倪曉添，霍震，張璐斯

（江門職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院，廣東江門 529000）

黨的十九大明確提出要進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度[1]。本著“創(chuàng)業(yè)育人、分類教學”的設計理念，設計了高職大學生“雙創(chuàng)”教育的訓練計劃總體方案。同時，根據(jù)受訓對象不同專業(yè)、不同學習階段、不同性格特征和創(chuàng)業(yè)需求因素，制定了以高水平專業(yè)群建設為主線、各個分項目分期并列推進的計劃方案及實施措施。將校內(nèi)與校外、課堂與線上、政府與社會的各種“雙創(chuàng)”元素合理配置、科學組合，搭建一個以新時代高水平專業(yè)群建設為基礎的高職學校“雙創(chuàng)”教育課程體系。

1 X 高職學院“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強

通過問卷調(diào)查可知，23.3%的大學生曾經(jīng)考慮過自主創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是充滿了期待，態(tài)度積極，大多數(shù)在校學生都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定了解，也積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其中4 名大學生創(chuàng)業(yè)成功，有自己的公司團隊，有6.5%的大學生表示正在創(chuàng)業(yè)，但超過一半的大學生不認同在大學期間創(chuàng)業(yè)。另一方面，在接受調(diào)查的大學生中，有69.8%的學生選擇在畢業(yè)兩年后才考慮創(chuàng)業(yè)，有5.7%的學生選擇在校學習期間進行創(chuàng)業(yè)，有11.3%的學生選擇在畢業(yè)當年進行創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為自己的第一份工作，這也符合大學生自主就業(yè)的特點，由于近年來就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的利好影響，11.3%的剛畢業(yè)學生從就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)。由調(diào)查結(jié)果可見，X 高職學院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，依然存在學生創(chuàng)業(yè)意愿不強的現(xiàn)象。

1.2 “雙創(chuàng)”教育課程相對單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、評價標準均較為單一。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有46.2%的大學生表示創(chuàng)業(yè)服務體系中對大學生幫助最大的是創(chuàng)業(yè)教育，其次是各類創(chuàng)業(yè)大賽，說明高職“雙創(chuàng)”教育更需要側(cè)重理論結(jié)合實踐，多提供實踐平臺，不僅是各類“雙創(chuàng)”大賽，還可以鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的大學生入駐眾創(chuàng)空間進行市場營銷實踐等活動。

1.3 “雙創(chuàng)”教育師資不足

在對大學生創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52.4%的大學生表示本校的“雙創(chuàng)”培訓師資不能滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的需求，僅有8.9%的學生表示可完全滿足。可見，在X 高職學校中，“雙創(chuàng)”師資的配比、素質(zhì)和培訓力度都有待提高。

1.4 “雙創(chuàng)”實踐活動參與度不高

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師普遍注重理論知識的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐活動比較少。調(diào)查顯示，僅有37.5%的學生表示參加過校級以上的“雙創(chuàng)”活動，11.8%的學生表示參與過“雙創(chuàng)”實踐活動，68.0%的學生表示沒去過校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地進行實訓。學生未能及時將理論知識應用于實踐中，整體參與度較低。

2 高職院?！半p創(chuàng)”教育的應對路徑

2.1 完善“雙創(chuàng)”教育課程體系

在人才培養(yǎng)方案中建立“雙創(chuàng)”教育模塊，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，實行“專創(chuàng)融合”，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系，并納入必修課。在實踐教育體系方面，依托“開放、共享、互換”的教育理念，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，加大對學生創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)和第二課堂特色活動引領(lǐng)。科學打造第二課堂與“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”方案。輔導員和創(chuàng)業(yè)培訓教師將課外科技活動、人文素養(yǎng)和素質(zhì)教育、社團活動、社會實踐活動、職業(yè)技能培訓等第二課堂活動整合形成“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，分層次、分階段、全程貫穿“雙創(chuàng)”教育整個過程，具體實施計劃分三個階段。

2.1.1 制定具有創(chuàng)新意識的“創(chuàng)員”人才培養(yǎng)方案

校企融合制定聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)計劃，以市場營銷（學徒制）班和旅游管理（學徒制）班為試點班級，X 高職學院成員擔任班主任，探索培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的崗位技術(shù)人才，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓所有學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：開設慕課《創(chuàng)新思維》等基礎課程，著力激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.1.2 探索校企（校地）合作的“創(chuàng)才”育人培養(yǎng)計劃

以X 高職學院為試點，在學生干部群體中設立技能培訓班，培養(yǎng)特色技術(shù)技能人才，培育具有創(chuàng)新能力的旅游行業(yè)技能精英，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓部分學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化訓練：開設《產(chǎn)品創(chuàng)新設計》《創(chuàng)業(yè)財稅通》等成長課程，著力培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力和綜合素養(yǎng)。

2.1.3 推行轉(zhuǎn)化落地的“創(chuàng)客”人才實踐計劃

探索“三全育人”人才培養(yǎng)方案改革思路，積極推進師生共創(chuàng)、專利轉(zhuǎn)化、眾創(chuàng)空間、校友合作等項目落地，依托學生社團、陽光生涯工作室建設計劃，培育高素質(zhì)高技能創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃，力爭讓部分學生成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)人才：開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》《SYB 培訓課》等實戰(zhàn)課程，著力提升學生專業(yè)能力和“雙創(chuàng)”實踐能力（如表1所示）。

通過“基礎課程+實踐課程+實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)”三層“進階式”培養(yǎng)模式，與專業(yè)課程體系中的其他課程相互聯(lián)系、相互支撐、相輔相成，形成了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合力，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育相互融通，充分體現(xiàn)了高水平專業(yè)群建設背景下高職實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色。

2.2 健全“雙創(chuàng)”教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主導力量，打造一支卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍應從“雙創(chuàng)”導師遴選開始[2]。充分利用“政、校、企、園”四方聯(lián)動，高效整合各方優(yōu)質(zhì)師資資源，構(gòu)建多元化的教師團隊，如構(gòu)建跨越式學業(yè)導師模式，實現(xiàn)大學從完全學分制到以學分制為主、學徒制為輔的跨越[3]。X高職學校通過CAT、GCDF 等專業(yè)培訓，先后培養(yǎng)18位從事“雙創(chuàng)”教學實踐活動的教師，其通過線上或線下的方式參與“雙創(chuàng)”理論課教學。其次是依托學生社團和陽光生涯骨干輔導員工作室，組建校內(nèi)素質(zhì)拓展課教師團隊，通過組織“就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍”活動，每學期開展一次系列活動，為學生提供實踐指導。最后充分利用專兼結(jié)合的教師聘任制度，聯(lián)合聘請其他高校具有豐富經(jīng)驗的“雙創(chuàng)”教師入校兼職，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員指導學生實訓與實戰(zhàn)演練，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導專家作為“雙創(chuàng)”課程授課教師與大賽導師為學生提供全程專業(yè)指導。為開展“雙創(chuàng)”實踐工作，建立專人負責制度，并對其他專任教師進行定期培養(yǎng)、定期考核與專業(yè)指導，強化師資隊伍建設，實現(xiàn)隊伍水平總體提升。

2.3 激發(fā)第二課堂“雙創(chuàng)”育人活力

高職院校要高度重視學生領(lǐng)導能力、創(chuàng)新思維、人格魅力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮第二課堂的平臺作用，依托兩個校級輔導員工作室，組織策劃特色線上線下第二課堂活動，取得良好的育人效果[4]。

2.3.1 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造濃厚“雙創(chuàng)”育人氛圍

組織“創(chuàng)業(yè)明星面對面”、創(chuàng)客路演大賽、創(chuàng)客文化嘉年華、ERP 沙盤模擬對抗賽等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與比賽，為學校學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動策劃組織、創(chuàng)業(yè)思維啟蒙、創(chuàng)業(yè)實踐技巧、創(chuàng)業(yè)團隊拓展訓練等服務。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與大學生第二課堂深度融合，以此促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)新文化素質(zhì)的提升，據(jù)統(tǒng)計，學院每年有75%以上的學生參與了X 高職學院舉辦的系列創(chuàng)業(yè)活動，每年有5 000 多人次學生參與以創(chuàng)業(yè)為主題組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，“雙創(chuàng)”育人氛圍濃厚。

2.3.2 創(chuàng)新網(wǎng)絡思政教育平臺，電商創(chuàng)業(yè)培訓成效明顯

項目主要成員牽頭承辦學校畢業(yè)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)培訓班，多措并舉引導學校大學生創(chuàng)業(yè)，孵化培育網(wǎng)店項目。通過“釘釘”群直播課程開展線上網(wǎng)店課程培訓26 期，并聘請專業(yè)導師實時在線答疑，5 900 多名不同院系畢業(yè)生參加網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)培訓，成功孵化網(wǎng)店326 家，提高學生對電商模式的認知和實操技能的掌握，順應時代發(fā)展。

X 高職學院相關(guān)成員積極協(xié)助學校舉辦校園技術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開展營銷策劃大賽、金牌導游大賽、東莞證券杯模擬炒股大賽、智慧物流大賽、ERP 沙盤對抗賽等技能創(chuàng)新比賽，其中市場營銷創(chuàng)業(yè)大賽參賽學生人數(shù)最多，參賽人數(shù)達4 393 人，其推文閱讀量達16 179 次，連續(xù)4年獲得校園技術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎。以賽促學，以賽促創(chuàng)，為進一步發(fā)掘和培育廣東省大學生職業(yè)技能競賽優(yōu)秀種子選手，X 高職學院成員積極組織策劃學院創(chuàng)新科技節(jié)的一系列比賽，從各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初賽篩選到復賽打磨再到?jīng)Q賽提升，最后挑選出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，參加各類省級“雙創(chuàng)”比賽，真正打造出一個以賽促創(chuàng)、賽創(chuàng)結(jié)合的新平臺。

2.4 重視“雙創(chuàng)”教育的課題研究

2.4.1 重視“雙創(chuàng)”教育模式構(gòu)建的研究

基于計劃行為理論（TPB）構(gòu)建高職院?！半p創(chuàng)”教育“3334”模式，以“雙創(chuàng)”教育為重要抓手，實現(xiàn)“面向全體、結(jié)合專業(yè)、分類施教、強化實踐”的“雙創(chuàng)”教育模式[2]。X 高職院校借鑒和吸收該研究領(lǐng)域的研究成果，包括“廣譜式”“選拔式”“體驗式”“實戰(zhàn)式”“四三四五”“項目化”“梯度教育”模式等進行實踐探索，并在實踐中提出要抓好廣譜式教育模式，要因校、因人制宜，科學選擇與實際相適應的模式，合理配置[5-7]。

2.4.2 重視“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系建設的研究

有學者提出要以“平臺十模塊”為課程體系的結(jié)構(gòu)模式，合理設置各類型課程，充分運用實踐平臺，增強其與專業(yè)數(shù)學模塊的結(jié)合度，確保課程體系產(chǎn)生實效，在實踐中不斷提高“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[8-9]。在推廣“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系的過程中，X 高職學校將“雙創(chuàng)”課程體系和當前國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，在高水平專業(yè)群建設背景下，教學模式和課程都不斷提升和完善。課程體系在教育改革中發(fā)揮著重要引領(lǐng)與支撐作用，充分認識到在“雙創(chuàng)”教育開展過程中，課程要兼具理論性與實踐性，只有在實踐中才能讓學生的理論知識得到鞏固與運用[10-11]。

2.4.3 重視“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與專業(yè)融合路徑的研究

云浮人相信，這些天空的使者，會將逝者的肉體和靈魂一并帶到天上。肉體將作為貢品，敬獻天神，其在世時所犯的罪孽，將與肉體一并消散。只有靈魂才是永恒，能長久地留在天空。

關(guān)注高職院?！皩?chuàng)融合”課程的發(fā)展趨勢，基于“泰勒原理”，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價四個方面，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程的實施路徑[12]?；诟咚綄I(yè)群建設背景，以X 高職學校旅游管理（學徒制）班為研究試點，在不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系中，學?！半p創(chuàng)”導師、企業(yè)師傅、企業(yè)“雙創(chuàng)”導師應協(xié)同配合，給予學生全程化關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)問題，共同培養(yǎng)人才。

2.5 訪企拓崗，層層推進創(chuàng)業(yè)孵化

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開學生實訓和企業(yè)實踐，在這一實踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)扮演著重要角色[13]。通過開展“以創(chuàng)促就”專項行動，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，拓展創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的崗位來源。深化校企合作，X 高職學院成員積極走訪用人單位，立足為應屆畢業(yè)生開拓創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習崗位，著眼長遠構(gòu)建畢業(yè)生創(chuàng)新化、市場化、社會化的“雙創(chuàng)”工作機制。X 高職學院成員嚴格落實走訪用人單位制度，全力促進應屆畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.5.1 落實聯(lián)系高新企業(yè)工作

項目主要負責人承擔“雙創(chuàng)”工作，配合做好學校主要領(lǐng)導走訪各二級學院合作企業(yè)和校領(lǐng)導班子成員負責聯(lián)系二級學院合作企業(yè)“以創(chuàng)促就”專項行動。項目主要負責人對接校領(lǐng)導，并指定其他成員跟進與各個企業(yè)的合作。

2.5.2 深入開展企業(yè)調(diào)查研究

走訪領(lǐng)導及隨行人員（學校領(lǐng)導班子成員、二級學院領(lǐng)導和項目主要負責人）緊緊圍繞與企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作、產(chǎn)學研和用人合作，通過到企業(yè)走訪，悉心聽取企業(yè)的反饋，了實情、出實招、辦實事、求實效，并建立完善信息收集反饋機制，對企業(yè)反映的問題、提出的建議，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和用人需求進行及時匯總分析，改進提升。同時，組織動員X 高職學院其他成員參與此項行動，形成多方聯(lián)動的工作機制。擴大參與范圍和走訪調(diào)研的覆蓋面，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。努力為畢業(yè)生開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，挖掘一批有助于促進畢業(yè)生進一步實施創(chuàng)業(yè)計劃的優(yōu)質(zhì)企業(yè)和單位，并建立長期、良好的合作關(guān)系，助力大學生“雙創(chuàng)”的落地落實。

2.5.3 做好企業(yè)信息整理和對接安排工作

X 高職經(jīng)管學院在校企合作共建單位中進行對比，篩選出對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)36 家，其中國有企業(yè)2 家、外資企業(yè)1 家、私營企業(yè)33 家，計劃開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓崗位665 個。X 高職學院建立相應工作臺賬，分步推進，及時統(tǒng)計“以創(chuàng)促就”專項行動開展情況。通過深入走訪，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單位對“雙創(chuàng)”畢業(yè)生的需求情況和反饋意見，確保專項行動取得實效。

2.6 以賽促創(chuàng)，高質(zhì)量提升創(chuàng)業(yè)率

自2020年受疫情影響，學校強化組織領(lǐng)導，落實就業(yè)工作“一把手”工程。X 高職學校迅速抓住機遇，在二級院系搭建平臺，聚焦畢業(yè)生就業(yè)需求，創(chuàng)新舉措、精準施策、優(yōu)化服務，提高學生創(chuàng)業(yè)比例，努力降低疫情對畢業(yè)生就業(yè)的影響，全力保障畢業(yè)生充分、高質(zhì)量就業(yè)。

2.6.1 協(xié)助學校落實“政策最后一公里”

2018年9月，《國務院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗推廣，要建立定期發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息的制度，做好政策宣講和落實工作[14]?！瓣柟馍摹惫俜焦娞枃栏褙瀼芈鋵嵨募?，定期在公眾號推出政策宣傳文章，在創(chuàng)業(yè)基地設置政策咨詢崗。利用易班平臺策劃“創(chuàng)業(yè)政策競答大賽”活動，與第二課堂結(jié)合，提高學生的參與度；同時定期對學生開展創(chuàng)業(yè)政策知識培訓，引入考試制度和評比機制，保證政策知識的時效性。

2.6.2 加大扶植力度，健全培訓體系

科學安排培訓專題，分級分類開展菜單式培訓，既有電商知識普及，又有電商不同產(chǎn)業(yè)終端專題，讓原本就業(yè)難的學生能夠依據(jù)自身能力與偏好，有選擇性地參與培訓，提高培訓效率。加強后續(xù)服務，在畢業(yè)生電商實操的環(huán)節(jié)中給予幫助。大力培養(yǎng)本校優(yōu)秀師資，學生遇到問題時能有專業(yè)人士給出建議，定期做“回頭看”工作。

2.7 以創(chuàng)促學，構(gòu)建大學生創(chuàng)新平臺

“以賽促學”，可以使課程教學行為更具目的性和計劃性。在項目研究以來，經(jīng)濟管理學院以各類創(chuàng)業(yè)比賽為載體，打造職場就業(yè)、商場創(chuàng)業(yè)的練兵場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、“就業(yè)服務月”系列活動，大力構(gòu)建大學生創(chuàng)新平臺，積極組織和引導學生開展“雙創(chuàng)”活動，進一步加強專業(yè)理論教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程以及《職場精英》職業(yè)素質(zhì)訓練課程，教學課程指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生團隊的素質(zhì)拓展訓練，推動學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。依托大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間、就業(yè)服務站等，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“孵化器”以及“職場體驗訓練營”，構(gòu)建教學、學習、實踐、服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓基地。X 高職學校近年來直接或間接參與各類創(chuàng)業(yè)比賽的學生人數(shù)占到了全院學生總數(shù)的三分之一，并取得了一系列“雙創(chuàng)”育人成績。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代我國高等教育發(fā)展的新要求，高職院校以“培養(yǎng)應用能力、動手能力、服務就業(yè)”為主要人才培養(yǎng)目標，“雙創(chuàng)”教育成果的轉(zhuǎn)化必將與當前高職學校開展的區(qū)域“雙高”學校建設，國家級、省級高職學校重點專業(yè)群創(chuàng)建密不可分。X 高職學校在推動“雙創(chuàng)”教育的試點改革中遇到很多難題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、實踐性等特色不突出，存在“雙創(chuàng)”培訓內(nèi)容碎片化和表面化、“雙創(chuàng)”孵化基地使用率偏低、“雙創(chuàng)”教育師資參差不齊和結(jié)構(gòu)失衡等問題，X 高職學校將繼續(xù)探索可復制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。