李宗璋

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 廣東廣州 510642)

“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽是目前在大學(xué)生中最具影響力和號(hào) 召力的比賽。自1989年首屆競(jìng)賽舉辦以來(lái)，挑戰(zhàn)杯已舉行了17屆?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽有兩個(gè)賽道：一是“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”；二是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”，這兩個(gè)賽道都是每?jī)赡昱e辦一屆，隔年交叉輪流開(kāi)展[1]?！按髮W(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”申報(bào)參賽的作品分為自然科學(xué)類(lèi)學(xué)術(shù)論文、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明制作三大類(lèi)。參賽作品中的社會(huì)調(diào)查報(bào)告的完成與統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程由這密切的聯(lián)系，需要綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法。在大學(xué)人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程系統(tǒng)介紹了數(shù)據(jù)的收集、整理、統(tǒng)計(jì)分析方法。將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽相融合，可以給統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)注入新的活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。

1 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽概況

1.1 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品分析

對(duì)2021 年舉辦的第17 屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽進(jìn)行整理，具體如表1所示，全國(guó)決賽中特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)中調(diào)研類(lèi)作品占24%，三等獎(jiǎng)中調(diào)研類(lèi)作品占21%，全國(guó)決賽1 233項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品中共有調(diào)研類(lèi)作品272 項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的22%。這說(shuō)明“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中社會(huì)調(diào)查報(bào)告類(lèi)作品占到較大比重，這類(lèi)作品的完成都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。

表1 第17屆挑戰(zhàn)杯獲獎(jiǎng)作品分布

通過(guò)對(duì)獲獎(jiǎng)的272項(xiàng)社會(huì)調(diào)查報(bào)告類(lèi)作品的標(biāo)題進(jìn)行文本分析，繪制出詞云圖，如圖1 所示。從圖1 中可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)調(diào)查報(bào)告類(lèi)作品標(biāo)題的高頻詞有學(xué)生、鄉(xiāng)村、高校、社區(qū)、教育、疫情、發(fā)展、文化、脫貧等，這些也展示了獲獎(jiǎng)作品的聚焦點(diǎn)，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有多元化的研究視角。

圖1 第17屆“挑戰(zhàn)杯”社會(huì)調(diào)查報(bào)告類(lèi)獲獎(jiǎng)作品詞云圖

1.2 參賽學(xué)生的常見(jiàn)困難

學(xué)生在參與“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競(jìng)賽時(shí)常常會(huì)遇到以下幾方面的困難。

1.2.1 選題

學(xué)科競(jìng)賽通常都是自由選題，學(xué)生在選題時(shí)會(huì)感到茫然，不知道該如何選題。有時(shí)選題過(guò)于宏大，難以凝練研究的問(wèn)題，有時(shí)選題過(guò)于狹隘，現(xiàn)實(shí)意義不足。

1.2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，主題不夠明確，問(wèn)卷題目不夠深入，題項(xiàng)設(shè)置不夠科學(xué)，導(dǎo)致通過(guò)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量欠佳，缺乏研究?jī)r(jià)值。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用

學(xué)生面臨大量的數(shù)據(jù)，不知道該運(yùn)用哪種統(tǒng)計(jì)分析方法。由于缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的全局性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不能將分析目標(biāo)與數(shù)據(jù)特征聯(lián)系起來(lái)，去選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法。

1.2.4 研究結(jié)論的提煉

學(xué)生在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析調(diào)查數(shù)據(jù)后，通常只是在報(bào)告中羅列了統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，而忽視研究結(jié)論的提煉，不能突出體現(xiàn)調(diào)研報(bào)告的研究?jī)r(jià)值。

2 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽給統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革帶來(lái)的啟示

2.1 以競(jìng)賽為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽以“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”為宗旨，這也是時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的具體要求[2]。統(tǒng)計(jì)學(xué)任課老師可以在課程中向?qū)W生們介紹“挑戰(zhàn)杯”比賽的形式、對(duì)參賽作品的要求、展示歷屆比賽中優(yōu)秀的社會(huì)調(diào)查報(bào)告類(lèi)作品。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立參加課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽的積極性。

2.2 以競(jìng)賽為載體，注重統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)

在“挑戰(zhàn)杯”社會(huì)調(diào)查報(bào)告類(lèi)獲獎(jiǎng)作品的寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的綜合運(yùn)用。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中要注重對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的直覺(jué)和敏感，培養(yǎng)從數(shù)字現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，以“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)競(jìng)賽為載體，學(xué)生在投入比賽的過(guò)程中，選取自己感興趣的研究對(duì)象、開(kāi)展調(diào)研、收集數(shù)據(jù)、開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析，在實(shí)踐中培養(yǎng)批判性思維，提升數(shù)據(jù)分析綜合素養(yǎng)。

3 “賽教融合”的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施

3.1 將參賽所需的能力素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程目標(biāo)

“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行更高地定位，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力納入課程目標(biāo)。具體而言，可以從以下幾方面實(shí)施。

3.1.1 將統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的核心目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性課程，在教學(xué)中教師不能停留在傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的層面，而是要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)分析包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和提煉研究結(jié)論這4 個(gè)步驟。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)無(wú)處不在，如何根據(jù)研究目標(biāo)和研究場(chǎng)景收集數(shù)據(jù)，是親自開(kāi)展調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的方式收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，還是通過(guò)網(wǎng)站、宏觀數(shù)據(jù)庫(kù)、微觀數(shù)據(jù)收集二手?jǐn)?shù)據(jù)，需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究場(chǎng)景，去體驗(yàn)不同數(shù)據(jù)收集方式。無(wú)論是二手?jǐn)?shù)據(jù)還是一手?jǐn)?shù)據(jù)，都需要對(duì)其進(jìn)行整理，對(duì)缺失值、異常值進(jìn)行處理，對(duì)文本數(shù)據(jù)的重新編碼等。在數(shù)據(jù)分析階段，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，將書(shū)本知識(shí)遷移到實(shí)踐運(yùn)用中。在實(shí)踐中去體會(huì)如何根據(jù)數(shù)據(jù)類(lèi)型、研究目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法。最后，提煉研究結(jié)論也是統(tǒng)計(jì)分析中非常重要的一環(huán)。如何將統(tǒng)計(jì)分析的發(fā)現(xiàn)，提煉成有現(xiàn)實(shí)意義的研究結(jié)論，而不是眾所周知的常識(shí)性結(jié)論。所以，在教學(xué)中要重視統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積累統(tǒng)計(jì)分析的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立獨(dú)立開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析工作的信心[3]。

3.1.2 在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中需要學(xué)生具有數(shù)據(jù)搜索能力、問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用能力、辦公軟件運(yùn)用能力、寫(xiě)作表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，從組隊(duì)到分工協(xié)作，從計(jì)劃、實(shí)施、作品的完成、答辯等是一個(gè)龐大的工程。在實(shí)踐中，比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，但是數(shù)據(jù)搜索能力不強(qiáng)，不會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)，不會(huì)利用數(shù)據(jù)庫(kù)資源。學(xué)生在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，措辭不當(dāng)，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量較差。在撰寫(xiě)和匯報(bào)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告時(shí)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、文字圖表排版都有較高的要求，如何呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，如何將統(tǒng)計(jì)表格和圖形清晰、美觀地呈現(xiàn)在報(bào)告中，如何提煉研究結(jié)論，體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的研究?jī)r(jià)值。此外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。統(tǒng)計(jì)分析是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，培養(yǎng)對(duì)工作的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神。

3.2 在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中納入前沿方法

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與20 年前的教學(xué)內(nèi)容幾乎相同，主要涵蓋了圖表工具、描述性統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、獨(dú)立性檢驗(yàn)、相關(guān)和回歸分析、時(shí)間序列分析和指數(shù)等。隨著新一代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，他們對(duì)傳統(tǒng)的圖表工具、描述性統(tǒng)計(jì)量已經(jīng)非常熟悉，獨(dú)立性檢驗(yàn)更是納入高中階段的數(shù)學(xué)課程。在大學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，再次講授餅圖、條形圖、平均數(shù)、中位數(shù)、獨(dú)立性檢驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)毫無(wú)新鮮感，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到倦怠。因此，可以結(jié)合在學(xué)術(shù)競(jìng)賽中需要用到的統(tǒng)計(jì)分析方法，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中引入近十幾年來(lái)出現(xiàn)的新方法，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的更新，更上時(shí)代的步伐。具體而言，可以納入以下幾部分內(nèi)容。

3.2.1 增加數(shù)據(jù)可視化工具的介紹

現(xiàn)如今，隨著軟件技術(shù)的更新，一方面，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件例如Excel、SPSS、MATLAB 軟件中的圖形工具日益豐富；另一方面，免費(fèi)的統(tǒng)計(jì)分析軟件R中的ggplot2 包的圖形繪制功能非常強(qiáng)大，可以表現(xiàn)多維數(shù)據(jù)的分布。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代給統(tǒng)計(jì)分析帶來(lái)了新的應(yīng)用場(chǎng)景，例如：電商平臺(tái)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、物流數(shù)據(jù)、顧客依存度數(shù)據(jù)等，可以運(yùn)用更多元化的圖形工具來(lái)展示數(shù)據(jù)的分布。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每天大量的信息充斥著各種大小的屏幕，在碎片化閱讀時(shí)代，數(shù)據(jù)可視化已經(jīng)成為傳遞信息的重要渠道。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中引入一些新穎的數(shù)據(jù)可視化工具，例如：甘特圖、熱力圖、樹(shù)狀圖、瀑布圖、漏斗圖的介紹，可以讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，貼近時(shí)代，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 增加文本分析工具的介紹

文本分析又稱(chēng)作文本挖掘，從文本中抽出特征詞進(jìn)行量化來(lái)概括文本信息的特征[4]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，文本分析有廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，例如：電商產(chǎn)品的客戶(hù)評(píng)論分析、影視作品的彈幕分析等，這些評(píng)論、彈幕都是文本類(lèi)型的數(shù)據(jù)，用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法是無(wú)法分析其特征的。文本分析中的詞頻分析、詞云圖工具，可以展示高頻詞的分布，總結(jié)文本數(shù)據(jù)的共性特征。

3.2.3 增加非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法的介紹

在現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中介紹的參數(shù)檢驗(yàn)方法，通常都要求總體服從正態(tài)分布，然后在現(xiàn)實(shí)中，總體并不一定能滿(mǎn)足該假定，從而使得t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等方法的運(yùn)用受到限制。因此，可以在課程中引入非參數(shù)檢驗(yàn)方法，例如中位數(shù)檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、Kruskal-Wallis檢驗(yàn)等，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法有一個(gè)全局的了解。

3.2.4 在課程中介紹機(jī)器學(xué)習(xí)方法

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，給統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在課程中介紹隨機(jī)森林、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)方法，向?qū)W生打開(kāi)一扇新的大門(mén)，拓展學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間。

3.3 優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核一般通過(guò)期末閉卷考試，平時(shí)成績(jī)由課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、測(cè)驗(yàn)、考勤等構(gòu)成。在傳統(tǒng)的考核方案下，是以教材為主，考試的靈活度不夠，對(duì)綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的能力考查不足。一個(gè)能夠順利完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、筆試成績(jī)也很好的學(xué)生，可能并擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用，也無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析工作。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生3～4 人自由組合成團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位就一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)分析。類(lèi)似于參加挑戰(zhàn)杯等學(xué)術(shù)競(jìng)賽，以團(tuán)隊(duì)為單位完成選題、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、形成研究報(bào)告、展示研究成果這一系列過(guò)程。這一活動(dòng)貫穿于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的全程，隨著課程的推進(jìn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法分析項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的研究場(chǎng)景，讓學(xué)生將課程的項(xiàng)目式作業(yè)作為參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽的演練[5-6]。在課程考核評(píng)價(jià)體系中，開(kāi)展小組團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)，既可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也能讓每位同學(xué)都投入項(xiàng)目式作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神，避免搭便車(chē)現(xiàn)象[7]。教師跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)開(kāi)展過(guò)程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、數(shù)據(jù)分析方法的運(yùn)用、工作量和難度等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從而讓客戶(hù)課程考核不再僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的考查，而更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的考查。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“賽教融合”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

4.1 鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)

任課老師在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程第一次課程介紹時(shí)可以對(duì)挑戰(zhàn)杯等學(xué)術(shù)競(jìng)賽的比賽形式、要求做一個(gè)詳細(xì)介紹，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大學(xué)階段的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。向?qū)W生介紹一個(gè)獲獎(jiǎng)作品，點(diǎn)評(píng)該作品的研究思路，運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)分析方法，總結(jié)該作品的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)競(jìng)賽的參與過(guò)程，積極參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽可以得到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)術(shù)競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相融合，在參與競(jìng)賽過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的短板，找到學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于沒(méi)有了高考?jí)毫?，容易感到迷茫，不知道如何利用自由的時(shí)間。經(jīng)常性地參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽，與志同道合的同學(xué)一起努力，在競(jìng)賽中充實(shí)鍛煉自己，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.2 全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的參賽過(guò)程

任課老師要全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的參賽過(guò)程。第一，“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)競(jìng)賽要求參賽作品有一個(gè)好的選題立意，確定一個(gè)好的選題方向，是能夠獲獎(jiǎng)的關(guān)鍵。一個(gè)選題是否有研究?jī)r(jià)值？是否有現(xiàn)實(shí)意義？可能的研究結(jié)論是什么？評(píng)委、讀者和觀眾是否會(huì)感興趣？這個(gè)是在選題階段要考慮的一系列問(wèn)題。由于學(xué)生缺乏參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)純憑興趣或者跟風(fēng)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)選題，對(duì)研究的可行性、現(xiàn)實(shí)意義評(píng)估不足等，導(dǎo)致隨后項(xiàng)目的開(kāi)展遇到困難。在學(xué)生的選題階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇有地域特色、專(zhuān)業(yè)特色、特定人群的選題。選題不能過(guò)于宏大，要從細(xì)節(jié)處入手，才能得出有針對(duì)性的結(jié)論。此外，還需要考慮研究的可行性，收集數(shù)據(jù)的可行性，研究方法的可行性，與學(xué)生進(jìn)行充分的討論。

第二，在數(shù)據(jù)收集階段，要與學(xué)生討論數(shù)據(jù)收集的方式，如何獲取高質(zhì)量的數(shù)據(jù)。若是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)置、題項(xiàng)的設(shè)置，收集的數(shù)據(jù)的類(lèi)型，這些都關(guān)系到將來(lái)適宜選用的統(tǒng)計(jì)方法。很多同學(xué)對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)不夠重視，匆匆設(shè)計(jì)問(wèn)卷回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)后，才發(fā)現(xiàn)只能對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)、計(jì)算百分比等基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析。由于數(shù)據(jù)類(lèi)型單一，無(wú)法運(yùn)用高階的統(tǒng)計(jì)分析方法，使整個(gè)競(jìng)賽作品的難度和工作量都不足。許多同學(xué)都喜歡通過(guò)用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，認(rèn)為這種方式簡(jiǎn)便易行，只需要將問(wèn)卷的鏈接發(fā)送到同學(xué)群、朋友圈中就能回收問(wèn)卷。但是，問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)的質(zhì)量參差不齊，問(wèn)卷的題量太大、問(wèn)題過(guò)于細(xì)致，都容易引致被訪者的反感。實(shí)際上二手?jǐn)?shù)據(jù)也是一個(gè)很好的資源。北京大學(xué)社會(huì)調(diào)查中心發(fā)布的中國(guó)家庭動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)查、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)布的中國(guó)家庭金融調(diào)查，這些權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)布的微觀數(shù)據(jù)庫(kù)為研究提供了很好的素材。此外，在網(wǎng)頁(yè)上也充斥了大量的數(shù)據(jù)，可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)抓取技術(shù)，提取淘寶網(wǎng)、大眾點(diǎn)評(píng)網(wǎng)、京東商城、二手車(chē)交易平臺(tái)等網(wǎng)站上的商品數(shù)據(jù)、評(píng)論數(shù)據(jù)等，這些也是非常有價(jià)值的研究素材。因此，任課老師可以為學(xué)生提供一些常用的數(shù)據(jù)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、數(shù)據(jù)清洗、網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)抓取的技術(shù)。

第三，在數(shù)據(jù)分析階段，任課老師與學(xué)生討論要運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)分析工具。這一階段學(xué)生容易遇到的困惑是：面臨大量的數(shù)據(jù)，不知道該用哪種統(tǒng)計(jì)方法。此時(shí)，任課老師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的類(lèi)型出發(fā)，不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)可以采用的統(tǒng)計(jì)方法不同。定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)的圖形展示工具不同，定性數(shù)據(jù)適合于用餅圖、條形圖、帕累托圖來(lái)展示，定量數(shù)據(jù)適宜用直方圖、箱線圖來(lái)展示。若是要展示兩個(gè)定性數(shù)據(jù)的分布，則需要采用列聯(lián)表，若是要展示一個(gè)定性變量和一個(gè)定量變量的關(guān)系，可以采用分組直方圖、分組箱線圖。若是要分析兩個(gè)定性變量的關(guān)系，可以采用獨(dú)立性檢驗(yàn)。若是要分析一個(gè)定性變量和一個(gè)定量變量的關(guān)系，可以運(yùn)用方差分析。若是分析兩個(gè)定量變量的關(guān)系，則需要采用相關(guān)和回歸分析的方法。學(xué)生在理解教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于每一章的課后習(xí)題都和這一章的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在解題時(shí)不會(huì)遇到統(tǒng)計(jì)分析方法選擇的困難。但是在實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生面臨的是一組數(shù)據(jù)，沒(méi)有人告訴他們要分析什么，要用什么方法。在實(shí)踐中，需要學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法有一種全局觀，領(lǐng)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)類(lèi)型和研究目標(biāo)選擇統(tǒng)計(jì)方法，積累數(shù)據(jù)分析的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

第四，在競(jìng)賽作品的提交和匯報(bào)階段，與學(xué)生討論作品的修改。由于學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)匯報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)術(shù)作品的細(xì)節(jié)不了解。常常學(xué)生團(tuán)隊(duì)在前期投入了大量的時(shí)間和精力，但是比較忽視報(bào)告的寫(xiě)作和呈現(xiàn)。在這一階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)寫(xiě)作的特征，完整的學(xué)術(shù)報(bào)告要包括摘要、關(guān)鍵詞、論文的主題、參考文獻(xiàn)等。在報(bào)告中如何突出團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值，如何表達(dá)研究結(jié)論吸引讀者的興趣，表格和圖形的規(guī)范，作品形式上的規(guī)范。在作品匯報(bào)階段，如何制作一份精美的PPT，其中PPT 的配色、字體大小等，在演講時(shí)的節(jié)奏、時(shí)間的控制，如何吸引觀眾的興趣，演講的技巧等，都需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。

4.3 總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常都有校賽、省賽、國(guó)賽多輪選拔。學(xué)生參加完每一輪比賽，指導(dǎo)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析比賽的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。根據(jù)答辯評(píng)委的點(diǎn)評(píng)和建議修改、完善作品。分析其他參賽作品的優(yōu)點(diǎn)，吸取其長(zhǎng)處。在實(shí)踐中，同學(xué)們往往在剛剛組隊(duì)時(shí)，熱情高漲，大家參賽的積極性很高。通常這類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽的賽程都很長(zhǎng)，短則1～2個(gè)月，長(zhǎng)則半年以上。在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)參賽作品反復(fù)修改，需要學(xué)生和指導(dǎo)老師投入大量的精力。在這個(gè)漫長(zhǎng)的參賽過(guò)程中，有些團(tuán)隊(duì)成員容易倦怠，將工作都推到一個(gè)同學(xué)身上去完成，導(dǎo)致最終的作品質(zhì)量欠佳。

5 結(jié)語(yǔ)

“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽在廣大高校有著廣泛的影響力，挑戰(zhàn)杯堅(jiān)持“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，與高校的人才培養(yǎng)理念相契合。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革要以“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)競(jìng)賽為契機(jī)，更新課程內(nèi)容，引入項(xiàng)目式教學(xué)，優(yōu)化課程考核方案，探索“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。