劉永紅，文利柏，葉小舟，張曉虎

華中農(nóng)業(yè)大學理學院，武漢 430070

每一門課程都包含著一種觀察世界、思考人生的方法，通過不同課程的學習，可以不斷完善學生看待世界、思考問題的方式。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。”每一門課程都有其育人功能，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，傳遞正確的價值導向，促進學生成人成才。課程思政就是把“立德樹人”“以學生為中心”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2-4]。課程思政內(nèi)容包羅萬象，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》[5]和《普通高等學校專業(yè)認證標準》[6]對課程思政教育提出了包括堅定的政治方向、社會主義核心價值觀、家國情懷、科學精神、傳承中華文化、世界觀與方法論、國際視野等7個方面的要求[4]。其中理想信念教育應該是第一位的，但是作為一個能為社會貢獻一己之力的人而言，課程思政的體現(xiàn)應該是全方位的，包括我們?nèi)绾慰陀^地看這個世界，正確的“三觀”，對黨和國家、對社會、對學生的愛，如何與人融洽相處，作為知識分子的科學精神，以及個人良好的人文素養(yǎng)等。

無機化學是化學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，既涉及化學的基本理論和元素化學基本知識，又包含大量的化學發(fā)展史，貫穿著辯證法、方法論，涉及科學素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)。本課程對于堅定理想信念，正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造，愛國主義精神的熏陶，以及專業(yè)思想的建立等有著舉足輕重的作用[4-6]。在傳授無機化學基本理論、基本知識及其應用的過程中，如何充分發(fā)揮知識載體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思辨能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升愛國主義情懷和社會責任感，將“思政育人”“立德樹人”有機貫穿教學全過程，是值得探索與實踐的重要問題。

1 認清無機化學課程特點

無機化學是我校應用化學專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課，在加強大學生思想政治教育過程中擔負著重要的角色。作為專業(yè)基礎課，該課程具有以下特點：第一，授課對象是思想活躍的大學新生。作為21世紀的新青年，這些新時代的學生剛從高中進入大學，對大學和所有的課程都充滿好奇，求知欲強，愿意接受新事物，在課堂教學中融入思政內(nèi)容有助于發(fā)揮課堂主渠道功能和廣泛影響力。第二，課程理論性較強，蘊含的思政內(nèi)容廣、思政元素多[7-9]。在課程思政方面，無機化學具有特定的優(yōu)勢，可以將化學發(fā)展史、無機化學理論發(fā)展過程、中國在化學領域的歷史貢獻、科學家的化學成就、化學在各領域的應用以及最新研究進展等內(nèi)容融于課堂教學，對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義情懷具有重要的引領作用，對于學生形成科學的唯物觀及科學思維方法的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)作用；同時，這對于鞏固學生的專業(yè)思想和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)也有著舉足輕重的作用。第三，具備課程思政改革實踐的基礎。無機化學課程是我校早期建設的優(yōu)質課程，為了進一步提升專業(yè)課的教學質量，全部采用小班教學模式。在小組研討、翻轉課堂等方面，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。這些前期的工作，為無機化學“課程思政”教學改革與實踐奠定了基礎。

2 挖掘思政元素，凝練思政目標

加強課程思政建設，需要加強課程教學設計，將知識要點同思政元素和思政目標進行有機整合，因此我們將課程教學大綱中的德育目標對標課程中的思政元素，通過對教學內(nèi)容的深入理解和加工，充分挖掘和凝練教學內(nèi)容中的思政元素和思政目標(見表1)[5,6]，將知識傳授與價值塑造、能力培養(yǎng)相結合，秉持“以學生為中心”的教學理念，將“立德樹人”貫穿課程教學全過程。小組成員目前完成了部分思政素材的整理，編輯了約20個思政案例的案例庫，完成了包含教學設計的完整案例5個，并將它們應用于2020級應用化學專業(yè)的無機化學教學過程中。這些案例涉及家國情懷與價值引領(如侯氏制堿法、我國歷史上的化學成就)、科學發(fā)展與探究思辨(如酸堿理論、元素周期表的發(fā)現(xiàn))、化學與環(huán)境及社會責任(如無氰電鍍、化學電源的發(fā)展)、學科前沿與專業(yè)思想(如清潔氫能源、化學反應熱與火箭燃料)等多方面，都是以無機化學基本理論和基本知識為基礎，將思政元素有機融合，力求不生硬，水到渠成，潤物細無聲。

表1 無機化學課程內(nèi)容與思政元素

3 融合思政內(nèi)容，開展教學設計

課程思政必須依托具體課程進行，以課程思政為支點，加強教學設計。首先，根據(jù)德育要點和思政元素整合教學大綱，進一步明確課程教學目標和課堂教學目標，通過教學設計將課程思政案例融入日常的課堂教學之中[10,11]。其次，轉變教學觀念，依托現(xiàn)有現(xiàn)代教育手段，大力推進教學方法和手段改革，探索基于線上線下的混合式教學法在無機化學教學改革中的應用。在教學方式上，轉變平鋪直敘的教學方法，采用“小班教學”模式，充分利用雨課堂教學平臺，大力推行問題式、啟發(fā)式、案例式教學，將思政育人目標進行有機融合，切實增強師生深入交流與互動，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思辨能力，提高學生自主學習的能力。同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高社會責任感。在教學過程中，充分調動學生學習的參與度和主動性，引導學生科學思維，培養(yǎng)學生積極的思辨能力。

例如，在無機化學中“酸堿理論”這一節(jié)，我們通過問題導入、實例分析、課堂討論等環(huán)節(jié)，讓學生對酸堿的認識從熟悉到陌生再到進一步熟悉，一步步打開“酸堿”的大門，拓寬視野，引發(fā)思考，培養(yǎng)反思和批判精神，增強科學思維能力。

首先，以學生中學階段對酸堿的認識，提出問題：“酸堿的概念最初如何提出的？大家了解的酸堿定義是什么？”“NaOH、HCl、NH4Cl在水溶液中分別屬于什么？”學生回答后接著提出：“HCl在水中是酸，HCl氣體是酸嗎？”“氣相、固相反應中有酸堿嗎？”通過組織討論，引導學生對中學學習的酸堿電離理論進行分析，肯定其理論發(fā)展過程中的積極作用，也了解對酸堿概念認識的局限。在此基礎上，引出酸堿質子理論，給出酸堿的定義，將酸堿質子理論和酸堿電離理論進行對比，啟發(fā)學生認識：① 從定義出發(fā)，判斷酸堿類型；② 酸堿電離理論中的中和反應、弱酸/堿解離反應、鹽類水解反應等，在酸堿質子理論中屬于什么反應？③ 當溶劑為水時，質子理論中酸堿的強度判斷方法與電離理論有怎樣的關系？通過這些問題的討論和辨析，學生在電離理論先入為主的基礎上對酸堿質子理論有了進一步的理解，二者的關系和應用范圍更明晰了。

“是不是有了這兩個酸堿理論就可以解決所有的酸堿問題？有的分子/離子不能給出質子，但也表現(xiàn)出酸性，它是酸嗎？”提出這個問題后，同學們在前面討論的基礎上自然想到了這兩個酸堿理論的局限，意識到會有新的理論提出，這時再介紹酸堿電子理論就水到渠成。從Lewis酸堿的定義讓大家重新了解酸堿，經(jīng)過交流互動，同學們認識到，這個酸堿范圍更大，但也不好把握，曾經(jīng)了解的酸堿的性質在這里有些不明顯，進而清楚了酸堿電子理論的優(yōu)點與不足。

最后，對三種酸堿理論進行小結。在酸堿理論的發(fā)展過程中，隨著人們對物質的認識不斷深入，酸堿的概念不斷更新，這些理論各有其特點，又相互聯(lián)系，相互補充，深化了人們對酸堿本質的認識，極大地豐富了酸堿理論的內(nèi)涵。基于各理論的優(yōu)勢，在分析具體問題時，可以采用不同的酸堿理論，這時發(fā)布課堂測驗，并展開討論，激發(fā)學生的學習興趣和探究精神。

此外，我們也重視教學過程中其他形式的協(xié)同育人作用。針對大一新生從高中到大學生活的過渡，我們特別設計了師生訪談環(huán)節(jié)，其目的是通過該活動促進新生與化學系老師的交流溝通，增進彼此的了解；同時增進學生對課程學習、專業(yè)前景、未來職業(yè)規(guī)劃、科學研究等內(nèi)容的了解，為今后的學習和生活進行規(guī)劃，進一步加強對專業(yè)的了解。在無機化學課程教學中，我們始終堅持貫徹“三全育人”的理念，真正做到知識傳授與“三觀”教育同頻共振，傳遞正確的價值導向，促進學生成人成才。

4 教學效果統(tǒng)計與分析

經(jīng)過一年的教學實踐，無機化學教學小組對應用化學2020級學生開展了隨機調查。本調查采用網(wǎng)絡在線的形式進行，涉及“課程思政”對學生的影響、對教師開展課程思政的評價以及對于課程教學的整體認識與評價。本次調查共收集了88份有效問卷，調查問卷的結果及分析如下。

4.1 “課程思政”對學生的影響

無機化學是應用化學專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課，既包括化學基本理論，又包括化學元素概論，知識龐雜，理論性強，教學團隊成員在進行思政元素挖掘和教學設計后，我們針對教學重點和難點開展研討，并在課程教學中實踐，圖1是學生對近一年來學習的反饋。

圖1 “課程思政”對學生的影響

統(tǒng)計結果顯示，課程思政的融入，首先改變了學生學習無機化學的態(tài)度，對學生的影響力居首位，約占22%，其次是對教學課堂、學習興趣和自主學習積極性的影響，均達到21%。顯而易見，在解決了學生學習態(tài)度的前提下課堂教學秩序和學習積極性也會有正面的影響。由于課程思政元素是課堂教學內(nèi)容的延伸和拓展，在很大程度上活躍了課堂氛圍，統(tǒng)計顯示其影響約占12%。所以，課堂教學中引入課程思政案例得到了學生積極、正面的評價，非正面的評價極少(約7%) (見圖2)。

圖2 學生對課程思政的評價

由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的新形勢下，年輕的學生們可以通過各種途徑獲得大量“新信息”，在塑造青年學生價值觀、人生觀和世界觀的過程中，教師更應該利用課堂這個第一陣地，進一步構筑全員、全程、全方位的育人環(huán)境。

4.2 在“課程思政”中融入校本素材，讓課程思政更加接地氣

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》[5]和《普通高等學校專業(yè)認證標準》[6]對課程思政教育提出7個方面的宏觀要求，但是落實到具體的目標卻是無數(shù)個細節(jié)要點，圖3恰恰說明了青年學生對于課程思政所要傳達的內(nèi)容的理解，因此，教師在備課過程中要加強設計，有意識地結合實際教學內(nèi)容有機融合思政元素，選取合適的案例自然而然地呈現(xiàn)思政要點。

圖3 課程思政包含的思政內(nèi)容

作為全國知名農(nóng)業(yè)院校，我校有著豐富的校本素材，“六個一”(一枝花(油菜)、一株稻(綠色水稻)、一頭豬(種豬培育)、一支苗(動物疫苗)、一棵樹(柑橘)、一粒豆(土豆))是我校標志性成果，另外還有最近我校提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“雙水雙綠”(綠色水稻，綠色水產(chǎn)品)模式。這些農(nóng)作物、動植物的生長離不開化肥、農(nóng)藥，生物制品的研究，綠色環(huán)保種植技術和措施都離不開化學基本原理，這些身邊的案例正是講授無機化學理論和元素概論的載體；而與之相關的科學家分別是傅廷棟院士、張啟發(fā)院士、已故科學家熊遠著院士、陳煥春院士、鄧秀新院士和謝叢華教授，以及張啟發(fā)院士和顧澤茂教授等，這些都是我們身邊“將論文寫在大地上”的楷模，這些素材可以全方位、自然而然地呈現(xiàn)于思政環(huán)節(jié)，是課程思政活生生的案例。課程思政案例的引入不需要長篇大論，日常生活中的小事、身邊的榜樣的力量、自己的切身體會更有說服力，因此，在挖掘思政素材的過程中，一定要“接地氣”，讓學生們能夠真切地觸摸得到。

在2020級應用化學專業(yè)學生提交的師生訪談報告中，很多學生在最后的體會中表達了自己的一些思想轉變：第一，了解了華農(nóng)和化學系的發(fā)展歷史，堅定了學習化學、服務社會的信心；第二，端正了學習態(tài)度，樹立了今后的奮斗目標；第三，學會了如何思考，找到了學習方法；第四，了解了科學精神，愿意為鄉(xiāng)村振興貢獻力量；第五，愿意依托化學學科，讓世界了解華農(nóng)。

4.3 學生對“課程思政”的評價與建議

課程思政理念的貫徹，需要教師投入精力和時間鉆研教材背后的素材，消化吸收之后再呈現(xiàn)在課堂中，這些內(nèi)容的加入拓寬了課堂教學的寬度和深度，活躍了課堂氛圍，有利于引導學生思考，有利于培養(yǎng)學生思辨能力。統(tǒng)計結果表明化學課堂中融入課程思政得到了大多數(shù)學生(93%)的肯定(圖2)，有超過98%的學生對教師的整體教學效果感到滿意(圖4)。

圖4 學生對教師的整體滿意度評價

當然，我們在開展課程思政的過程中也存在著不足，從圖5中的統(tǒng)計反饋可以發(fā)現(xiàn)：學生希望課程思政可以從課堂內(nèi)延伸到課堂外(15%)，更加豐富的師生互動(14%)，更加多樣化形式的思政載體(26%)；希望課程思政不僅僅局限于教材，既包含時事熱點(21%)，又包含專業(yè)知識(24%)。因此，課程思政案例的選擇與設計需要教師的甄別與篩選，同時也需要契合學生的心理需求與認同，做到素材豐富、形式多樣化、“以生為本”才能夠更好地服務教學，提高教學質量和效果，讓課程思政的效果落地生根。

圖5 學生對課程思政的建議

同學們高度的評價和良好的建議是我們不斷改進教學的動力，也是我們今后開展教學研究和改革的方向，其根本就是轉變教學觀念，更新教學理念，為學生提供優(yōu)質的金課、為黨和國家培養(yǎng)高素質的社會主義接班人。

正如應用化學2001班孫濤同學所說，“最讓我印象深刻的，是老師教書育人背后，立德樹人的百年大計。在講課的過程中，老師常常會涉及到化學學科知識在社會上的廣泛應用，老師往往不止講授知識，更多的是站在更高更遠的角度看人類發(fā)展的前途命運。環(huán)境保護意識，國家安全戰(zhàn)略，一次一次對思想的啟迪，使我不僅掌握了化學知識，還深刻地體會到作為一名化學人肩負的使命和責任。感謝老師對我知識和思想的雙重啟發(fā)?！?/p>

5 結語

作為一種教學理念，課程思政不是將專業(yè)課程變成思政課程，而是在傳授知識的同時強化課程思政，將育人理念有機地融合于課堂教學之中。通過學習、交流和實踐，教師們真正認識到課程思政的豐富內(nèi)涵，消除對課程思政的誤解，如教學內(nèi)容太多、沒有時間開展課程思政，課程思政難脫“兩張皮”的俗套等，進一步理解課程思政對人才培養(yǎng)的重要意義，課程思政成為了教學過程中教師的自覺行為。

經(jīng)過近一年的思政素材和案例的挖掘、整理、完善、應用和融合，我們深刻地體會到，不管課程內(nèi)容涉及理論還是應用，都可以在知識傳授過程中傳遞正確的價值導向、培養(yǎng)學生的科學精神和思辨能力，讓學生感受到情感的溫度，體會到強烈的獲得感。當然，在這過程中不能生搬硬套、牽強附會，要有機融合，言傳身教，這樣才能做到“潤物細無聲”。

當然，要想自覺、自然地將課程思政元素融入教學中，教師必須具備廣博的知識、活躍的思維和高尚的品德。要實現(xiàn)思政案例的有機融合，教師還應該在專業(yè)知識層次、學科發(fā)展前沿和教育教學理論等方面不斷學習，充實、提高自己。如何立足學校辦學定位、突出應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)特色、針對學生思想實際，精選思政素材，特別是發(fā)掘校本思政教育資源，科學地對教學內(nèi)容進行設計，靈活有效地選擇教學方法，將課程思政落到實處，這些都是需要進一步摸索、實踐和研究的重要問題。