趙紅清

【摘要】對于略讀課文應(yīng)該如何教，很多教師經(jīng)常無從下手。略讀課文的教學，應(yīng)著重指導(dǎo)學生把在精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐。本文通過略讀課文為什么要略和如何實現(xiàn)略兩個方面進行了分析和實踐，力求使略讀課文的組織教學更有效。

【關(guān)鍵詞】略讀課文 方法回顧 自主學習 拓展應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0037-02

略讀課文的組織教學，容易出現(xiàn)兩個極端：如講讀課文一樣面面俱到，咀嚼品味，事事巨細，就怕學生不明白。教師喋喋不休的講，占去了教學的大半時間，而學生聽得素素乏味，甚至不知所云。反之，則認為考試時不考略讀課文，略讀課文無關(guān)緊要，猶如放羊一般，讓學生自讀自悟，一帶而過，水過地皮濕，學生的品悟得不到提升。以上現(xiàn)象仁者見仁，智者見智，各自走各自的獨木橋。

一、略讀課文為什么要“略”

葉圣陶老先生說“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！钡莱隽寺宰x課文的本質(zhì)。語文教參中對略讀課文也提出了明確的要求：略讀課文的教學，著重指導(dǎo)學生把在精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐。

由此可見：略讀教學要求與精讀教學要求是不同的。精讀課文要求教師和孩子們通過對語言的品味，領(lǐng)會本課的重難點，從而習得閱讀和習作的方法。而略讀課文就是把在精讀課文中所學的方法進行運用，通過多篇的運用，從而達到學生課外自主閱讀時的靈活實踐。精讀課文就像數(shù)學中的例題，通過學生與老師的探討，發(fā)現(xiàn)精讀課文中閱讀和習作的方法，略讀課文就像數(shù)學練習題，在反復(fù)實踐中加以鞏固提升，從而學會此方法，以至于生活中再次遇到此類的文章的時候，才能靈活運用。

略讀課文在教學目的和方法上也區(qū)別于精讀課文。首先略讀課文在理解的要求上要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點理解即可，詞句的理解不作為要求；在教學方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步強化這些方法，提高閱讀能力。略讀課文教學可以先由學生參照連接語中的提示，明確閱讀的要求，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是表達方法的，引導(dǎo)學生討論交流。教學中還可以結(jié)合課文中泡泡語的內(nèi)容，提示學生思考，比如，《萬年牢》中“課文中三處提到了‘萬年牢，這中間有什呢聯(lián)系呢？”是有關(guān)課文內(nèi)容的理解題目，可以作為引領(lǐng)全文學習的思考題。

二、略讀課文如何“略”

在進行略讀課文教學時，應(yīng)進行板塊教學，教學過程簡單化、明了化。突出學生學習的主體地位，在實踐與練習中得以鞏固提升。因此，略讀課的教學設(shè)計，可以遵循以下步驟：

1.方法回顧：回顧，不是對課文內(nèi)容的回顧，而是引導(dǎo)學生對前面精講課文閱讀方法的回顧，回顧在精講課文中學了哪些閱讀的方法。如抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的品質(zhì)。通過回顧，引導(dǎo)學生對這一學習方法的再現(xiàn)，對后面略讀課文的學習起到引領(lǐng)的作用。

教材無非是個例子，在精讀課文中，教師教得越清楚，學生學得越明白，在閱讀與習作的運用中才會越自如，越輕松。因此，精讀課文一定要到位，讓學生在品讀感悟中深入內(nèi)心深處，這樣的教學才是有效的教學。

如小學語文《窮人》這一課記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事。課文通過桑娜的動作、語言、外貌、心理等描寫手法，刻畫了桑娜純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。因此，我們可以和學生直接回顧課文的閱讀方法：《窮人》一課通過什么描寫，反映了桑娜勤勞善良和樂于助人的高尚品質(zhì)。在下一課《金色的魚鉤》這一略讀課文中直奔主題，如：抓住老班長的語言、動作等描寫，你看到了一個什么樣的老班長。這樣的設(shè)計，學習目標明確，簡單明了，學生的閱讀更具指向性。

2.自主學習：這里的自主學習，就是學生在精讀課文的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，把學到的方法在略讀課文中得以再現(xiàn)運用，而不是漫無目的的學習。因此，這時候，教師要粗放的設(shè)計，緊緊圍繞精讀課文當中學到的方法設(shè)計略讀課文中的大問題，自主閱讀的指向性要明確，緊扣精讀課文的方法練習。如《夢想的力量》這一略讀課文，我們可以這樣設(shè)計，讓學生直接畫出描寫瑞恩動作、語言的句子加以體會。目標明確，主線清晰，直奔教學重難點。這樣，學生有了在精讀課文中的學習，在這篇課文中，一個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，學生的自主性就得以很好的發(fā)揮。

3.拓展應(yīng)用：拓展包括拓展閱讀和拓展小練筆。拓展閱讀的材料必須與精度略讀課文的教學重難點相同，即都是抓住人物的動作語言體會人物品質(zhì)。這樣學生在拓展閱讀中，舉一反三，才能靈活運用，成為自己的閱讀本領(lǐng)，才能提高學生的語文素養(yǎng)。拓展小練筆的內(nèi)容要與本課的重難點內(nèi)容相一致，才能使學生的這一方法加以靈活的運用。如《夢想的力量》這篇課文是抓住人物的動作、語言體會人物的品質(zhì)，那么我們可以選用《跑出一片天》這一影片當中的一個片斷，在課堂當中進行播放。因視頻資料形象直觀，學生帶著目的去觀察，觀察的會更仔細，更深入。對人物的動作、語言、心理觀察的會更到位，更利于學生的習作，學生才會有話可說。這樣通過學生的觀察，轉(zhuǎn)化為自己的語言進行講述，人物的語言、動作等描寫會更加到位。

精讀課文就是學生的劇本，略讀課文就是學生的舞臺，只有我們教師大膽的放手，給學生充分的閱讀時間，讓學生在略讀課文中潛心閱讀，自由感受，在實踐中大膽實踐，才能真正的習得方法，達到在閱讀習作中應(yīng)用的目的。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育課程標準實驗教科書，語文教師教學用書.山東教育出版社.2016-01