卜俊華

（東營市勝利第十五中學 山東 東營 256600）

新形勢下，小學語文閱讀教學面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要引導學生掌握文章基本內(nèi)容和思想情感，學生的閱讀能力擺在更加突出的位置，閱讀教學策略更顯得舉足輕重。要實現(xiàn)這一目標，需要教師能在具體的語言實踐活動中逐步滲透閱讀方法和技巧，通過細化文本內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，使學生在逐字逐句閱讀中領(lǐng)會文本的意義和傳達的情感，達到提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習慣、掌握閱讀方法這個目標，為小學語文學習奠定基礎(chǔ)。本文通過小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析，結(jié)合小學語文閱讀教學實際，研究提出閱讀教學策略，以期探索小學語文閱讀教學研究改革的有效途徑。

1.目前小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 過度關(guān)注閱讀教學方法

小學語文新課標改革重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變傳 統(tǒng)教學方式和方法。在這一教學背景下，多樣化教 學方法應(yīng)運而生，并廣泛應(yīng)用到閱讀教學課堂中。然而，當前小學語文閱讀教學中，教師為響應(yīng)新課標教學需求，過度關(guān)注閱讀方法。有的在朗讀環(huán)節(jié)一味地追求“讀”的方法積極采用齊讀、伴讀、輪讀等方式引導學生閱讀文本。但是卻沒有給予學生更深層次的方法指導和引領(lǐng)，導致學生在閱讀方面只停留在表面上的理解感知，并未達到細讀品位和賞讀感悟的最終目標。有的在引導學生細讀文本時，注重引導學生圈圈畫畫好詞好句，然后給予解文釋義，導致學生只“知其然而不知所以然”，理解了詞句卻沒有深層次把握這樣寫的好處、目的。有的學生為了閱讀而閱讀，把背誦課文、理解文本作為閱讀的方法和目標，對文本缺少理解和感悟，導致閱讀教學重形式過程，輕結(jié)果效率。

1.2 過度依賴參考資料

隨著信息技術(shù)的突飛猛進，教學資源也變得豐富多元。特別是有的網(wǎng)絡(luò)教學資源出于賺流量、牟利潤等目的，無原則地迎合師生需求，教學資源內(nèi)容變得全面具體，針對性強，基本上不用思考就可以找到現(xiàn)成的、標準的參考資料。同時，各種教材全解、語文寶典等參考書浩如煙海，學生基本上是人手一冊。這些教學參考資料，不僅明確了文本重點難點，還提供了教學答案和教學建議，甚至將教師在教學中的每句話都詳細呈現(xiàn)。參考資料在為教師備課提供參考和借鑒的同時，也導致部分教師文本理解能力逐漸下降，甚至一部分教師離開參考資料后會感到寸步難行，在閱讀教學備課這一環(huán)節(jié)，通常會借助甚至依賴教學參考資料。這也使教師在備課過程中失去主觀意識，甚至完全按照教學參考進行教學，與學生實際需求脫節(jié)。雖然這種教學方式省時省力，但是缺乏個性化特點，無法充分激發(fā)學生主觀能動性和閱讀興趣，最終導致閱讀教學效果大打折扣。

1.3 學生學習興趣不足

因為很多教師受到應(yīng)試教育的影響，比較注重學生的成績。在一般情況下，教師會為學生劃出重點知識，然后讓學生對課文進行重復(fù)背誦，這樣的教學方法過于死板，而且會在一定程度上讓學生產(chǎn)生對語文閱讀的抗拒心理，這對于提升學生的學習興趣是非常不利的。相比較其他學科，語文知識比較枯燥無趣，尤其在面對小學文言文和古詩詞的時候，會對學生的理解造成一定難度。如果教師不能夠?qū)虒W方法進行創(chuàng)新且有效提升學生對語文的學習興趣，那么語文將會拉低學生的整體成績。由此可見，教師必須根據(jù)學生的學習特點以及學習現(xiàn)狀，改變教學思想，制定學習目標，有效提升語文閱讀質(zhì)量。

2.小學語文閱讀教學文本細讀的相關(guān)策略

2.1 激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀興趣可謂是閱讀能力提升的第一要素，無興趣之行為往往有敷衍了事之嫌。對于處于懵懂期的小學生來說，具備濃厚的閱讀興趣，能夠讓其將閱讀當作樂事，而非在教師監(jiān)督下進行的學習任務(wù)，并促使其積極主動地投入到閱讀中去。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)把激發(fā)學生的閱讀興趣當作教學重點，不僅要在教學中營造出以興趣主導的教學氛圍，同時，也要培養(yǎng)學生對不同類型文本的閱讀興趣，使其在興趣的引導下對知識一見如故，從而有效提升閱讀能力。在上語文課時，為了提升學生的閱讀能力，教師應(yīng)從激發(fā)學生的閱讀興趣入手。一方面，教師應(yīng)植根課內(nèi)，以教材內(nèi)容為依托，精心設(shè)計教案，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。比如，在教學《將相和》這一課內(nèi)容時，教師應(yīng)以多媒體視頻作為導入，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生對這個歷史故事的閱讀興趣。之后，再通過分角色朗讀的方式，營造良好的課堂氛圍，讓學生在閱讀中體會故事情節(jié)、思考人物特點。在學生初步理解文意的基礎(chǔ)上，引導學生以合作的方式進行對課文內(nèi)容進行深入探究，并對學生進行合理的指導和點撥，以增強學生的理解力。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習心理，給予學生更多自主學習的空間和時間，讓學生自主摸索課文，在閱讀中找出課文的關(guān)鍵信息，并以自己喜歡的方式進行學習探究。學生可以通過思維導圖的方式來梳理文章脈絡(luò)，也可以通過合作共讀的方式來讀出課文的韻味。通過這樣的方法，能夠提升學生自主閱讀的意識與能力。

2.2 在整體感知基礎(chǔ)上進行文本細讀

文本細讀，就是要求我們對文章內(nèi)容進行逐字逐句分析研究。而想要實現(xiàn)這一目標，前提條件是學生能掌握文本的整體意義，掌握文章的綜合信息，而后站在作者角度理清文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并通過細讀文本掌握文章語言風格、詞句內(nèi)容、思想情感。如果沒有整體上的感知，學生面對文本細讀就會無從下手。因此，在閱讀教學過程中，要避免為了突出重點而直奔重點，為了理清脈絡(luò)而從頭到尾逐一分析文本，教師應(yīng)從文本整體感知入手，再從文本細讀上下功夫。例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，教師往往會結(jié)合教學參考用書，重點進行關(guān)鍵語段的閱讀分析，組織學生閱讀文中有關(guān)榕樹描寫內(nèi)容，分析榕樹的又大又美又茂盛。學生閱讀后雖然能感受到榕樹的美，認為“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，但對文章表現(xiàn)的“自然美、生態(tài)美”理解不到位。由此可見，傳統(tǒng)教學方法缺乏對文本內(nèi)在語言含義的深入分析，不利于學生切身體會作者傳達的思想情感。所以，可以通過引導學生通讀文章，使學生掌握文本整體意義，并在此基礎(chǔ)上細化文本內(nèi)容。組織學生從頭到尾閱讀文章內(nèi)容，并為學生梳理文章結(jié)構(gòu)，以大榕樹為鳥兒提供安逸的生存空間為主線，引導學生深入分析文章段落存在的邏輯關(guān)系，從而使學生準確掌握文章傳達的情感，切身體會人與自然之間的和諧之美。

2.3 開展閱讀活動

豐富的閱讀活動不僅能夠讓課堂變得富有活力，而且有助于學生更好地展現(xiàn)自我，提高學習能力。對于教師來說，開展豐富的語文閱讀活動，既符合新的教學理念，也能夠滿足不同學生的個性化閱讀需求，培養(yǎng)良好的自主閱讀意識與閱讀習慣?？梢姡谛W語文閱讀教學中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，以教材內(nèi)容為依托，開展形式多樣的閱讀活動，滿足學生不同的閱讀需求，并發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使其積極參與活動的全過程，從而使學生的閱讀能力得以發(fā)展。為了提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，教師應(yīng)開展豐富的閱讀實踐活動。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心挑選具有開放性和拓展性的文本，并以此為主題，引導學生在課堂上展開實踐活動。比如，在教完《開國大典》這一課內(nèi)容后，組織學生開展一次閱讀觀影活動，引導學生感受文章表達的情感。又如，講完故事類文本后，組織學生開展故事講述比賽或情境表演活動，以豐富學生的學習體驗。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學生不同的學習心理，組織學生開展豐富的朗讀比賽、經(jīng)典詩文比賽等活動，并與學生進行有效互動，給予學生一定的時間讓其發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對詩詞進行合理改編，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣。通過這樣的方法，既能夠滿足新課程理念下師生互動式課堂的基本要求，而且也有助于學生形成良好的課外閱讀意識。

2.4 延伸課外內(nèi)容，提高學生閱讀技巧

小學語文閱讀教學主要目的是提高學生獨立閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，并靈活運用到各種文本閱讀中。而想要實現(xiàn)這一目標，就要重視學生的個性化體驗。在教材文本基礎(chǔ)上適當拓展課外知識，是拓展學生視野，豐富學生思想的重要措施，是文本細讀的有效途徑之一。如何將文本細讀與閱讀拓展有效融合？一要在課內(nèi)教學過程中，重視挖掘文本深度，使學生掌握細讀技巧。引導學生將重點和難點內(nèi)容標記到相關(guān)語句或段落的旁邊，一方面有利于幫助學生理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，另一方面能為日后學生復(fù)習鞏固提供便利，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二要通過課外延伸拓展閱讀靈活運用細讀方法。所謂“課內(nèi)得法、課外獲益”。教師需要在課內(nèi)教學基礎(chǔ)上，結(jié)合學生興趣愛好、基礎(chǔ)水平進行分析，圍繞教學內(nèi)容為學生推薦適合閱讀的書目，并鼓勵學生自主選擇課外讀物。例如，學完《鳥的天堂》一課后，教師可以引導學生閱讀尤金的《綠毛龜》，使學生懂得人與自然的相處之道。學生在閱讀課外文章時，需要結(jié)合課內(nèi)細讀方式，通過精讀、慢讀、細讀、批注等方式，探究文章含義，汲取文章精華，從而提升文學素養(yǎng)。

結(jié)語

準確了解學生的實際需求，根據(jù)小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀，對教學模式和教學思想進行有效改進，可以有效提高學生的閱讀理解能力。與此同時，構(gòu)建語文閱讀高效課堂可以有效提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，陶冶學生的情操，并讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而增強自己的思維能力和寫作能力。各個學校的教師都應(yīng)當緊跟教育改革步伐，不斷進行反思，找到更適合學生的閱讀教學方法。