趙 琰

（隴南市武都區(qū)幼兒園 甘肅 隴南 746000）

引言

閱讀是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)習(xí)每一科目知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠?yàn)槠渌颇康膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒時(shí)期就幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣是極為主要的，處在學(xué)前階段的幼兒，他們的邏輯思維能力還處在發(fā)育階段，難以理解文字內(nèi)容，但是對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容卻具有強(qiáng)烈的興趣、愛(ài)好，具有超強(qiáng)的探究欲望。繪本當(dāng)中不僅包含文字，而且還具有豐富多彩的圖畫(huà)，幼兒教師需要緊緊抓住閱讀教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮出繪本內(nèi)容的作用幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀，并在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒形成一定的閱讀習(xí)慣。

1.科學(xué)、合理的挑選繪本

幼兒的心理還沒(méi)有發(fā)育完善，生活經(jīng)驗(yàn)不足，到那時(shí)他們的可塑性則是非常高的，因此需要幼兒教師的引導(dǎo)與重視。挑選科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)睦L本，也就是需要教師憑借幼兒的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，挑選出符合他們健康成長(zhǎng)的繪本，從而培養(yǎng)幼兒形成良好的性格。除了繪本當(dāng)中的故事具有教育價(jià)值以外，其中的色彩、圖畫(huà)等等也是需要考慮的內(nèi)容。人盡皆知，幼兒年紀(jì)小，自我約束能力薄弱，特別容易被其他事物干擾，尤其是一些顏色鮮艷與生動(dòng)有趣的物體吸引，因此，教師需要挑選圖畫(huà)內(nèi)容生動(dòng)形象、顏色鮮艷的繪本[1]。

比如，幼兒教師在講解《跳舞吧小雅》這一繪本，對(duì)幼兒來(lái)講這是一個(gè)勵(lì)志故事，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)模仿與想象其中的動(dòng)作。將這種想象與教育融合到一起，可以使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。幼兒時(shí)期觀看過(guò)的書(shū)對(duì)他們今后的健康成長(zhǎng)是極為主要的，幼兒時(shí)期的孩子無(wú)法分辨好壞，因此，教師挑選出來(lái)的繪本故事需要是積極的，帶有正能量的，這樣對(duì)他們今后的成長(zhǎng)才會(huì)有益處，更加有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

2.重視閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，鞏固閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)任務(wù)就是讓幼兒掌握一定的閱讀技巧，并形成閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定根本，并不是約束在當(dāng)下的知識(shí)學(xué)習(xí)。為了有效落實(shí)此任務(wù)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)是非常有必要的，閱讀活動(dòng)能夠提高幼兒閱讀積極性，促使幼兒感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)[2]。

2.1 進(jìn)行繪本表演

當(dāng)幼兒閱讀完繪本以后，會(huì)對(duì)其中的故事留下深刻印象。教師在此時(shí)就可以舉辦表演活動(dòng)，讓幼兒扮演其中的人物，去感受繪本當(dāng)中的人物想法，促使幼兒可以對(duì)故事內(nèi)容獲得進(jìn)一步理解，這樣既能夠提高幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以在表演活動(dòng)中感受到快樂(lè)。幼兒的閱讀習(xí)慣就是在參加各種活動(dòng)中養(yǎng)成的，對(duì)幼兒具有一定的促進(jìn)價(jià)值[3]。

比如，幼兒教師在講解《貪吃的小貓》繪本時(shí)，可以先讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，當(dāng)閱讀完以后在組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)表演。大部分幼兒都非常喜歡此環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄兛梢栽诒硌葸^(guò)程中或者觀看他人表演時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。教師需要先對(duì)幼兒分組，為各個(gè)小組發(fā)布表演任務(wù)，促使幼兒可以在不同角度將小貓偷吃食物的情境表現(xiàn)出來(lái)。各個(gè)小組都會(huì)主動(dòng)討論起來(lái)，誰(shuí)都不想落后，都在努力成為吸引力強(qiáng)的小貓。幼兒有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生奇怪的想法，使教師與其他小朋友不得不笑。表演角色主要包含媽媽、銷(xiāo)售員、旁白及小貓。每一個(gè)小組可以自行安排角色，一起研究表演方案。在這一過(guò)程中，每一位幼兒都將自身的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，并非常喜歡表演活動(dòng)。幼兒教師舉辦此活動(dòng)，能夠增進(jìn)教師與幼兒的距離，同時(shí)可以對(duì)繪本內(nèi)容做到溫習(xí)。此種教學(xué)模式能夠增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

2.2 進(jìn)行圖書(shū)制作活動(dòng)

閱讀活動(dòng)不止有表演繪本內(nèi)容，另外還有圖書(shū)制作活動(dòng)。畫(huà)畫(huà)能夠?qū)⒂變旱南敕ū磉_(dá)出來(lái)，幼兒階段的孩子，認(rèn)識(shí)的文字還是非常少的，通常情況下，可以采用畫(huà)畫(huà)的方法呈現(xiàn)出自己想法。實(shí)踐活動(dòng)能夠使幼兒經(jīng)過(guò)動(dòng)手感受到制作一本書(shū)的過(guò)程。因此幼兒教師在課堂上，可以引導(dǎo)幼兒采用動(dòng)手繪畫(huà)或者動(dòng)手剪的方法，制作出屬于自己的圖畫(huà)書(shū)[4]。當(dāng)圖畫(huà)部分完成以后，幼兒可以尋找父母或者教師的幫助，在圖畫(huà)書(shū)上面?zhèn)渥⑴c之相應(yīng)的文字，表達(dá)出自己想要講解的故事。有的幼兒把自己家庭當(dāng)中的照片粘貼到圖畫(huà)本上，并在空白處寫(xiě)上文字，介紹照片當(dāng)中的人物，這樣就制作好一個(gè)繪本。還有的幼兒把自己看過(guò)的書(shū)當(dāng)中認(rèn)為有趣的圖畫(huà)剪下來(lái)，粘貼到圖畫(huà)本上，然后自己根據(jù)圖畫(huà)編故事。幼兒在動(dòng)手制作過(guò)程中，可以體會(huì)到制作繪本的復(fù)雜性、繁瑣性。在動(dòng)手制作的時(shí)候，也會(huì)投入一定的時(shí)間與情感，不斷提高他們對(duì)繪本閱讀的熱情，進(jìn)一步體會(huì)到繪本當(dāng)中的故事情節(jié)。

3.優(yōu)化閱讀過(guò)程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

幼兒教師需要指導(dǎo)幼兒形成閱讀習(xí)慣，這是進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是緩慢的過(guò)程，教師在其中具有極為主要的價(jià)值。教師需要憑借幼兒的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合他們的閱讀教學(xué)，不斷優(yōu)化指導(dǎo)教學(xué)，從而幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.1 靈活應(yīng)用插圖，理解繪本角色

繪本當(dāng)中通常都會(huì)有各種角色人物，而且每一個(gè)角色人物都會(huì)有不一樣性格特點(diǎn)，而掌握每一個(gè)角色性格特點(diǎn)在閱讀當(dāng)中是非常重要的任務(wù)。如果幼兒無(wú)法理解其中角色人物的特點(diǎn)，那么就會(huì)很難理解其中想要表達(dá)出來(lái)的情感，對(duì)故事情節(jié)也就無(wú)法掌握，閱讀質(zhì)量也就逐漸降低。

比如，幼兒教師在講解《山羊公公種地》繪本時(shí)，就需要讓幼兒掌握每一個(gè)角色特點(diǎn)。此繪本當(dāng)中具有許多角色，要想讓幼兒全部掌握是很難的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有效發(fā)揮出插圖與文字的結(jié)合作用，把人物與文字對(duì)應(yīng)起來(lái)，促使幼兒可以快速掌握每一個(gè)角色，為高質(zhì)量閱讀奠定基礎(chǔ)。在閱讀繪本的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每句話(huà)都有一定邏輯關(guān)系，使幼兒無(wú)法理解。假如教師將這些對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)化成相對(duì)應(yīng)的插圖，那么就會(huì)更容易讓幼兒理解與接受。當(dāng)幼兒理解圖畫(huà)內(nèi)容以后，教師在把圖畫(huà)轉(zhuǎn)化成文字，從而讓幼兒的大腦生成印象，以此來(lái)增強(qiáng)閱讀能力[5]。

3.2 設(shè)計(jì)故事懸念，掌握繪本內(nèi)容

設(shè)計(jì)出良好的故事懸念能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒都喜歡新奇事物。一些無(wú)法獲得答案的故事情節(jié)對(duì)幼兒來(lái)講具有更高的吸引力。因此，幼兒教師就可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)出故事懸念，這樣能夠很好的培養(yǎng)幼兒探究問(wèn)題的本領(lǐng)，以此來(lái)增強(qiáng)邏輯思維能力。

比如，幼兒教師在講解《湯姆叔叔睡著了》此繪本的時(shí)候，就可以在閱讀以前向幼兒提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)出故事懸念：“孩子們，今天老師要向你們介紹一位新朋友，他非常幽默而且樂(lè)觀向上，那么你們想知道他叫什么名字嗎？想知道他遇到什么事情嗎？”此時(shí)幼兒的好奇欲望就會(huì)成功被教師激發(fā)出來(lái)，積極、主動(dòng)的和老師一起閱讀繪本內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候也會(huì)注意力集中。

3.3 設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自主閱讀

要想培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，教師在繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以為幼兒設(shè)計(jì)出開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)自主思考能力，開(kāi)拓邏輯思維。重視培養(yǎng)幼兒各個(gè)方面的能力是教師的任務(wù)。教師在課堂上提出針對(duì)性問(wèn)題，可以使幼兒放飛想象，站在各個(gè)角度去分析繪本當(dāng)中的故事，以此來(lái)形成獨(dú)立思考的能力。

比如，幼兒教師在講解《爺爺一定有辦法》此繪本的時(shí)候，就可以向幼兒設(shè)計(jì)這種問(wèn)題：“孩子們，根據(jù)此繪本的題目?jī)?nèi)容，你們可以猜一猜?tīng)敔斒怯龅绞裁蠢щy了呢？他又有什么解決方法呢？”在閱讀繪本內(nèi)容以前，此問(wèn)題并沒(méi)有準(zhǔn)確答案，幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法猜想爺爺遇到了什么事情。教師采用此種方法能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，并激發(fā)出想象。當(dāng)幼兒回答完以后，教師需要繼續(xù)引導(dǎo)：“孩子們，你們都表達(dá)出了自己的猜測(cè)，現(xiàn)在就和教師一起看看繪本當(dāng)中的爺爺?shù)降装l(fā)生了什么事情吧？爺爺又想到了什么解決方法呢？看看有沒(méi)有小朋友猜對(duì)。”幼兒教師在課堂上采用此種教學(xué)模式，既可以提高教師與幼兒的互動(dòng)，又可以提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)形成良好的課堂教學(xué)氣氛，為今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.幼兒教師需要發(fā)揮出自身肢體語(yǔ)言的作用

幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，圖片可以為幼兒留下直觀的、深刻的印象，但是要想讓幼兒進(jìn)一步了解繪本內(nèi)容，教師既需要應(yīng)用豐富的、完善的語(yǔ)言技巧與對(duì)畫(huà)面的具體講解進(jìn)行吸引幼兒的注意力，還需要有效發(fā)揮出自身的肢體語(yǔ)言動(dòng)作、表情的價(jià)值，這樣可以不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握與理解，從而落實(shí)教學(xué)任務(wù)。幼兒的邏輯思維發(fā)展與年齡特點(diǎn)取決了自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如：“容易獲得熏陶”、“喜歡模仿”、“注意力不集中”等等，因此幼兒教師在繪本教學(xué)過(guò)程中，為了可以滿(mǎn)足與幼兒互動(dòng)這一要求，教師就需要發(fā)揮出肢體作用。比如，幼兒教師在講解《母雞蘿絲去散步》此繪本的時(shí)候，教師在課堂上就可以做出一些狐貍的眼神以及頭部動(dòng)作等等，這樣幼兒就會(huì)非常容易明白狡猾是什么樣子的，為幼兒今后的角色扮演提供借鑒，與此同時(shí)還可以提高繪本趣味性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的主要方法之一，能夠幫助幼兒形成良好的閱讀能力。我們作為一名幼兒教師，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要采用針對(duì)性的方法增強(qiáng)幼兒的思維能力，堅(jiān)持不懈落實(shí)教學(xué)任務(wù)，促使幼兒形成最佳的閱讀習(xí)慣。