王微微，霍小蕾

（長治醫(yī)學院 基礎醫(yī)學部，山西 長治 046000）

課程思政是思想政治教育形式的變革[1]，是高校全面落實立德樹人根本任務的重要途徑。2020 年國務院辦公廳《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件均要求高校扎實推進課程思政建設，全面提高人才培養(yǎng)質量，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人[2]。醫(yī)學教育是國家衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石，醫(yī)學院校應將德育和職業(yè)素質培養(yǎng)列為醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要內容[3]。后疫情時代使得線上線下相結合的混合式教學成為常態(tài)[4]。如何基于混合式教學進一步提升課程思政是高校教師面臨的新挑戰(zhàn)。

文章對在后疫情時代，組織學與胚胎學混合式教學與課程思政的融合進行設計與應用，旨在發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人功能，以此培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代醫(yī)學人才。

1 組織學與胚胎學的特點和混合式教學的優(yōu)勢

組織學與胚胎學課程分為上下篇，上篇組織學研究機體正常的微細結構及其相關功能，下篇胚胎學研究從受精卵發(fā)育為新生個體的過程及其機制。組織學與胚胎學作為一門醫(yī)學基礎課，是醫(yī)學生后續(xù)學習生理學、病理學等學科的基礎。然而在該課程的學習過程中，因其具有無法直接通過肉眼觀察的特殊性，同時還需將機體組織器官的平面結構與立體結構相聯(lián)系，這大大增加了學習的難度；其次，該課程的專業(yè)術語、概念較多，理論性較強，學生經常感到枯燥乏味。

基于以上特點，在組織學與胚胎學的教學過程中，筆者采用了讓學生有參與感、以學生為主導的“BOPPPS+PAD 課堂”混合式教學模式，提供豐富的線上教學資源，例如動畫、動圖、圖片庫、微視頻、知識拓展及作業(yè)庫等，一方面有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習的主觀能動性；同時通過線上、線下相結合的教學模式，引導學生深入學習，充分提高其個體思維能力、臨床思維以及團隊協(xié)作精神等綜合素質，提升教學質量。

2 后疫情時代課程思政在組織學與胚胎學教學中的重要性和必要性

面對如此嚴峻的后疫情時代，高校必須始終秉著“疫情就是命令，防控就是責任”的信念。在高校與疫情防控常態(tài)化的戰(zhàn)役中，在校大學生是遵守疫情防控各項規(guī)定的重要力量，也是高校疫情防控工作的重中之重，這再次提醒我們課程思政的重要性和必要性。

基于此，作為專業(yè)課教師，在組織學與胚胎學的教學過程中，不僅要保證專業(yè)知識的傳授，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，更要通過課程思政提高學生的思想政治素養(yǎng)[5]，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才奠定基礎。

3 課程思政在組織學與胚胎學混合式教學中的設計特點

組織學與胚胎學的授課對象為大一新生。他們正處于高中到大學的過渡期，自主學習能力較弱，混合式教學可有效提高其學習興趣和學習能力。另外，他們對大學的課程和生活充滿好奇，因此大學伊始正是培養(yǎng)他們正確人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。

課程思政的本質是立德樹人，理念是協(xié)同育人，結構是立體多元，方法是顯隱結合，思維是科學創(chuàng)新。因此，挖掘專業(yè)課程的隱性思政元素，與思政課程的顯性育人功能相整合，提升思政元素融入專業(yè)課程教學的內涵，才能充分發(fā)揮課程思政強大的協(xié)同育人功能[6]。

在組織學與胚胎學課程思政的設計過程中，首先，思政元素要符合高校立德樹人的根本任務，以培養(yǎng)仁心仁術的醫(yī)學人才為首要目標[7]；其次，應注重思政元素和課程知識點的相關性，以“潤物細無聲”的形式對學生起到潛移默化的作用[8]；再者，要準確把握課程思政的融入程度，在保證課程內容傳授完整的前提下適度融入，避免主次不分、盲目融合的現(xiàn)象。

4 后疫情時代課程思政在組織學與胚胎學教學中的設計

大學生作為國家的后備力量，首先，心中有強烈的“愛國主義”和“社會責任感”，才能擔當起建設強大祖國的重任。中華民族在長期發(fā)展中，形成了自己特有的愛國主義思想，一方面是家庭、社會和國家對個人成長的關心，另一方面是個人形成的對家庭、社會和國家的責任意識。其次，大學階段是從校園到社會的過渡時期，是培養(yǎng)大學生正確人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。另外，醫(yī)學生是未來的醫(yī)務工作者，不僅要具備夯實的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，也應具備良好的道德素養(yǎng)和醫(yī)學使命感。最后，醫(yī)學生的創(chuàng)新思維和科學精神，對我國衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展至關重要[9]。因此，應將愛國主義、責任擔當、人生態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和科學精神等思政元素融入組織學與胚胎學的教學中[10]，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、符合時代需求的醫(yī)學生（表1）。

表1 課程思政在組織學與胚胎學教學中的設計

續(xù) 表

續(xù) 表

5 后疫情時代課程思政在組織學與胚胎學教學中的應用

筆者以上篇組織學的血液章節(jié)和下篇胚胎學的胚胎發(fā)生總論為例，探討后疫情時代課程思政在組織學與胚胎學教學過程中的具體實施應用。

血液是學生比較熟悉的章節(jié)，從每個人抽血體檢的親身經歷導入課程。接著，提出問題：從血管抽取的血液會做何處理？教師給出問題答案：從血管抽取的血液加入抗凝劑，靜置或離心沉淀后會分出三層，即血液的組成：上層為淡黃色的血漿，中間薄層為白細胞和血小板，下層為紅細胞。首先講解相當于細胞外基質的血漿，其參與構成血細胞生存的微環(huán)境，類比每個人的家庭、學校、社會、國家均為個體生存的環(huán)境，告誡學生要有愛國主義和責任擔當。在講解紅細胞時，因紅細胞不同于一般細胞的形態(tài)結構，但是特殊的雙凹圓盤狀使其表面積大大增加，有利于細胞內外的氣體交換；胞質中的血紅蛋白的功能使得紅細胞能供給全身細胞所需要的O2，并帶走細胞所產生的大量CO2,發(fā)揮了重要作用，引導學生要有積極樂觀的人生態(tài)度。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個人都是獨一無二的個體，每個個體都有自己的價值。白細胞有五種類型，它們均發(fā)揮抵御外來病原微生物等有害物質的免疫防御功能。就像每一位公民在國家遭受侵犯時均應貢獻自己的力量保家衛(wèi)國，引導學生形成愛國主義精神和責任擔當意識。血小板是骨髓巨核細胞脫落的胞質小塊，參與止血和凝血，讓學生感受到世界上再渺小的事物也會有它偉大之處，都發(fā)揮著不可替代的作用，引導學生要相信自己，實現(xiàn)自我價值（圖1）。

圖1 思政元素融入血液章節(jié)的應用

胚胎發(fā)生總論講述從受精卵到胎兒出生，歷時38 周的發(fā)生過程，是學生比較感興趣的章節(jié)。生殖細胞來之不易，女性每隔28 天左右排一次卵子，與從上億個精子中突出重圍的一個精子結合形成受精卵，但會因多種原因而導致不孕不育的發(fā)生。通過討論不孕不育的原因，培養(yǎng)學生關愛女性健康和將理論知識轉化為臨床實踐應用的職業(yè)素養(yǎng)和科學精神。由如何解決不孕不育引出試管嬰兒技術，該技術既幫助了千千萬萬的不孕癥夫婦實現(xiàn)當父母的愿望，也阻斷了某些遺傳病的發(fā)生，培養(yǎng)學生尊敬、敬畏生命的職業(yè)素養(yǎng)，也激發(fā)學生不斷加強科研創(chuàng)新能力的科學精神。女性歷經38 周孕育出新生命，是人類維持和延續(xù)生命的根本，也是人類改造社會和續(xù)寫歷史的基礎，讓學生感受到生命的神奇和偉大，引導學生要有自信、孝順的人生態(tài)度，懂得感恩、珍愛生命（圖2）。

圖2 思政元素融入胚胎發(fā)生總論章節(jié)的應用

6 結語

文章討論了后疫情時代，將愛國主義、社會責任、人生態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和科學精神等思政元素科學巧妙地融入到組織學與胚胎學課程的混合式教學模式，從而使學生在基礎知識學習和專業(yè)技能提升的過程中，潛移默化地受到愛國主義、社會責任、醫(yī)學職責等價值觀的影響，充分發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人功能，踐行了高校立德樹人的根本任務。