徐振偉 朱 永

自班級授課制實(shí)施以來，班級就存在各種各樣的群體。按照“霍桑實(shí)驗(yàn)”的研究結(jié)論，班級中這些群體可分為正式群體和非正式群體。由于初中生身心發(fā)展的特殊性，初中班級中存在各種小群體的現(xiàn)象尤為突出。這些群體構(gòu)成了班級的各種人際關(guān)系，影響著班集體的協(xié)調(diào)發(fā)展和班級凝聚力的形成。

一、初中生非正式群體概念

在初中校園里我們經(jīng)常能看到三五成群的小團(tuán)體，他們幾乎形影不離，這種因某種特殊關(guān)系和需要而自發(fā)形成的自由聯(lián)合體實(shí)質(zhì)上就是非正式群體。所謂“初中生非正式群體”，指的是初中學(xué)生基于共同的興趣愛好、心理需求、理想追求、利益信仰以及成長環(huán)境等因素自發(fā)形成的群體組織，它獨(dú)立于團(tuán)支部、班委會等正式群體之外。群體成員以本班同學(xué)為主，人數(shù)一般在2～5 人左右，也有超越班級、超越年級，甚至跨學(xué)校的小群體，成員人數(shù)會更多。

據(jù)調(diào)查，有超過90%的初中生有自己的“小圈子”，與知心好友一起玩耍，成為他們初中生活的精彩篇章。他們的交往內(nèi)容多樣，可能是一起學(xué)習(xí)、聊天、運(yùn)動、游戲、娛樂，也可能是一起逃課、追星等。由于初中生情感比較豐富，情緒熱烈且容易波動，他們非常重視情感的忠誠度，所以該群體具有排他性（內(nèi)部抱團(tuán)性）、交往隱蔽性、言行隨眾性、核心人物主導(dǎo)性等特質(zhì)。

二、初中生非正式群體形成的原因

初中生非正式群體形成必須具備兩個(gè)條件，一是成員“心理相近性”，即他們有相近的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有相似的興趣和目標(biāo)；二是“時(shí)空相同性”，即他們生活在相同時(shí)間和空間內(nèi)，平時(shí)接觸比較頻繁。具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.初中生成長的內(nèi)在心理需要

初中生處在從兒童向青年轉(zhuǎn)變的快速過渡期，進(jìn)入青春期，無論身體還是心理都經(jīng)歷著“疾風(fēng)驟雨”般的變化，其心理獨(dú)立和依賴交錯，成熟和稚嫩并存，是多種矛盾的統(tǒng)一體。面對人際交往、生活挫折、學(xué)習(xí)壓力、理想追求等問題，他們會感到惶恐迷茫，迫切需要實(shí)現(xiàn)青少年早期的同一性建構(gòu)。隨著自我意識不斷增強(qiáng)，他們開始在意別人對自己的評價(jià)，更喜歡在同伴中尋找認(rèn)同感和價(jià)值感。同伴關(guān)系成為初中生的主要人際關(guān)系，他們渴望在同伴那里獲得理解和認(rèn)同，滿足“安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)”等心理需求。斯滕伯格“青少年的親密感”（即青少年的朋友關(guān)系更緊密，更私人化，青少年在這種關(guān)系中投入更多精力和情感）和埃里克森的親密關(guān)系形成的“依戀理論”，都說明青少年群體內(nèi)成員因興趣相近或愛好相同而互相吸引是一種正常的心理現(xiàn)象。但是由于初中生人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成，其辨別是非能力比較弱，一旦結(jié)交不良少年，容易誤入歧途，嚴(yán)重的甚至?xí)T發(fā)青少年犯罪。教師和家長要充分重視，因勢利導(dǎo)。

2.初中生成長的外在環(huán)境影響

一是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校開展的活動和課程會將不同興趣的學(xué)生自然分類；班級相鄰座位也給學(xué)生提供更多接觸和交流的機(jī)會；應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)論”會將學(xué)生人為分類（分班），讓不同群體自然走在一起；校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)風(fēng)輿論也會影響初中生非正式群體的發(fā)展。一般來說，校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的學(xué)校，“積極型”非正式群體就會增加。初中生非正式群體的發(fā)展也會受到班主任管理方式以及班集體發(fā)展程度的影響。如教師教育方式不當(dāng)（放任或打壓），有可能激起叛逆期學(xué)生的反抗。初中生心理非常敏感，尤其對孤獨(dú)、失望、憂郁、憤怒、嫉妒等消極情緒的體驗(yàn)更加深刻。一些處于班級邊緣的學(xué)生會在有相似經(jīng)歷的伙伴身上尋求安慰，走上與教師和班級對抗的道路。

二是家庭環(huán)境。父母婚姻狀況、文化程度也會影響孩子的交友情況。如果父母教育方式粗暴不當(dāng)，有過分嚴(yán)厲與專制的“棍棒之下出孝子”思想，或“樹大自然直”的放任思想，或以“工作忙”為借口對孩子不管不問，都會造成青春逆反期孩子的敏感自卑、自我放任。有的家庭里“青春期”遭遇“更年期”，親子之間經(jīng)常發(fā)生沖突，孩子就會到小群體中尋求溫暖和安慰，釋放壓力。“獨(dú)生子女”或“第二代獨(dú)生子女”，要么沒有弟弟妹妹共同玩耍，要么是弟弟妹妹年齡偏小，玩伴的缺失導(dǎo)致他們時(shí)常感到孤獨(dú)，更渴望與同齡人交往。

三是社會環(huán)境。未成年人辨別是非能力差，社會上一些不良現(xiàn)象以及不良的社會風(fēng)氣都會誤導(dǎo)孩子。未成年人容易情緒化、意氣用事，受影視作品中“江湖義氣”“拜把子”等現(xiàn)象的誘導(dǎo)，形成狹隘的小團(tuán)體意識。當(dāng)然，區(qū)域社會治安狀況也會影響“反班級型”非正式群的發(fā)展。從時(shí)間和空間方面看，同住一個(gè)小區(qū)或課余參加共同興趣班的初中生會因?yàn)榻?jīng)常接觸玩耍，結(jié)成形影不離的小團(tuán)體?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展，交友軟件的普及使用，也為初中生交往提供便捷，促使其交往更加密切、頻繁和隱蔽。此外隨社會發(fā)展轉(zhuǎn)型，不斷涌現(xiàn)出來的多樣化民間團(tuán)體和社會組織也在一定程度上影響初中生的交往方式。

三、初中生非正式群體的管理對策

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！卑嘀魅螌Π嗉壏钦饺后w的管理，要善于抓住源頭，即弄清楚其形成根源、了解初中生心理特點(diǎn)、掌握班集體建設(shè)的規(guī)律，從而區(qū)別對待、對癥下藥。在戰(zhàn)略上要鼓勵“親班級型”非正式群體，引導(dǎo)“中間型”非正式群體，轉(zhuǎn)化“反班級型”非正式群體；在戰(zhàn)術(shù)上要積極推進(jìn)學(xué)校、班級、家長多方聯(lián)動，實(shí)施綜合手段，齊抓共管，形成教育合力。

1.要追本溯源做好思想教育

初中生正處于人生拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵階段，也是品德教育的最佳時(shí)期。抓好青春期思想教育，是解決初中生一切不良問題的根本。思想教育不能僅靠課堂教學(xué)，還要踐行“全員、全面、全程”育人的大德育觀。班主任是品德教育的主要責(zé)任人，但傳統(tǒng)“說教式”道德教育方式容易讓學(xué)生厭煩，班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新教育方法。優(yōu)秀的班主任都善于做“不動聲色的擺渡人”。

班主任要用正確的價(jià)值觀教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，抵制假惡丑，如精心設(shè)計(jì)主題團(tuán)隊(duì)活動，在集體活動中滲透品德教育，引領(lǐng)學(xué)生向善向美。班主任要以豐富多彩的活動潛移默化地引領(lǐng)小群體融入大集體，推進(jìn)集體和諧人際關(guān)系的建構(gòu)。班主任要優(yōu)化教育方式，發(fā)揚(yáng)民主，加強(qiáng)情感投入，實(shí)施“賞識教育”，多關(guān)心、鼓勵和暗示，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)?！坝H其師，信其道”，班主任改變了，師生關(guān)系就密切了，教育效果也會改變。班主任還要因材施教，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，滿足“問題學(xué)生”自我實(shí)現(xiàn)的需求，針對其擅長的領(lǐng)域，提供更多的機(jī)會，為學(xué)生搭建展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)成功。

2.要利用集體助推問題解決

班集體是教育的對象，也是教育的強(qiáng)大力量，班主任要借助于班集體的力量去教育個(gè)體，改變小團(tuán)體。和諧的班集體并非自然形成，需要教師遵循班集體發(fā)展的規(guī)律，在豐富的實(shí)踐活動中不斷歷練完善，在解決諸多矛盾中不斷推進(jìn)。非正式群體的管理與班集體建設(shè)是緊密相連的，許多班級出現(xiàn)的“反班級型”非正式群體，反映班集體建設(shè)中出現(xiàn)了諸多問題，班主任要把對各種小團(tuán)體的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化作為管理工作的重要任務(wù)。

班集體建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合之力和持久之功。面對一個(gè)個(gè)性格迥異的生命個(gè)體，如何將一盤“散沙”凝聚成戰(zhàn)斗力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)？班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識，強(qiáng)化對班集體的認(rèn)同，發(fā)動學(xué)生制定班級目標(biāo)愿景，完善規(guī)章制度，營造健康的輿論和良好的班風(fēng)，培育積極向上的集體主義精神。班集體是教師種植的“一棵大樹”，用心澆灌才會茁壯成長，最終為全體師生遮風(fēng)避雨，這棵樹的最佳種植期是初一年級。班級小群體的形成會經(jīng)歷由萌芽到成熟的過程，班主任要及時(shí)了解學(xué)生的交往圈子，把握群體特征，及早介入，及時(shí)干預(yù)。班主任要將班級的大目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到各小團(tuán)體成員身上，引導(dǎo)小團(tuán)體將志趣愛好與班級目標(biāo)結(jié)合，激發(fā)每位學(xué)生的責(zé)任心。

3.要多方聯(lián)動形成教育合力

由于非正式群體的形成原因是多方面的，其運(yùn)行也受到多種因素的影響，班主任需要聯(lián)合任課教師、家長甚至班級學(xué)生的力量，通過多方聯(lián)動，實(shí)施齊抓共管，形成教育合力。班主任可與家長配合，實(shí)施有效監(jiān)控，嚴(yán)格控制小群體學(xué)生課余的活動范圍，通過分散距離，減少小團(tuán)體交往的機(jī)會，打破他們行動的協(xié)調(diào)性。有的調(diào)皮學(xué)生畏懼班主任，但并不害怕任課教師，這時(shí)候需要班主任和任課教師配合起來。班主任要多跟任課教師交流，了解學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，從而抓住教育的契機(jī)。此外，班主任還可以跟任課教師一起組織活動，為有特長的學(xué)生提供更多展示的機(jī)會。當(dāng)然，對非正式群體的教育更離不開全班學(xué)生的配合，如在策劃主題教育活動時(shí)，班主任可故意將“反班級型”小團(tuán)體的成員分散在不同的小組中，督促他們加入新的合作團(tuán)隊(duì)，彼此互為競爭對手，不斷分化減弱“反班級型”小團(tuán)體的凝聚性。此外，班主任還要與年級組、校團(tuán)委、德育處等部門加強(qiáng)聯(lián)系，借助學(xué)校的力量，主動與校外的婦聯(lián)、關(guān)工委、街道社區(qū)、“公檢法”等部門配合，加強(qiáng)對未成年人的保護(hù)。

4.要因材施教創(chuàng)新教育策略

各種非正式群體性質(zhì)不一樣，同一群體內(nèi)各成員影響力也不一樣，班主任引導(dǎo)轉(zhuǎn)化時(shí)要因材施教。如男生小團(tuán)體多愛運(yùn)動，可鼓勵其參加體育比賽，激發(fā)集體榮譽(yù)感。男生一般性格豪爽，班主任的教育可以直接果斷些；女生多愛面子，班主任要采取隱蔽的方式交流。教育非正式小團(tuán)體也不需要均衡用力，而要把重點(diǎn)放在“首領(lǐng)人物”身上，“首領(lǐng)人物”具有示范性，對其的教育可以起到牽一發(fā)而動全身的連鎖效應(yīng)。班主任可以對其“委以重任”，督促其為班級做貢獻(xiàn)，每天暗示其向善向好。班主任要耐心捕捉教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，切忌簡單粗暴、強(qiáng)施壓力，否則會激發(fā)小團(tuán)體學(xué)生的對立情緒，引起“波紋效應(yīng)”。若“反班級型”小團(tuán)體嚴(yán)重違反校規(guī)，一定要嚴(yán)肅批評甚至懲罰其核心人物，起到震懾全體的教育效果。班主任還可創(chuàng)新開展班級“團(tuán)體注冊”制度，給非正式群體“合法”的身份，讓非正式群體從“地下”轉(zhuǎn)入“地上”，“光明正大”地活動，順理成章地接受班主任的管理和幫助。班主任要主動和學(xué)生交朋友，融入小團(tuán)體，加強(qiáng)引導(dǎo)和干預(yù)，為小團(tuán)體制定奮斗目標(biāo)，協(xié)調(diào)好小團(tuán)體之間、團(tuán)體內(nèi)部成員之間關(guān)系，確保學(xué)生間的規(guī)范競爭與合作。

對初中生非正式群體的引領(lǐng)和轉(zhuǎn)化是班主任重要的教育管理工作，班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究青少年心理知識，弄清初中生非正式群體的形成原因，分析其特征及運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，多方面探索教育引導(dǎo)的有效策略，促進(jìn)初中生的健康成長。