金玉杰，姚莉韻，郁松，蔡玉興，李寧

1上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，上海 200025

2上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥物化學(xué)與生物信息學(xué)中心，上海 200025

3上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院黨委辦公室，上海 200025

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上要求“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，并對(duì)高校立德樹(shù)人的工作指明了方向，在大思政教育背景下各高校不同專業(yè)課程對(duì)課程思政建設(shè)的研究與探索正在如火如荼地開(kāi)展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容因其具有可操作性、感受性等特征，容易吸引學(xué)生的關(guān)注和參與，因此在融入思政教育方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[1]。艾根[2]的深度學(xué)習(xí)理論可以為當(dāng)下開(kāi)展的課堂教學(xué)改革提供基本思路，即將深藏于知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的價(jià)值觀與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷建立深層關(guān)聯(lián)，挖掘知識(shí)所凝結(jié)的思想要素與道德涵養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生正確世界觀的樹(shù)立?？萍蓟顒?dòng)的人文后果是“課程思政”的生成基礎(chǔ)[3]，在后疫情時(shí)代的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將新型冠狀病毒肺炎相關(guān)的內(nèi)容及抗疫精神與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，更好地契合醫(yī)學(xué)兼有科學(xué)和人文的特性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的同頻共振。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展、臨床發(fā)病機(jī)理的探討等起到不可忽視的作用。在掌握大型儀器操作的基礎(chǔ)上，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是提高學(xué)生分析問(wèn)題、操作及創(chuàng)新能力的重要途徑。此實(shí)驗(yàn)也是醫(yī)學(xué)生進(jìn)校后所接觸的第一門實(shí)驗(yàn)課程，此時(shí)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，既能使德育教育的導(dǎo)入不生硬，也能使學(xué)生盡早受到正確的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)其高尚的思想品德和良好的道德修養(yǎng)。本文以氣相色譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)為契機(jī)，從專業(yè)知識(shí)中挖掘思政資源，探索在教學(xué)全過(guò)程中融入思政教育元素的具體做法[4]。

1 設(shè)計(jì)思路

氣相色譜法是一種具有高選擇性、高靈敏度的快速分析測(cè)試法，在醫(yī)藥衛(wèi)生、生物化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容原為“鄰二甲苯中雜質(zhì)的測(cè)定”，涉及鄰二甲苯、苯等有毒溶劑的使用，對(duì)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)人員的健康有一定危害，且與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較低，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和思考，教師在教學(xué)中也難以圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作醫(yī)學(xué)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的設(shè)計(jì)鋪墊、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立及對(duì)學(xué)生的思政內(nèi)容引導(dǎo)。

2020年新型冠狀病毒肺炎導(dǎo)致的傳染性疾病肆虐，連花清瘟膠囊作為傳統(tǒng)的治療病毒感染中藥，因其具有抗病毒、抗炎及免疫調(diào)節(jié)的作用，被批準(zhǔn)用于新型冠狀病毒所致輕型、普通型肺炎引起的發(fā)熱、咳嗽和乏力，并被列入多版國(guó)家衛(wèi)生健康委發(fā)布的新型冠狀病毒肺炎診療方案[5]。因此本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以連花清瘟膠囊為分析對(duì)象，利用其與疫情的聯(lián)系來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生獲得感。本文在教學(xué)團(tuán)隊(duì)前期對(duì)課程思政的研究及實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一改以往思政素材作為實(shí)驗(yàn)課附件的刻板印象，加強(qiáng)與課程思政的融合度，使兩者同向同行，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到“課程思政”的立體化育人。從探尋知識(shí)及道德價(jià)值與學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)出發(fā)確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法改進(jìn)齊頭并進(jìn)的思路將思政教育融入其中(如圖1所示)。課堂中觀察學(xué)生的接受狀態(tài)與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，課后發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生主觀感受的反饋，并對(duì)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)效果對(duì)比。

圖1 儀器分析實(shí)驗(yàn)與課程思政融合的教學(xué)改革思路

2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器與試劑

儀器：Agilent 8860氣相色譜儀(包括Agilent 7650A自動(dòng)液體進(jìn)樣器，F(xiàn)ID檢測(cè)器)；Agilent DBWAX毛細(xì)管柱(30 m × 0.32 mm，0.25 μm)；超聲波清洗儀；容量瓶(10 mL)；吸量管(5 mL)；Eppendorf Research plus移液器(1000 μL)；氮?dú)怃撈?；氫空一體機(jī)(北京中惠普HA-500)。

試劑：薄荷腦(沃凱，Lot.No.20200408)；苯甲酸乙酯(TCI，Lot.4YGKI-MR)；連花清瘟膠囊(石家莊以嶺藥業(yè)，批號(hào)：B2002154)；無(wú)水乙醇(上海大合化工，分析純)。

2.2 實(shí)驗(yàn)原理

連花清瘟膠囊由連翹、金銀花、炙麻黃、炒苦杏仁、板藍(lán)根、魚腥草、薄荷腦、甘草等原料組成[6]，常用于治療屬熱毒襲肺證的流行性感冒，處方中薄荷腦具有治療頭痛及抗炎作用，有一定的刺激和毒性，通過(guò)測(cè)定薄荷腦的含量可控制制劑質(zhì)量。薄荷腦，又稱薄荷醇，醫(yī)藥原料中以消旋薄荷腦(即DL-薄荷腦)為藥用輔料，其分子結(jié)構(gòu)如圖2所示，在乙醇、三氯甲烷及乙醚中極易溶解，熔點(diǎn)為42-44 °C，沸點(diǎn)為216 °C。

圖2 薄荷腦的分子結(jié)構(gòu)

本實(shí)驗(yàn)采用內(nèi)標(biāo)法對(duì)試樣中的薄荷腦進(jìn)行定量分析，以減少因?qū)嶒?yàn)條件和進(jìn)樣等引起的誤差。根據(jù)內(nèi)標(biāo)物的要求[7]，選用苯甲酸乙酯作為內(nèi)標(biāo)。取待測(cè)樣品m (mg)，加入一定量的某純物質(zhì)mis(mg)內(nèi)標(biāo)物，根據(jù)樣品和內(nèi)標(biāo)的質(zhì)量比m/mis及其相應(yīng)的色譜峰面積，對(duì)窄的或小的色譜峰可用峰高比代替面積比，用公式2求得待測(cè)組分i的百分含量wi。

配制系列待測(cè)組分的濃度從低到高的標(biāo)準(zhǔn)溶液，并向各標(biāo)準(zhǔn)溶液中加入等量的內(nèi)標(biāo)物，通過(guò)氣相色譜分析測(cè)出Ai和Ais，以ci/cis為橫坐標(biāo)，Ai/Ais為縱坐標(biāo)作標(biāo)準(zhǔn)曲線，并通過(guò)線性回歸，得到回歸方程Ai/Ais= a + bci/cis及相關(guān)系數(shù)。定量分析時(shí)，配制供試品溶液，加入等量的內(nèi)標(biāo)物并進(jìn)行氣相色譜分析，測(cè)出其Ai/Ais比值，利用回歸方程計(jì)算得出被測(cè)物含量。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

(1) 色譜條件：載氣：氮?dú)?流速為1.5 mL·min-1)；柱溫：140 °C；進(jìn)樣口溫度：250 °C；檢測(cè)器：FID檢測(cè)器；檢測(cè)器溫度：250 °C；氫氣流量：30 mL·min-1；空氣流量：400 mL·min-1；分流比：25 : 1，進(jìn)樣量1 μL。

(2) 標(biāo)準(zhǔn)曲線繪制(內(nèi)標(biāo)法)：分別移取0.50、1.00、2.00、3.00、4.00 mL薄荷腦儲(chǔ)備液(1.0 mg·mL-1乙醇溶液)，各加入1.50 mL內(nèi)標(biāo)溶液儲(chǔ)備液(1.0 mg·mL-1苯甲酸乙酯乙醇溶液)，以無(wú)水乙醇稀釋定容至10.00 mL，配制得5份標(biāo)準(zhǔn)溶液。依次進(jìn)樣，進(jìn)行氣相色譜測(cè)定，導(dǎo)出色譜圖(圖3)。

圖3 一號(hào)標(biāo)準(zhǔn)溶液的氣相色譜圖

以薄荷腦和苯甲酸乙酯的峰面積比Ai/Ais為縱坐標(biāo)，以薄荷腦和苯甲酸乙酯的濃度比ci/cis為橫坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線(圖4)，得回歸方程：y = 1.01759x + 0.01324，R2= 0.99972。

圖4 薄荷腦的標(biāo)準(zhǔn)曲線

(3) 試樣薄荷腦含量測(cè)定：精密稱取連花清瘟膠囊內(nèi)容物約50 mg，記錄數(shù)值，置于10 mL量瓶中，加入苯甲酸乙酯儲(chǔ)備液1.50 mL，無(wú)水乙醇定容，稱重。超聲15 min，放冷，補(bǔ)足重量。微孔濾膜過(guò)濾，取濾液即得供試品。供試品用氣相色譜儀進(jìn)行分析，得色譜圖(圖5)，記錄峰面積，數(shù)據(jù)處理。最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果：連花清瘟膠囊中的薄荷腦含量為2.05%。

圖5 供試品的氣相色譜圖

2.4 研究性學(xué)習(xí)

本實(shí)驗(yàn)采用的安捷倫(Agilent 8860)氣相色譜儀，載有Agilent 7650A自動(dòng)液體進(jìn)樣器，因此具有更高的進(jìn)樣速度及精度，同時(shí)可排除色譜分析時(shí)因手動(dòng)進(jìn)樣造成的誤差[8]?；谧詣?dòng)進(jìn)樣器良好的精度和重現(xiàn)性，可更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)色譜圖及各項(xiàng)參數(shù)差異的對(duì)比。由于每個(gè)樣品在設(shè)定色譜條件下僅耗時(shí)約6 min，可在課堂上增設(shè)探討“氣相色譜條件對(duì)氣相色譜圖的影響”的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果[9]。

取柱溫、流速、進(jìn)樣量、分流比4個(gè)參數(shù)以控制變量法分別加以研究，并按照這4個(gè)參數(shù)將學(xué)生分為4個(gè)大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，基于氣相色譜圖的參數(shù)進(jìn)行計(jì)算分析(以柱溫為例，如表1)，結(jié)合理論知識(shí)討論，推斷出各色譜條件對(duì)色譜圖的影響，最終數(shù)據(jù)匯總再進(jìn)行綜合分析討論。每組按“2.3節(jié)之色譜條件”的基礎(chǔ)上，維持其他條件不變，僅改變本組研究對(duì)象的相應(yīng)參數(shù)。

表1 柱溫對(duì)氣相色譜分離性能的影響

在每組得到譜圖、數(shù)據(jù)后，分別對(duì)以上4種參數(shù)影響進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系理論作進(jìn)一步的歸納與總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際色譜條件確定的大致流程，最終通過(guò)優(yōu)化各參數(shù)使得混合試樣中相鄰組分之間的分離度大于1.5，且每個(gè)峰的對(duì)稱性良好，保留時(shí)間較短。從而使學(xué)生基于實(shí)踐操作對(duì)氣相色譜理論知識(shí)有更自然且深刻的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

3 教學(xué)過(guò)程中的浸潤(rùn)式隱性思政教育

陳舊或脫離實(shí)際的思政教育往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸、逆反心理。因此，在課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重隱性思政教育含蓄隱蔽、親和力強(qiáng)的特點(diǎn)，將德育教育以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式貫穿于課堂教學(xué)中，采用寓道于“專業(yè)”、寓道于“啟發(fā)”、寓道于“模范”的教學(xué)方法，使思政元素在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中浸潤(rùn)式地融入[10]。

3.1 實(shí)驗(yàn)課引言

(1) 由話題引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，可通過(guò)新冠疫情期間的話題“瑞典海關(guān)檢測(cè)連花清瘟，稱制劑活性最強(qiáng)成分是薄荷腦”發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)多元價(jià)值交織、滲透的復(fù)雜背景下，將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高自身甄別、解讀信息的能力。又可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2) 定性、定量分析與活性：在對(duì)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論后，教師可拋出與本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)可測(cè)得連花清瘟膠囊中薄荷腦的含量，然而應(yīng)該如何看待該數(shù)據(jù)與連花清瘟的藥效或活性成分的關(guān)系呢？在這一輪的討論中，教師可介紹關(guān)于連花清瘟活性成分的相關(guān)研究及鐘南山院士研究團(tuán)隊(duì)對(duì)連花清瘟膠囊對(duì)新型冠狀病毒藥效的相關(guān)研究，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待定量分析及活性研究，拓寬專業(yè)知識(shí)的視野，增強(qiáng)專業(yè)責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而端正其專業(yè)價(jià)值觀。

3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解

(1) 連花清瘟膠囊：在實(shí)驗(yàn)中會(huì)包含對(duì)連花清瘟膠囊組成、薄荷腦性質(zhì)的講解，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可介紹對(duì)新冠病毒治療中此藥所發(fā)揮的重要作用，以及被列入多版國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案》。并可借此與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，講述中藥及天然產(chǎn)物在藥物化學(xué)中的重要地位，許多經(jīng)典藥物都是由天然產(chǎn)物獲得，如阿司匹林(來(lái)自柳樹(shù)皮)、達(dá)菲(來(lái)自八角茴香)等，在諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者中研究天然產(chǎn)物的占有相當(dāng)比例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)中藥的自信，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維看待中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展前景，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度繼往開(kāi)來(lái)。另外可通過(guò)介紹屠呦呦在特殊年代背景及艱苦的條件下利用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行青蒿素的提取及分離，通過(guò)儀器分析確定分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)修飾發(fā)明雙氫青蒿素的事跡，讓學(xué)生了解儀器分析技術(shù)在中醫(yī)藥研究中的必要性和重要性。

(2) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生態(tài)文明：氣相色譜法實(shí)驗(yàn)通常涉及樣品前處理、色譜系統(tǒng)穩(wěn)定等問(wèn)題[11]，而本科生教學(xué)實(shí)驗(yàn)又要求原理明確、操作步驟簡(jiǎn)潔且耗時(shí)短、所得結(jié)果穩(wěn)定且重現(xiàn)性高等[12]。為了達(dá)到上述要求，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中反復(fù)探索色譜所用溶劑、分離條件，并進(jìn)行方法學(xué)考查，最終確定色譜條件。在選擇提取樣品的溶劑時(shí)，發(fā)現(xiàn)甲醇或無(wú)水乙醇冰浴超聲提取，薄荷腦含量未見(jiàn)明顯差異，考慮到甲醇對(duì)人體有害，故選用無(wú)水乙醇。文獻(xiàn)中薄荷腦的氣相色譜法測(cè)定常用萘作內(nèi)標(biāo)物[13]，本實(shí)驗(yàn)以更安全的苯甲酸乙酯替換萘作為內(nèi)標(biāo)物，以體現(xiàn)綠色化學(xué)、節(jié)能環(huán)保的理念，并以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念[14]。

(3) 分析方法——內(nèi)標(biāo)法：此實(shí)驗(yàn)中采用內(nèi)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)曲線法測(cè)定薄荷腦含量，可與高效液相色譜教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的外標(biāo)法作對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于分析方法的理解和應(yīng)用，并以此啟發(fā)學(xué)生用全面、變化的觀點(diǎn)而非片面、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意事物的普遍聯(lián)系，切不可在知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用上“畫地為牢”。

3.3 實(shí)驗(yàn)操作

(1) 理論聯(lián)系實(shí)際：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，而且要讓學(xué)生了解每個(gè)步驟和實(shí)驗(yàn)條件有其理論基礎(chǔ)，其中充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)。以理論聯(lián)系實(shí)際為指導(dǎo)進(jìn)行思政教育，可以使學(xué)生知其所以然，有利于克服學(xué)生照方抓藥式的操作[15]。

(2) 操作規(guī)范與誤差：本實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生需要配制一系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，并進(jìn)行樣品的采集處理。而在這些過(guò)程中，除了存在可能的系統(tǒng)誤差，也會(huì)有因?qū)W生操作不規(guī)范所引起的過(guò)失誤差。實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化是每位科研工作者所必須掌握的基本功，也是實(shí)驗(yàn)獲得良好結(jié)果的基本保證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

3.4 數(shù)據(jù)處理

學(xué)生應(yīng)如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，養(yǎng)成尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多成果都是在失誤中發(fā)現(xiàn)的，如果沒(méi)有尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，探尋科學(xué)真理就成了“無(wú)根之木”。更何況，實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是良好職業(yè)操守的基本體現(xiàn)。

3.5 總結(jié)與討論

引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，不可錯(cuò)誤地將寫報(bào)告等同于抄書加實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的總結(jié)能力，具備把書讀“薄”的能力。并在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果等進(jìn)行反思和討論，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題追根溯源，尋求解決方法。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提升學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力來(lái)說(shuō)不容忽視。

4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

為了驗(yàn)證新設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成效，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)2個(gè)班級(jí)約80人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40人。實(shí)驗(yàn)組采用新設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組采用原教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，該問(wèn)卷主要包含“對(duì)課程思政的體驗(yàn)、觀感、接受”“課程思政的價(jià)值引領(lǐng)效果”“課程思政對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的促進(jìn)效果”三方面的內(nèi)容。另外，完善現(xiàn)有考核試題用于對(duì)比學(xué)習(xí)效果。

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)?yōu)?2，對(duì)照組為66.5。不及格率分別為6.7%和18.8% (如圖6所示)。在涉及色譜條件中具體參數(shù)的討論上，如色譜圖中定性參數(shù)的試題，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的正確率分別為87%和72%。究其原因，對(duì)照組雖然同樣在氣相色譜工作站中對(duì)色譜條件進(jìn)行了設(shè)置，但其對(duì)各參數(shù)的理解較為膚淺，不理解參數(shù)設(shè)定背后的原理以及這些參數(shù)會(huì)如何影響到譜圖的變化。

圖6 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考核成績(jī)對(duì)比

本文采用凈推薦值量表(NPS)的方式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，NPS值常在市場(chǎng)調(diào)查中與客戶滿意度、忠誠(chéng)度關(guān)聯(lián)，此處用于幫助了解學(xué)生對(duì)新設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的滿意度。在對(duì)本次實(shí)驗(yàn)改革的評(píng)價(jià)中，平均分為7.7。學(xué)生的接受程度為7.95分，在提高積極性及學(xué)習(xí)興趣方面為7.93分，另外與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的“氣相色譜儀的操作”及“內(nèi)標(biāo)法的理解與應(yīng)用”分別為7.97及7.93分(表2)?？偟脕?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)新實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具有較高的興趣，因而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自然而然地投入程度較高，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作流程更易“入腦入心”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，更可體現(xiàn)出新實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫剡_(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

表2 氣相色譜實(shí)驗(yàn)課程思政問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

5 結(jié)語(yǔ)

本文基于“課程思政”理念設(shè)計(jì)了氣相色譜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”作了探索。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將時(shí)政元素與學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)作為起點(diǎn)，創(chuàng)新地融合課程思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的收獲感。充分利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與儀器分析的高度關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)所得的新實(shí)驗(yàn)一體化程度高，既能拓展專業(yè)課程的廣度和深度，也可增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性和時(shí)代性。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，學(xué)生能直觀感受到“品德教育從生活中來(lái)，于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體會(huì)”。