焦永鑫

（甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)文樹川學(xué)校，甘肅 通渭）

“數(shù)的運(yùn)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較基礎(chǔ)和重要的內(nèi)容，但有部分小學(xué)教師片面地認(rèn)為“數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)目的只在于保證學(xué)生具有計(jì)算能力，掌握正確的計(jì)算方法，這對(duì)“數(shù)的運(yùn)算”的理解不夠全面。因此，要對(duì)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)策略進(jìn)行全面研究，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”的內(nèi)涵及意義

運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中具有重要的地位，是學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力項(xiàng)目之一，“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成項(xiàng)目。小學(xué)階段“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)是一項(xiàng)通過將生活中的各類實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成代數(shù)問題以保證學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律的教學(xué)項(xiàng)目，其總的來說比較符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)運(yùn)算能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。一方面不同的運(yùn)算方法能拓展學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生具有自主選擇問題解決方法的能力。另一方面通過數(shù)的運(yùn)算展現(xiàn)不同數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，也可以強(qiáng)化學(xué)生的抽象思考能力，使學(xué)生能夠更好地在抽象條件中找出不同事物的邏輯關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”具體教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀的運(yùn)算習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)過程中，也要注重學(xué)生運(yùn)算習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要保證學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，保證計(jì)算過程書寫準(zhǔn)確，避免由書寫不工整、書寫格式錯(cuò)誤所引起的計(jì)算失誤。其次，要保證學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的解題效率。最后，要保證學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，保證計(jì)算的準(zhǔn)確性。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上融入運(yùn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“加與減（一）”的教學(xué)中，在教授學(xué)生書寫算式時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整齊書寫的習(xí)慣，并教授給學(xué)生正確的書寫格式，以保證在“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)的基礎(chǔ)階段就做好學(xué)生良好運(yùn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣，可以為學(xué)生日后計(jì)算能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種符合課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的應(yīng)用空間，同時(shí)對(duì)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)水平的提升具有一定的積極作用。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要保證將學(xué)生作為教學(xué)情境的中心與主體，保證學(xué)生能夠在情境中自主進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算100÷4的商，在學(xué)生得出結(jié)果后再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算100÷3的商，在學(xué)生不知道如何得出正確計(jì)算結(jié)果時(shí)引入小數(shù)除法的概念，既保證學(xué)生在教學(xué)情境中經(jīng)歷了自主思考，又達(dá)到了小數(shù)除法教學(xué)的目的，有效提高了“數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)水平，并加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的理解。

（三）組織小組研究學(xué)習(xí)

小組合作是可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的有效方式之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)時(shí)也要充分利用小組合作的方式，以提高數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)水平。“數(shù)的運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活存在一定聯(lián)系的，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往無法充分認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)算與生活之間的關(guān)聯(lián)。例如，教師在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，就可以首先提出問題：“每個(gè)盒子當(dāng)中有4塊巧克力，現(xiàn)在共有4個(gè)盒子，一共有多少塊巧克力？”之后讓學(xué)生分組討論利用加法解這一題目存在的問題，在討論結(jié)束之后讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，最終引入乘法的概念。學(xué)生在小組討論的過程中既能認(rèn)識(shí)到乘法運(yùn)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，又能讓學(xué)生在交流過程中加深對(duì)乘法概念的理解。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生的理解能力尚未完全形成，對(duì)于比較抽象的數(shù)字運(yùn)算概念可能存在理解不透徹的現(xiàn)象，因此教師在進(jìn)行“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，要充分開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)。同時(shí)，也有部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過于枯燥，缺少學(xué)習(xí)興趣，使用實(shí)踐教學(xué)的方式也能提高學(xué)生的運(yùn)算知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生發(fā)放教具，組織學(xué)生按照教師的指令對(duì)教具進(jìn)行增減，并要求學(xué)生每進(jìn)行一次增減步驟就在紙上記錄一次加減運(yùn)算的算式，在學(xué)生操作的過程中完成對(duì)學(xué)生混合運(yùn)算概念的教學(xué)。通過讓學(xué)生自主參與實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的直觀理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)具有重要的基礎(chǔ)性作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行深入探究，通過開展多種教學(xué)方法提高“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的運(yùn)算能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。