以及動作方面的細節(jié)描寫，全面感受作者對于不同人物飽滿的刻畫，從而積累人物刻畫相關(guān)方面的寫作經(jīng)驗，最終在對文章形成深刻理解的同時提升自身寫作能力。

（四）積極開展拓展閱讀，全面提升綜合素養(yǎng)

小學語文教師在應用讀寫結(jié)合模式開展教學時，應當積極打破語文教材在內(nèi)容和范圍方面具有的局限性，并通過課外閱讀書籍的篩選和引入，引導學生展開閱讀，鼓勵學生通過廣泛閱讀課外讀物實現(xiàn)自身視野范圍的拓展、文學知識的積累和寫作素材的儲備。與此同時，教師也應當鼓勵學生在閱讀課外讀物過程中積極應用自身在課堂范圍內(nèi)所學的閱讀方法，推動自身在文本理解、思維意識、審美素養(yǎng)等方面得到全方位提升，進而取得語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、小學語文讀寫結(jié)合教學的意義

閱讀模塊和寫作模塊同屬小學階段語文學科課程教學的重要內(nèi)容，盡管這之間看似相互獨立，但卻具有相互促進、相輔相成的緊密聯(lián)系。閱讀教學的有效開展能夠推動學生對所讀文章所具有的語言架構(gòu)、邏輯關(guān)系產(chǎn)生清晰的理解和明了的認知，幫助學生持續(xù)不斷實現(xiàn)寫作素材積累，促使學生廣泛了解和深入學習寫作技巧，寫作教學的深入推進則可以促使學生立足閱讀基礎，充分完善地開展自我評價與自我評測，即可以保障學生將自身在閱讀過程中掌握的寫作技巧、積累的知識內(nèi)容靈活應用寫作中。所以在小學語文教學過程中，教師通過讀寫結(jié)合教學模式的有效運用，既能充分發(fā)揮閱讀教學優(yōu)勢，推動學生提升自身的寫作水平和能力，也可以充分發(fā)揮寫作教學的作用，保障學生能在文章閱讀開展階段對于文內(nèi)所含的語言架構(gòu)、思想情感以及寫作技巧形成更深層次的認知。與此同時，小學語文教師在開展寫作教學時通過閱讀內(nèi)容的充分融入，能有效消除學生在寫作時產(chǎn)生的抵觸心理和排斥反應，從而引導學生的閱讀興趣在寫作練習內(nèi)加以延伸，實現(xiàn)學生寫作積極性的提升，促使小學生對寫作的參與由被動轉(zhuǎn)為主動，在推動學生綜合能力的同時，實現(xiàn)對學生語文學科核心素養(yǎng)的有利培養(yǎng)。

綜上所述，小學語文教師基于核心素養(yǎng)視角有效運用讀寫結(jié)合教學模式，能夠切實幫助學生奠定扎實的知識基礎，促使學生實現(xiàn)對讀寫思維的充分培育和長效發(fā)展，推動學生的理解水平、思維意識、語言能力進一步提升，保障學生通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進步和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。