于冬艷

（湖南科技大學(xué) 湖南 湘潭 411201）

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的重要意義對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，希望通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人[1]。

1.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值

1.1 新課標(biāo)不斷完善的內(nèi)在要求

隨著課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)必須努力改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供自由交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)脫穎而出，成為新課標(biāo)背景下極為重要的一種學(xué)習(xí)方式。課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)既能保留課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，又能為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.2 為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供保障

雖然合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用廣泛，但并不是所有的學(xué)生都適合采用這種學(xué)習(xí)方式。在六年制的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，低年級(jí)的學(xué)生由于注意力集中時(shí)間短、知識(shí)水平有限，暫時(shí)還不具備小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，所以這種學(xué)習(xí)方式在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行較多。高年級(jí)的同學(xué)心智發(fā)展更加成熟，知識(shí)水平也更加豐富，相對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂中更容易展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。處在這個(gè)學(xué)段的學(xué)生即將步入中學(xué)，此時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)考察孩子們的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)孩子們的合作意識(shí)能起到重要的奠基作用[2]。

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)中，每一位同學(xué)不僅要展現(xiàn)自己的才能、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還要適當(dāng)聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，與他人團(tuán)結(jié)。在這種開(kāi)放、活躍的集體氛圍中，不僅個(gè)人能更好地吸收知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生們的合作交流意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力，為培養(yǎng)孩子們的社會(huì)交際能力打下重要的基礎(chǔ)。

1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，傳授知識(shí)的方式以灌輸為主，很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在小組合作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生們可以盡情發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，在小組討論中暢所欲言，能夠很大程度上提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，給學(xué)生們更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率大有益處。

2.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的不足

2.1 教師

2.1.1 教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)了解程度不夠，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)重形式、輕過(guò)程

因?yàn)槟壳靶〗M合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用熱度比較高，優(yōu)點(diǎn)也非常多，所以很多教師想在課上采取小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)提高課堂效率。但并非每一堂課都可以采取這種學(xué)習(xí)方式，如果教師沒(méi)有對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析就盲目進(jìn)行小組合作只會(huì)影響課堂效率，甚至產(chǎn)生課堂紀(jì)律混亂、拖堂等現(xiàn)象，反而達(dá)不到小組合作應(yīng)有的效果[3]。另外，很多教師給同學(xué)們規(guī)定討論時(shí)間大約都是5分鐘，這只是大多數(shù)討論問(wèn)題都使用的時(shí)間，在課堂上運(yùn)用時(shí)，有的教師并未根據(jù)討論的問(wèn)題、同學(xué)們討論進(jìn)度等適時(shí)調(diào)整時(shí)常，導(dǎo)致有的同學(xué)還沒(méi)開(kāi)始發(fā)言就結(jié)束了，或者時(shí)間太長(zhǎng)致使有的小組利用多余時(shí)間閑聊，整個(gè)過(guò)程教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)處于無(wú)效監(jiān)督狀態(tài)。

2.1.2 教師對(duì)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的定位不清楚

要采用小組合作學(xué)習(xí)，課堂的組織是非常重要的。很多教師宣布下面進(jìn)行小組合作之后，就撒手了?？赡苤皇窃谥v臺(tái)上觀望那個(gè)，或者在同學(xué)們之間走動(dòng)，并未在同學(xué)的討論過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。顯然沒(méi)有對(duì)小組合作過(guò)程進(jìn)行有效組織，沒(méi)有注意到有的同學(xué)不參加小組互動(dòng)，有同學(xué)沒(méi)有得到發(fā)言機(jī)會(huì)，有的小組討論進(jìn)度遲遲沒(méi)有進(jìn)展，有的小組提前討論結(jié)束……教師沒(méi)有起到及時(shí)的指導(dǎo)調(diào)控作用，就容易導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)[4]。

2.1.3 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的分組不規(guī)范

根據(jù)對(duì)一些實(shí)際數(shù)學(xué)課堂的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多小組都是根據(jù)學(xué)生們的座位來(lái)劃分的。50人左右的班級(jí)，大約可以劃分出11～12個(gè)小組，然后每個(gè)小組選出一人為小組長(zhǎng)，大都是這種固定模式。這種分組方式很可能出現(xiàn)各說(shuō)各的、思路融不到一起的情況，小組合作也就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢(shì)。如果這個(gè)小組中有學(xué)習(xí)好、善于發(fā)言的同學(xué)，這位同學(xué)基本就是這個(gè)小組的發(fā)言主體，這就造成其他成員產(chǎn)生依賴性，自己有沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)也就不在乎了。如果一個(gè)組的學(xué)生“學(xué)困生”居多，討論起來(lái)更是困難重重。

2.1.4 教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置不合理

學(xué)生和學(xué)生之間存在很大差距，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，有的同學(xué)不用過(guò)多思考就能得出問(wèn)的答案，而有的同學(xué)“跳起來(lái)”也夠不到，這類問(wèn)題沒(méi)有“神秘感”，討論就是無(wú)效的，不利于培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了也就失去了對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。究竟要就什么問(wèn)題進(jìn)行討論，討論時(shí)長(zhǎng)大約是多長(zhǎng)，討論過(guò)程如何指導(dǎo)……這些問(wèn)題教師在課堂開(kāi)始之前并未進(jìn)行深思熟慮和設(shè)計(jì)[5]。

2.1.5 教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果處理不當(dāng)

很多情況下，在小組討論過(guò)后，老師會(huì)直接公布答案，忽略了對(duì)于同學(xué)們討論過(guò)程以及討論結(jié)果的評(píng)價(jià)。換個(gè)角度想一下，老師如此處理課上合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，那我們的小組合作又有什么意義呢？這些答案本身就已經(jīng)存在，直接公布答案不是更加節(jié)省時(shí)間嗎？很明顯，老師只是覺(jué)得剛剛同學(xué)們?cè)谛〗M合作中參與了就好，只要得到了答案就好，忽略了效果的評(píng)價(jià)。如果教師能夠做到對(duì)每一次小組合作的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)真分析，相信在往后的課堂中對(duì)于小組合作的應(yīng)用肯定能越來(lái)越得心應(yīng)手[6][7]。

另外，分享討論成果時(shí)，老師往往會(huì)對(duì)得到討論結(jié)果的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，得到夸獎(jiǎng)的小組很滿足，但忽視了其他小組努力成果，這無(wú)疑會(huì)損傷其他小組成員的積極性。

2.2 學(xué)生

2.2.1 對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式不了解

很多同學(xué)在老師布置完任務(wù)之后，借此機(jī)會(huì)同四周同學(xué)講閑話，做一些與討論無(wú)關(guān)的事，把一個(gè)小組的任務(wù)留給了在討論問(wèn)題的同學(xué)，自身卻不參與其中，其實(shí)也是側(cè)面反映出教師對(duì)于小組合作分工不明確，學(xué)生不知自己在這場(chǎng)討論中要做什么，自然就出現(xiàn)“無(wú)所事事”的現(xiàn)象。在不少同學(xué)心中，討論可能就是大家一起暢談，缺乏對(duì)于小組合作必要的了解，這種現(xiàn)象也說(shuō)明了教師在小組合作過(guò)程中給予指導(dǎo)的重要性[8]。

2.2.2 小組內(nèi)部分工不明確

小組成員之間明確分工，快速高效地進(jìn)行問(wèn)題討論，是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，前后左右的同學(xué)往往會(huì)聚到一起討論，但是往往沒(méi)有明確分工。善于表達(dá)的同學(xué)能夠積極主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，甚至組內(nèi)一兩位成員就能很快得出問(wèn)題的答案；而對(duì)于一些不善于交際言談的同學(xué)來(lái)講，討論問(wèn)題放不開(kāi)，多數(shù)情況都是在一旁聆聽(tīng)，思路大多都是跟著別的同學(xué)走，久而久之自己主動(dòng)思考問(wèn)題的次數(shù)越來(lái)越少。其中，有的小組安排了小組長(zhǎng)等，這些同學(xué)在自己的小組中掌握較多話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致其他小組成員話語(yǔ)權(quán)較少。多人討論變?yōu)榱诉@一兩位同學(xué)的“獨(dú)角戲”，小組合作學(xué)習(xí)也就失去了它的意義[9]。更有甚者，當(dāng)老師安排過(guò)任務(wù)，有的小組就開(kāi)始傳出嬉笑打鬧的聲音。每個(gè)成員不清楚自己的任務(wù)，也就沒(méi)有獨(dú)立思考的方向，結(jié)果討論效率低，造成時(shí)間浪費(fèi)[10]。

2.2.3 學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

有的學(xué)生不愿主動(dòng)展示自己的思考成果，導(dǎo)致教師很難了解這些學(xué)生心中的想法，對(duì)于提高小組合作學(xué)習(xí)效率也產(chǎn)生了一定困難[11]。如果存在分組不合理的情況，有的小組幾位成員還有可能都是“學(xué)困生”，那這時(shí)想讓他們主動(dòng)討論問(wèn)題更是難上加難。此外，上述提到價(jià)值不大的討論問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是沒(méi)有趣味，學(xué)習(xí)積極性自然而然越來(lái)越低[12]。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)逐漸深入人心，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的使用情況可以看出，雖然小組合作學(xué)習(xí)受到了廣大師生的歡迎，但受各方面因素制約，仍有很多潛在的問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿?、解決，相信通過(guò)我們的不斷研究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上扮演重要角色[13]。