林曉欣

(廣東金融學(xué)院圖書(shū)館 廣東廣州 510521)

非正式學(xué)習(xí)是一種個(gè)人偶發(fā)性地在閱讀和社交活動(dòng)等多樣化的活動(dòng)中來(lái)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)形式。在校園內(nèi)的積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下，大灣區(qū)高校圖書(shū)館的協(xié)同服務(wù)的建設(shè)就是要為非正式學(xué)習(xí)的資源閱讀乃至研究學(xué)習(xí)協(xié)作的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源信息的學(xué)習(xí)研討的服務(wù)，并且非正式學(xué)習(xí)一詞的出現(xiàn)是由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“非正式教育”概念[1]所產(chǎn)生，并已是新圖書(shū)館現(xiàn)代使命之首[2]。其中，有關(guān)社交合作體現(xiàn)在自然界的種群中和種群之間都有著各種形式的合作行為[3]，大自然中的動(dòng)植物已實(shí)現(xiàn)了協(xié)同進(jìn)化。合作是人類的本能，而且人要實(shí)現(xiàn)的是使得知識(shí)更富有成效的知識(shí)信息共享經(jīng)濟(jì)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代以泛中心的模式為特征，以開(kāi)放性跨界新思維建設(shè)大數(shù)據(jù)服務(wù)下的動(dòng)態(tài)均衡化的信息環(huán)境，每個(gè)大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)個(gè)體將在圖書(shū)館服務(wù)下有著非正式學(xué)習(xí)下的利益合作博弈，并對(duì)親社會(huì)取向有著因果關(guān)系[4]。這種環(huán)境能夠促使他們更好地感知社會(huì)關(guān)系和體驗(yàn)勝任感，還可以使合作博弈能感受到更高的享受程度[5]，并具有情境地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的興趣、特征和需求；以及能在積極的期望中來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同與協(xié)作合作[6]，能夠?qū)崿F(xiàn)圖書(shū)館在協(xié)作團(tuán)隊(duì)中的協(xié)同服務(wù)的新途徑，并由協(xié)作團(tuán)隊(duì)的服務(wù)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)聚合合作。

大灣區(qū)協(xié)作創(chuàng)新的協(xié)同服務(wù)能夠組織大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在資源閱讀乃至協(xié)作中的合作性學(xué)習(xí)博弈[7]中的方向。合作性的學(xué)習(xí)博弈是指非正式學(xué)習(xí)博弈的局中人從自己的利益出發(fā)來(lái)與其他參與者談判，以達(dá)成一個(gè)具有約束力的公平的學(xué)習(xí)協(xié)議[8]或形成合作學(xué)習(xí)聯(lián)盟；合作學(xué)習(xí)博弈在考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益下能夠延續(xù)非正式學(xué)習(xí)，將成為一種知識(shí)在社會(huì)學(xué)習(xí)中的內(nèi)化、長(zhǎng)久的誠(chéng)信體系和學(xué)習(xí)終身化的習(xí)慣[9]，以幫助大學(xué)生在知識(shí)社會(huì)里多次融入社會(huì)。

1 資源閱讀活動(dòng)中的合作性學(xué)習(xí)博弈視角的研究

在粵港澳大灣區(qū)中的大學(xué)生能在合作性學(xué)習(xí)博弈的過(guò)程中來(lái)組建資源閱讀分享群體，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)。其中，他們能夠在資源信息的閱讀獲取中來(lái)實(shí)踐大學(xué)生合作性學(xué)習(xí)博弈視角中的主體前提——他們?cè)诜钦綄W(xué)習(xí)的合作中建立了共同的知識(shí)的經(jīng)濟(jì)理性，并有著與集體的價(jià)值利益相互一致的天性共識(shí)，還始終試圖以最低的成本來(lái)理性地謀取資源閱讀活動(dòng)中的最大利益，并能夠?qū)崿F(xiàn)XUN W等人[10]所提出的集體中的彼此的最大利益。而在非正式學(xué)習(xí)服務(wù)中，大學(xué)生資源閱讀活動(dòng)中的資源閱讀學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)也是王正位等人[11]提出的在行為經(jīng)濟(jì)中來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)總結(jié)行為，以在行為效益中來(lái)實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)博弈的方向，并在知識(shí)合作中以相互博弈的不確定性來(lái)使得非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠產(chǎn)生出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不僅能促成大學(xué)生之間的合作，從而有利于他們學(xué)業(yè)問(wèn)題的解決，還在大學(xué)生相互協(xié)商合作中來(lái)利于資源的有效合理地配置，實(shí)現(xiàn)LOKESHGUPTAB等人[12]和MOUSAM等人[13]提出的資源利用最大化，以及高校圖書(shū)館之間的協(xié)作服務(wù)等。

大灣區(qū)高校圖書(shū)館的協(xié)作團(tuán)隊(duì)服務(wù)建設(shè)下的非正式學(xué)習(xí)服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)讓競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)博弈參與人依靠所掌握的信息來(lái)選擇資源閱讀學(xué)習(xí)協(xié)作研究的行動(dòng)策略，以實(shí)現(xiàn)周麗霞等人[14]提出的風(fēng)險(xiǎn)成本最小化等的博弈過(guò)程。非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)博弈是大學(xué)生雙方為了實(shí)現(xiàn)彼此知識(shí)學(xué)習(xí)的益處而相互合作，并彼此制約抗衡的學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)，已有的研究表明，人類個(gè)體說(shuō)服他人采納自己意見(jiàn)的教導(dǎo)能力和策略堅(jiān)持有助于達(dá)成合作[3]。比如：從程秋旺等人[15]提出的博弈論角度看，大學(xué)生個(gè)體之間是能夠以共同達(dá)成協(xié)同學(xué)習(xí)的一貫承諾中的合作學(xué)習(xí)博弈來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)非正式學(xué)習(xí)，并達(dá)成連續(xù)發(fā)起學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)等的完整的人類交互作用的建構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)，還能達(dá)到GUAN T 等人[16]提出的符合社會(huì)建構(gòu)論下的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)。這種模式還能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)維系接觸和互惠常態(tài)，是使個(gè)人知識(shí)收益增加的合作性學(xué)習(xí)博弈的視角過(guò)程。其還能夠?qū)崿F(xiàn)從心靈語(yǔ)言到社會(huì)文化關(guān)系上的多層面的建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的區(qū)域文化歷史背景下的知識(shí)的創(chuàng)造。高校圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)能夠在非正式學(xué)習(xí)的服務(wù)中來(lái)實(shí)現(xiàn)“稷下學(xué)宮”的官學(xué)科研氛圍乃至文化交流中心。

2 非正式學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)中的獵鹿博弈的協(xié)作博弈策略研究

該研究要求兩位大學(xué)生在二人狩獵中來(lái)實(shí)現(xiàn)兩者學(xué)習(xí)協(xié)作的博弈，并在一定時(shí)期里，他們能夠解決形成合作的難題，以及約定他們作為“知識(shí)獵人”，盡可能地實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)了分工協(xié)作和知識(shí)轉(zhuǎn)化積累中的個(gè)人利益，以及實(shí)現(xiàn)雙方所擁有的充分的信息交流。并且，他們的知識(shí)共享是一個(gè)交換信息或輔助他人的行為集合[17]。

2.1 獵鹿博弈下的資源閱讀協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)博弈視角中的協(xié)作策略模型分析

非正式學(xué)習(xí)下的資源閱讀的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中的合作性學(xué)習(xí)博弈符合的是在市場(chǎng)上理想的充分競(jìng)爭(zhēng)情況。首先在合作性學(xué)習(xí)博弈的視角中，假設(shè)大學(xué)生A和大學(xué)生B 在大灣區(qū)的高校圖書(shū)館的資源平臺(tái)中偶遇，準(zhǔn)備相約一起在圖書(shū)館中進(jìn)行大約一周的非正式學(xué)習(xí)，將要實(shí)現(xiàn)知識(shí)專題下的知識(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，他們想要和對(duì)方共同開(kāi)展面對(duì)面的非正式的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源閱讀的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中的交流碰撞、分享互換和合作競(jìng)爭(zhēng)博弈，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)協(xié)作中的行動(dòng)支付和取得收益。這一周內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)下的資源閱讀的研究學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)，將能提高他們自身的主觀學(xué)習(xí)水平，而且他們都能獲知對(duì)方的學(xué)習(xí)進(jìn)展和情況，還有著協(xié)作博弈環(huán)境下的共同知識(shí)背景。他們兩人獲取、利用和發(fā)現(xiàn)大灣區(qū)高校圖書(shū)館中的資源來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是符合完全信息靜態(tài)型博弈解的“獵鹿博弈”；他們行動(dòng)的獵物主要有兩種，即基礎(chǔ)知識(shí)的涉獵和行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識(shí)的拓展。在這一協(xié)作博弈回合所限定的時(shí)間內(nèi)，由于大學(xué)生本身忙于大學(xué)課程學(xué)習(xí)和參與課外活動(dòng)，每人在學(xué)習(xí)博弈的活動(dòng)中只能做出一次判斷上的選擇。由此，大學(xué)生A 和大學(xué)生B 的兩人的行動(dòng)集一致，分別為“合作行動(dòng)”和“不合作”兩種選擇，均為{合作行動(dòng)，不合作}。而在大學(xué)生A和大學(xué)生B兩者的行動(dòng)選擇中，把A放在前，把B放在后，就應(yīng)有以下4 種行動(dòng)組合：“合作，合作”“不合作，合作”“合作，不合作”“無(wú)法合作而各自獨(dú)立學(xué)習(xí)，無(wú)法合作而各自獨(dú)立學(xué)習(xí)”。

假設(shè)如果兩個(gè)人都參加這項(xiàng)一周內(nèi)的“獵鹿”非正式學(xué)習(xí)下的知識(shí)學(xué)習(xí)行動(dòng)，就能夠選擇行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)探究拓展，并使得這個(gè)選擇的收獲遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)知識(shí)的涉獵的收獲，但前提是必須兩個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)合作和共享互動(dòng)。他們只要能夠一起來(lái)實(shí)施非正式學(xué)習(xí)協(xié)作，就可以一起研究閱讀行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題，并在共同合作競(jìng)爭(zhēng)的獵鹿博弈行動(dòng)中，達(dá)到學(xué)習(xí)合作共贏的目標(biāo)。他們可以互相照顧彼此的利益，還能拓展、加深閱讀學(xué)習(xí)理解水平，拓展研究視野。假設(shè)一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)的情況下的一周內(nèi)的行動(dòng)就是只能通過(guò)非正式學(xué)習(xí)來(lái)獵取得益較小的“兔子”——基礎(chǔ)知識(shí)，賦值這一個(gè)來(lái)圖書(shū)館學(xué)習(xí)的大學(xué)生，在一周一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在基礎(chǔ)知識(shí)上收獲400。如果A、B 兩人在一周內(nèi)只有一人尋求參與非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)合作的活動(dòng)，另外一人實(shí)際上沒(méi)有付出學(xué)習(xí)勞動(dòng)，則假設(shè)沒(méi)有學(xué)習(xí)勞動(dòng)的一人也沒(méi)有學(xué)習(xí)收獲且不影響另外一名大學(xué)生的學(xué)習(xí)。而將協(xié)作博弈結(jié)果表述為賦值的收益如下：如果兩位大學(xué)生合作的情況下，每人均完成非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)合作的目的并且各自獲益1 000；或者他們分別非正式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，各自獲益400；要或者雙方中的其中一方孤立等待，并且不合作也不學(xué)習(xí)，只讓對(duì)方自行非正式學(xué)習(xí)。各自學(xué)習(xí)的得益情況的具體矩陣表達(dá)見(jiàn)圖1（將A學(xué)生在前，B 學(xué)生放在后）。表格最后的一種情況具體是，雖然他們兩人都不合作地來(lái)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，但他們?yōu)榱四軌虮M可能順利地在大學(xué)畢業(yè)前達(dá)到學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的目標(biāo)，在圖書(shū)館內(nèi)互不干擾地各自非正式學(xué)習(xí)，兩人均在基礎(chǔ)知識(shí)上獲得400。雙方各自互不干擾地各自學(xué)習(xí)的情況和雙方一起合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)一樣，都實(shí)現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)下的非合作競(jìng)爭(zhēng)博弈中的納什均衡，發(fā)揮了個(gè)人的主觀能動(dòng)性并追求了個(gè)人的利益。經(jīng)比較，知識(shí)學(xué)習(xí)的雙方在一起非正式合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)不僅效益更高，合作指數(shù)也很高，并且也是合作博弈里的正和博弈的一種；該區(qū)的協(xié)作團(tuán)隊(duì)還將在大學(xué)生的資源協(xié)作的非正式學(xué)習(xí)協(xié)作的協(xié)同服務(wù)中，更能具有社會(huì)公益性和獲益性。其所實(shí)現(xiàn)的是大學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作方面的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)下的深度學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)博弈的分工機(jī)理等。

圖1 大學(xué)生A、B的兩人學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的合作性學(xué)習(xí)博弈視角下的協(xié)作策略選擇矩陣

通過(guò)圖1 中博弈矩陣，將每種獵物列出，并假設(shè)a為“鹿”即專業(yè)知識(shí)，b為“兔子”即基礎(chǔ)知識(shí)，以及帶入相應(yīng)的數(shù)值：a=1000，b=400。

2.2 獵鹿博弈下的資源閱讀協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)博弈視角的其他影響

在關(guān)鍵知識(shí)資源稀缺的前提下，獵鹿博弈是在互不排斥的競(jìng)爭(zhēng)或者合作中所形成合作性學(xué)習(xí)博弈視角下的資源獲取以及學(xué)習(xí)協(xié)作的策略選擇中的支付集合。由此，它對(duì)大灣區(qū)高校圖書(shū)館的協(xié)作團(tuán)隊(duì)下的非正式學(xué)習(xí)的協(xié)同服務(wù)產(chǎn)生了影響，并為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的雙向角色轉(zhuǎn)換貢獻(xiàn)了知識(shí)。大學(xué)生在該博弈中也有著不同的跨學(xué)科的知識(shí)認(rèn)知部署決策，進(jìn)而在微觀上來(lái)形成解釋協(xié)商的決策選擇和交互融合的探究交流、深度分工的協(xié)調(diào)探討[19]的知識(shí)協(xié)同[20]下的非正式學(xué)習(xí)，是古代書(shū)院學(xué)術(shù)科研精神的體現(xiàn)。該影響還在信息的傳遞和溝通中使得大學(xué)生群體為獲取核心的知識(shí)技術(shù)而相互參與資源信息學(xué)習(xí)博弈，并形成了彼此相互的認(rèn)識(shí)和信任、互惠等；該影響還能夠提高知識(shí)共享者的競(jìng)爭(zhēng)力[21]。

3 非正式學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)的資源閱讀協(xié)作活動(dòng)的意義

在大灣區(qū)高校圖書(shū)館的非正式學(xué)習(xí)的協(xié)同合作的服務(wù)方式下，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的活動(dòng)仍不可避免地相互存在著大學(xué)生之間的資源閱讀協(xié)作中的非合作與合作兩種不同的學(xué)習(xí)方式途徑。而在大學(xué)生協(xié)調(diào)選擇了資源閱讀學(xué)習(xí)協(xié)作合作的策略時(shí)，該非正式學(xué)習(xí)服務(wù)將使得各個(gè)參與的學(xué)生在成員增多的情況中能夠取得所能獲知的最佳知識(shí)利益的途徑，也在密切聯(lián)系與合作中產(chǎn)生合作剩余，并能夠在收益分配上得到好的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)的正向的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)取向[22]上的意義。合作標(biāo)志著大學(xué)生的個(gè)體間的協(xié)調(diào)作用躍遷到最高層次，該服務(wù)還能夠?qū)崿F(xiàn)圖書(shū)館的協(xié)作交流的空間，以改善學(xué)習(xí)的成效[23]，并能夠促進(jìn)大灣區(qū)該團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)資源共享合作[24]。

非正式學(xué)習(xí)服務(wù)結(jié)合大學(xué)生資源閱讀活動(dòng)交互的協(xié)同學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的合作思維體系，從而將成為符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的泛中心思維下的交互資源閱讀、學(xué)習(xí)協(xié)作、知識(shí)互動(dòng)、共享發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)的開(kāi)放式創(chuàng)新社區(qū)體系，并在非正式學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)和沙龍等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)作團(tuán)隊(duì)服務(wù)的理念和管理模式等。它實(shí)現(xiàn)的是古代書(shū)院的文化普及運(yùn)營(yíng)下的具有聚徒講學(xué)、自由擇師、個(gè)人讀書(shū)鉆研等性質(zhì)的開(kāi)放式的教育理念。其中，大灣區(qū)的非正式學(xué)習(xí)服務(wù)不僅能夠在培育大學(xué)生中將教學(xué)與科研相結(jié)合，誘導(dǎo)、輔助他們閱讀創(chuàng)作新知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)他們?cè)谑袌?chǎng)化的社會(huì)互動(dòng)的社區(qū)知識(shí)下，能夠相互協(xié)商、合作交互管理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)服務(wù)中的交流、互動(dòng)、指導(dǎo)、分享和對(duì)話，以及繼承書(shū)院的學(xué)術(shù)發(fā)展作用。它能為大學(xué)生帶來(lái)合作性的學(xué)習(xí)博弈的福利，不僅能夠兼收并蓄地、主觀能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理的價(jià)值，還能在非正式學(xué)習(xí)的服務(wù)中來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，以及明理修身的人格教育等，并能使學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下由個(gè)人自身的發(fā)展需求來(lái)秉持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的多元化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)[25]。

大灣區(qū)高校圖書(shū)館的協(xié)作團(tuán)隊(duì)也將是注重提倡德智并重的共同體，將能夠在書(shū)院式的非正式學(xué)習(xí)中積極探究并產(chǎn)生知識(shí)的聯(lián)系與共鳴[26]，是具有歸屬感和認(rèn)同感的凝聚集體智慧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還以濃厚的道德教育的知識(shí)氛圍來(lái)形成潛移默化的合力效應(yīng)，熏陶引導(dǎo)乃至影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的人本教育哲學(xué)，進(jìn)而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，進(jìn)一步體現(xiàn)人們非正式學(xué)習(xí)的社會(huì)性實(shí)現(xiàn)與社會(huì)學(xué)術(shù)的交融，打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究中的壁壘。協(xié)作團(tuán)隊(duì)下的非正式學(xué)習(xí)服務(wù)也將實(shí)現(xiàn)在高校的“古代書(shū)院式”的服務(wù)新渠道中的知識(shí)深化的大數(shù)據(jù)生態(tài)模式[27]，并在網(wǎng)絡(luò)中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)元和知識(shí)推薦等的開(kāi)放環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)推廣。并且，在該區(qū)圖書(shū)館的非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究和資源建設(shè)中，該模式關(guān)注非正式學(xué)習(xí)效果并建立其評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的合作與否以及效益的評(píng)價(jià)，探究教師的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論；它還以針對(duì)性的非正式學(xué)習(xí)的協(xié)同服務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)社會(huì)化，以融入并理解中國(guó)的思想文化知識(shí)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的信息素養(yǎng)，并形成學(xué)習(xí)的公共領(lǐng)域，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建幸福社會(huì)。

香港中文大學(xué)是亞洲第一所采用書(shū)院制的高等學(xué)府，影響著現(xiàn)代教育的發(fā)展[28]，大灣區(qū)高校的非正式學(xué)習(xí)的服務(wù)的意義是將實(shí)現(xiàn)合作性博弈的學(xué)習(xí)的革命，并實(shí)現(xiàn)其自由開(kāi)放和海納百川等的人文精神，豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在向大眾開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中培養(yǎng)社區(qū)學(xué)習(xí)先鋒，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普遍獲取。中國(guó)的古代書(shū)院式的知識(shí)社區(qū)將是高度流動(dòng)的社會(huì)空間，大學(xué)生將在解決問(wèn)題中來(lái)形成他們步入成年時(shí)期的終身發(fā)展[29]。大學(xué)生將在深刻的思考和深入的交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究、搜索和尋覓[30]，形成開(kāi)放性和責(zé)任心的人格特征，并成為擁有特色化知識(shí)的專業(yè)人才。

而關(guān)于資源閱讀協(xié)作學(xué)習(xí)合作方面，中國(guó)南京航空航天大學(xué)進(jìn)行了大學(xué)生的外文電子書(shū)的學(xué)習(xí)意識(shí)方面的研究調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)生的閱讀活動(dòng)可通過(guò)社會(huì)共享實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)博弈，而數(shù)據(jù)商需要加強(qiáng)外文電子書(shū)平臺(tái)的內(nèi)容揭示和分類[31]；在大數(shù)據(jù)下用函數(shù)評(píng)估大學(xué)生每次閱讀的進(jìn)步和在步驟策略上的收益，使得知識(shí)研究和知識(shí)互換在高校圖書(shū)館的閱讀策略工具下，使合作性學(xué)習(xí)博弈的過(guò)程更為精細(xì)化；還能夠?yàn)閹熒诰虿⒊尸F(xiàn)價(jià)值增值的閱讀規(guī)劃和知識(shí)框架。例如：通過(guò)大數(shù)據(jù)定位得出讀者的閱讀領(lǐng)域、層次水平、行為習(xí)慣和閱讀圈子，以便將閱讀群體聚類推薦和提供可視化的知識(shí)圖譜展示，在實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)博弈的路徑上便于研究人員參考。在注重每個(gè)人對(duì)閱讀的附加價(jià)值中，還可將行為數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)并整合讀者的思維框架、認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)和態(tài)度傾向等用戶閱讀活動(dòng)與信息。該項(xiàng)目的非正式學(xué)習(xí)服務(wù)使得大灣區(qū)高校在大學(xué)生整體上能夠更好地接受該區(qū)圖書(shū)館中協(xié)作團(tuán)隊(duì)的服務(wù)目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)下來(lái)加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)的資源知識(shí)共享效益，并能培育更具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而形成有意義的社會(huì)教育示范。