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        基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)“融·樂”課堂構(gòu)建策略探究

        2022-11-24 10:11:31柯志娟
        今天 2022年18期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂教育

        柯志娟

        (廣州市番禺區(qū)紅郡小學(xué) 廣東 廣州 511400)

        引言

        堅(jiān)持“五育”并舉,圍繞立德樹人根本任務(wù),全面發(fā)展素質(zhì)教育,構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系是關(guān)鍵。由此,在新時(shí)代教育理念的全面引領(lǐng)下,給予研學(xué)后教的以小學(xué)科學(xué)“融·樂”課堂構(gòu)建,應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生的全面成長為基礎(chǔ),把握教師的教與學(xué)生的之間的關(guān)系,制定具體措施,落實(shí)五育并舉,教育理念,從而改革課堂并提升質(zhì)量,營造趣味課堂,從而讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的有益課堂。

        1.研學(xué)后教的基本概念

        顧名思義,研學(xué)后教指的是首先指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主研究獲得相關(guān)的知識(shí),這一階段的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)學(xué)生在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)過程,會(huì)由此激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和積極性,為教師開展教育工作而奠基。而后教指的是教師正式開展教育工作,通過學(xué)生前期的自主性之后,學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí),所以這一教師的工作重點(diǎn)是幫助學(xué)生答疑解惑,尤其是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和問題分析,針對(duì)性做出解答。由此,通過研學(xué)后教理念驅(qū)動(dòng)教學(xué),便能夠以學(xué)生為核心,促進(jìn)學(xué)生先學(xué)后實(shí)踐,從而在學(xué)中思、在思中學(xué),促進(jìn)學(xué)生會(huì)的綜合全面成長。

        2.基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂課堂構(gòu)建價(jià)值

        原蘇聯(lián)著名教育家、實(shí)踐家蘇霍姆林斯基在其著作《蘇霍姆林斯基教育智慧格言》中提出:“我們的職責(zé)是:全面地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)現(xiàn)他的稟賦,形成對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的才能,以便使他享有一種多方面的完滿的精神生活?!本唧w而言,小學(xué)科學(xué)注重的是通過理論學(xué)生來培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐研究能力,是該課程的重點(diǎn)。具體而言,基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂課堂構(gòu)建價(jià)值,其大體可細(xì)分為如下:

        首先,幫助學(xué)生梳理各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建學(xué)思一體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。研學(xué)后教的基本教育模式,便于為學(xué)生提供既定的知識(shí)學(xué)習(xí)框架,制定相應(yīng)的路線圖。學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體,是教師制定和開展一切教育工作的中心。因此,教師的教育路線,無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教育環(huán)節(jié),都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生而展開。而研學(xué)后教的教育模式,其針對(duì)的就是一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不愿意思考和積極探究的現(xiàn)象。通過教師綜合分析學(xué)生的學(xué)情,制定相關(guān)的學(xué)習(xí)路徑,如學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等,為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供根本遵循,引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極思考,破解難題。隨后教師則根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行針對(duì)性解答,從而在鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考中進(jìn)一步幫助學(xué)生獲得解決問題的能力,從而構(gòu)建課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐和師生探討、評(píng)價(jià)為一體的課堂[1]。

        其次,把握知識(shí)重難點(diǎn),以立德樹人賦能小學(xué)科學(xué)課堂。具體而言,在研學(xué)階段的學(xué)習(xí),注重啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí),而后教階段目的正是解決重難點(diǎn)知識(shí)。因此,教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)融合樂學(xué)、樂研等元素,構(gòu)建豐富多彩的科學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)興趣,使學(xué)生科學(xué)思維能力得到鍛煉,以便拓寬學(xué)生的自然科學(xué)宏觀視野,從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探索自然科學(xué)奠基。

        最后,突出師生互動(dòng),以合作拓展學(xué)生思維提升。研學(xué)后教的教育理念,其重點(diǎn)是突出學(xué)生的,即還時(shí)間于學(xué)生,還思考、實(shí)踐探究于學(xué)生。因此,在課堂學(xué)習(xí)中,構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí),需要以樂學(xué)、樂研等為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以樂教、樂動(dòng)、樂思、樂創(chuàng)等理念促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后的反思與思維創(chuàng)新。期間,要通過營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍引發(fā)師生、生生之間的思想碰撞,讓學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài),獲得身心的全面發(fā)展。

        3.基于研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)融·樂課堂構(gòu)建策略

        3.1 構(gòu)建小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué),扎實(shí)提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力

        眾所周知,在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下,將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合,一方面可以積極借鑒現(xiàn)代化信息技術(shù)中蘊(yùn)含的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;另一方面,可以有效借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式,如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等,將其與研學(xué)后教的小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合,推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,探索適應(yīng)小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的深度教育模式,用信息技術(shù)連接學(xué)生課堂,助力新時(shí)代教師更好地提高課堂效率[2]。

        例如,教育課程“電和我們的生活”,課前時(shí)段,教師可以首先為學(xué)生進(jìn)行微課的錄制,引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中先行觀看教學(xué)視頻,具體掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),如電從哪里來?為什么打開電器開關(guān)才能工作?水果發(fā)電的原理是什么?閃電的電與我們生活中的電有什么區(qū)別?讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及問題進(jìn)行相應(yīng)的資料搜索。隨后,當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ),因?yàn)橛辛宋⒄n階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本了解到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),所以教師可以針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)講解,利用信息化技術(shù)與資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,利用圖片、動(dòng)畫和視頻等信息技術(shù)與資源對(duì)電力知識(shí)進(jìn)行重新組織和構(gòu)建。同時(shí),在進(jìn)行知識(shí)講解中,為了增添樂教、樂動(dòng)、樂思、樂創(chuàng)等理念,教師可以選擇豐富的故事進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展,以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極參與并探究。由此,利用信息智能系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行交互,提高學(xué)生在課堂中的主人翁感,進(jìn)而推動(dòng)研學(xué)后教從經(jīng)驗(yàn)向數(shù)據(jù)變革。

        3.2 打造研學(xué)后教課堂,促進(jìn)師生交流互動(dòng)

        教師首先要做的是為學(xué)生劃定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)框架,以及制定一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑,然后引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)探索和分析,發(fā)現(xiàn)問題然后將問題記錄下來,產(chǎn)生自己的新觀念,然后再向教師進(jìn)行求證,所以自主研學(xué)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此,為了強(qiáng)化學(xué)生的自主研學(xué)效果,教師應(yīng)當(dāng)制定具體的學(xué)習(xí)個(gè)規(guī)劃,積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和辯論,讓學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn),期間教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),而且要就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)過程,從而讓學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果。

        例如,教學(xué)課程“鳳仙花開花了”,本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)鳳仙花的基本組織結(jié)構(gòu)和生長過程,以及鳳仙花的雄蕊、雌蕊的作用與特點(diǎn)。因此,教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解上,可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),即讓學(xué)生了解植物生長的過程以及植物的內(nèi)外部構(gòu)造,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主研學(xué)中研注意遇到的重難點(diǎn)知識(shí)以及問題。為了突出研學(xué)后教的效果,教師可以拿出鳳仙花進(jìn)行示范性解剖實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生了解鳳仙花的特點(diǎn)以及內(nèi)外部構(gòu)造[3]。隨后,教師可以將學(xué)生平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和談?wù)?,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來觀察和談?wù)摚业进P仙花的四個(gè)部分,如雄蕊、花瓣、花萼、雌蕊等,并向?qū)W生進(jìn)行提問:“是不是全部花朵都有這些結(jié)構(gòu)?”并關(guān)注學(xué)生地回答是否正確,如果回答問題正確率達(dá)到目標(biāo),即可以繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí),反之則應(yīng)當(dāng)重新講解。由此,通過研學(xué)后教小學(xué)科學(xué)探索學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的提升。

        3.3 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以研學(xué)促進(jìn)教師開展教學(xué)工作

        眾所周知,課堂學(xué)習(xí)不是一個(gè)單向過程,而是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的雙向過程,讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的研學(xué)方案進(jìn)行自主、獨(dú)立學(xué)習(xí),并主動(dòng)提出問題、交流信息等科學(xué)探究活動(dòng),使學(xué)生不斷獲得實(shí)踐、理論、情感與態(tài)度等多方面發(fā)展,構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。因此,教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為核心,把握教學(xué)重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測與質(zhì)疑,從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的融樂課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力[4]。

        例如,教學(xué)課程“種子的傳播”,物種擴(kuò)散是塑造生物多樣性分布格局的重要生態(tài)和進(jìn)化過程,而植物與種子傳播者的協(xié)同演化一直是現(xiàn)代生物學(xué)家關(guān)注的核心科學(xué)問題。為了使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí),盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問,所以教師可以在進(jìn)行知識(shí)講解中不斷進(jìn)行引導(dǎo),比如植物基本都只固定生長在一個(gè)地點(diǎn),主要是靠傳播它們的繁殖體——種子和果實(shí)來擴(kuò)大其分布區(qū)域。由此可以向?qū)W生提問:“什么種子可以隨風(fēng)飄蕩進(jìn)行四處傳播?”或者是“哪些植物種子無毛無翅也能飛?”在興趣的引領(lǐng)下,教師則可以進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行解答,并提供相應(yīng)的多媒體視頻為學(xué)生進(jìn)行播放。期間,師生、生生之間積極互動(dòng),通過問答交流提高教學(xué)效果,從而幫助學(xué)生開闊視野,達(dá)到增長知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)[5]。

        綜上所述,以研學(xué)后教理念開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作,更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行積極思考和分析,通過信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使其成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,從而促進(jìn)學(xué)生的全方位提升,使課堂成為樂研、樂學(xué)、樂教、樂動(dòng)、樂思、樂創(chuàng)的場所,為融樂課堂增添動(dòng)力。

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