鐘小霞

（江西師范大學(xué)教育研究院 江西 南昌 330000）

引言

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，對(duì)高等教育的各項(xiàng)改革也陸續(xù)開(kāi)展著。而作為高校改革的重要內(nèi)容的教育教學(xué)方法改革一直備受重視，教學(xué)方法的有效性與否直接影響著高校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高等教育三大職能中的教學(xué)進(jìn)行的成功與否在一定程度上影響著其它職能的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橥晟频慕虒W(xué)方法和融洽和諧的師生關(guān)系更有利于科研成果的不斷產(chǎn)出以及有利于人才與市場(chǎng)需求相對(duì)接。但現(xiàn)行的教育理念和教學(xué)體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求不適應(yīng)，學(xué)生獨(dú)立思考鉆研探究能力缺乏。傳統(tǒng)的以“教師、教材和教室”為中心的教學(xué)方法中的知識(shí)技能的傳授只是單向度行為，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)提高他們的問(wèn)題分析能力和獨(dú)立實(shí)踐能力。而以學(xué)生為中心的教學(xué)方法以“學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”為中心。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心即在關(guān)注學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展；以學(xué)生的發(fā)展為中心即明確學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的目的，教師的教是教學(xué)的手段；以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心即掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)也提升了教師的教學(xué)效率，幫助推動(dòng)高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“教得好”向“學(xué)的好”的根本轉(zhuǎn)變。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的理論來(lái)源

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念起源于盧梭的自然教育思想。作為自然主義教育思想的集大成者,盧梭首次提出了自然教育的目的是培養(yǎng)“自然的人”。他主張自然教育的核心是“歸于自然”，強(qiáng)調(diào)教育要回歸兒童的自然本性，順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)做兒童，以天性引導(dǎo)兒童的發(fā)展。但傳統(tǒng)灌輸式教育過(guò)早地對(duì)兒童進(jìn)行理性教育，不僅違背了兒童的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，還干擾甚至破壞了兒童身心發(fā)展的自然進(jìn)程。杜威在繼承盧梭自然教育理論的基礎(chǔ)上提出“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃枷?。他認(rèn)為教育有三大中心：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心。他認(rèn)為學(xué)校教育的開(kāi)展要以?xún)和行?，?qiáng)調(diào)兒童的本性、興趣和習(xí)慣是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師作為引導(dǎo)者也要在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下，引導(dǎo)兒童內(nèi)在能力的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

2.高校推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法面臨的阻礙因素

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的固化

不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)高校本科生曾一直接受的是灌輸式教育，課堂上依賴(lài)教師的陳述、分析和講解，也習(xí)慣于通過(guò)記筆記獲取知識(shí)以及通過(guò)機(jī)械性記憶保存知識(shí)，甚至是學(xué)校組織的一系列課程考試他們也寄托于任課教師對(duì)考試重點(diǎn)的提前告知從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和備考。此外，這種由來(lái)已久的習(xí)慣也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自制力和自控力以及不愿與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。而且由于一直以來(lái)沒(méi)有形成與同學(xué)的溝通協(xié)作的習(xí)慣，所以面對(duì)問(wèn)題時(shí)除了自己尋找答案或等待老師解答之外就不會(huì)主動(dòng)尋求其他同學(xué)的幫助，但其實(shí)同學(xué)之間的溝通和交流更能擦出創(chuàng)新和創(chuàng)造火花，這種同伴之間的積極互動(dòng)更帶來(lái)雙方的成長(zhǎng)和共贏。所以在這種被動(dòng)和缺少與人協(xié)作交流下的教育很難達(dá)到學(xué)生能力訓(xùn)練，素養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2 教師教學(xué)方法的守舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為教學(xué)主體，缺少對(duì)學(xué)生需要和興趣的考慮。首先在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師僅僅重點(diǎn)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和前沿性，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)注和考慮，認(rèn)為學(xué)科知識(shí)越高深越豐富越好，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次就是對(duì)授課方式的選擇和課堂時(shí)間管理層面，教師對(duì)授課方式的選擇也僅僅考慮如何更好地將學(xué)科知識(shí)的精華傳授給學(xué)生，課堂時(shí)間的管理也忽視了學(xué)生的自由探討和交流。最后就是教師的教學(xué)觀念和態(tài)度，高校教師沒(méi)有真正意識(shí)到從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及改變教學(xué)方式對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。

2.3 高校評(píng)價(jià)制度的單一和教學(xué)設(shè)備的落后

高校的根本使命和目標(biāo)是培養(yǎng)人才，但由于受到社會(huì)大眾對(duì)其名譽(yù)的評(píng)價(jià)以及政府對(duì)其撥款時(shí)受學(xué)校排名，學(xué)科建設(shè)等因素的導(dǎo)向的影響，高校將更多的時(shí)間、精力以及金錢(qián)投入于各種課題研究、科研獲獎(jiǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面。本應(yīng)放于教學(xué)方法的革新以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重心發(fā)生了傾斜，即使是教學(xué)相關(guān)部門(mén)也更多關(guān)注的是教材建設(shè)、教師評(píng)價(jià)等，而真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力增長(zhǎng)的關(guān)注甚少。并且作為教學(xué)方法的直接實(shí)踐者的高校教師對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)制度的重視和反思也不夠。高校教師也缺乏這方面的反思，即使有所意識(shí)也依舊心有余而力不足，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以及職稱(chēng)的評(píng)定與晉升、津貼發(fā)放的衡量依據(jù)更多是論文發(fā)表的數(shù)量以及教師個(gè)人的教齡。此外，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備要求會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法高，比如課堂需要的小組合作探討以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與需要更大的活動(dòng)空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及流動(dòng)的桌椅和適配于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備。

3.高校推進(jìn)以學(xué)生為中心教學(xué)方法的路徑思考

3.1 改變教師教育觀念，提升教師教學(xué)能力

高校教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，深刻理解教學(xué)的目的和核心不在于教師的教，而在于學(xué)生的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)知識(shí)技能的傳授與學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的接收理解和掌握提升的雙向過(guò)程。掌握知識(shí)增長(zhǎng)能力是學(xué)生發(fā)展的目的，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的手段。首先，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性為前提，給予學(xué)生自主思考和同伴合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行任務(wù)的分配，為學(xué)生提供多元化的選擇。其次就是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，如果條件允許，可以在課堂給提供學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，這樣也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解和鞏固。最后就是要重視學(xué)生的能力提升。授人以魚(yú)不如授人以漁，重視學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)更需要加強(qiáng)其能力訓(xùn)練，學(xué)生只有形成良好的思考習(xí)慣、具備自主探究和自我管理能力、掌握為未來(lái)而學(xué)的能力，才能更好地突破自我，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造新型教師隊(duì)伍

推進(jìn)高校以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的實(shí)行，加強(qiáng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。一方面，高校需要加強(qiáng)教師對(duì)以學(xué)生為中心教學(xué)方法實(shí)踐的培訓(xùn)和鍛煉，促進(jìn)教師理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐的推行。比如鼓勵(lì)教師形成以學(xué)生為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立資源和方法共享機(jī)制，開(kāi)展集體備課會(huì)互相聽(tīng)課活動(dòng)。在推進(jìn)新型教學(xué)方法的過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題和挫折，如果教師開(kāi)展團(tuán)體合作，那么在互幫互助關(guān)系下所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力將有助于問(wèn)題的解決和克服，而且這也讓學(xué)生在不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格的分享中獲得不一樣的課堂體驗(yàn)。另一方面，還要加強(qiáng)對(duì)教師運(yùn)用和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，基本的信息知識(shí)、敏銳的信息意識(shí)、對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)以及對(duì)各種軟件和現(xiàn)代技術(shù)的熟練運(yùn)都是影響順利開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的重要因素。此外，對(duì)新進(jìn)的年輕教師也需要提前進(jìn)行這兩方面的培訓(xùn)和考核，畢竟新進(jìn)教師對(duì)新事物充滿(mǎn)希望和熱情，更容易接受和掌握以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

3.3 完善教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)方法改革提供技術(shù)支持

當(dāng)前所處的信息技術(shù)時(shí)代已經(jīng)為改革教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的改革提供了技術(shù)支持。比如學(xué)校可以通過(guò)引進(jìn)MOOC在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)以改善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還提供了學(xué)生與教學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)探討和交流的機(jī)會(huì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時(shí)間和空間上的突破，有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。高校還可借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為本校師生和其它學(xué)校師生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)資料共享的機(jī)會(huì)。此外，高校財(cái)政管理部門(mén)也應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度以改善教學(xué)條件，建設(shè)高水平研討型教室和智慧型教室，適合討論式和研討式的課程內(nèi)容可以在專(zhuān)門(mén)的教室進(jìn)行。對(duì)于一些需要教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)以及學(xué)生小組之間的自由探討類(lèi)的特殊課程，還可在教室內(nèi)設(shè)置可自由移動(dòng)和靈活組合的講臺(tái)和桌椅等。

3.4 改革評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

一方面，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法既注重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題的積極思考情況、對(duì)小組合作的積極參與情況和對(duì)不同形式任務(wù)的完成情況?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該學(xué)期所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且也能反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)方法改革的適應(yīng)與否。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)則讓學(xué)生比較不同時(shí)期下自己的進(jìn)步和突破，不像以往在與班上同學(xué)進(jìn)行對(duì)比時(shí)導(dǎo)致他們積極性和自信心的消磨，學(xué)生對(duì)自我預(yù)期達(dá)成與否更能激發(fā)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)意識(shí)和獨(dú)立精神。這種科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系增加了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的了解和監(jiān)控，并且能在有效分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上及時(shí)給予針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能僅僅關(guān)注其科研貢獻(xiàn)，也需要重視其課堂教學(xué)成就，扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的導(dǎo)向，在評(píng)教過(guò)程中還可以發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用，畢竟學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)具有直接的體驗(yàn)和感受，他們最清楚教師的教學(xué)是否真正促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)能力的提升和主人翁意識(shí)的激發(fā)。