江欣懌

(上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院， 上海 200023)

上海市教科院普教所于2017年開始“學(xué)校發(fā)展研究”合作項目探索，旨在優(yōu)化市、區(qū)、校三級科研網(wǎng)絡(luò)，整合區(qū)域教育科研員、學(xué)校研究力量，進一步促進群眾性教育科研，積極推動學(xué)校變革和發(fā)展。

在該項目影響下，2020年底黃浦區(qū)教育學(xué)院科研室積極回應(yīng)基層學(xué)校現(xiàn)實需求，直接支持學(xué)校運用科學(xué)的研究方法解決教育教學(xué)場景中的真實問題，以院校合作的推進方式——一位學(xué)段科研員在一年中深入一所基地學(xué)校蹲點，通過合力攻關(guān)，探索、研究并應(yīng)用精準有效的策略和方法，提升學(xué)校教育教學(xué)改革行動的效益與品質(zhì)，即“情境視域下定向支持學(xué)校的深耕行動”。

結(jié)合該行動的目標和精神，作為小學(xué)學(xué)段科研員，基于本學(xué)段特征和基地學(xué)校實際，筆者嘗試以真實課堂作為研究情境，以基地學(xué)校教師與學(xué)生聯(lián)合作為研究對象，以課堂觀察法為主要內(nèi)容開展了相關(guān)研修探索。

一、開展課堂觀察院校合作研修的價值取向

(一)課堂觀察是改進教學(xué)的重要方法

課堂觀察理論與技術(shù)自進入中國以來，便是主要作為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的工具。教學(xué)是在研究學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)上發(fā)生的，課堂觀察就是要在學(xué)校內(nèi)開創(chuàng)一個教師共同研究學(xué)生學(xué)習的共同體空間。課堂觀察能夠根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習提出教師的教學(xué)策略，不僅觀察認知差異，還關(guān)注與認知相連的情感、社會關(guān)系，并觀察與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)。

早在1998年，教科院普教所的顧泠沅和周衛(wèi)在中美交流會中就上海的一節(jié)小學(xué)幾何課堂教學(xué)開展了一次詳細的課堂觀察研究。一名普通教師在35分鐘的四邊形教學(xué)中問了105個問題，而絕大部分的問題是低水平的。顧泠沅隨后開展十數(shù)年的校本教學(xué)研修實踐，探索如何基于課堂觀察提升教師的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的實效。

(二)一線教師課堂觀察水平普遍不高

筆者結(jié)合日?？蒲泄芾砉ぷ饕约皩Ω餍W(xué)走訪中發(fā)現(xiàn)，目前教師在觀察學(xué)生方面存在兩種傾向：其一，部分教師缺乏相應(yīng)的觀察意識，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更多的是從教師的角度思考或是憑借自己的經(jīng)驗進行處理，而不是從教育教學(xué)現(xiàn)場所表現(xiàn)出的教學(xué)行為著手解決，缺乏相應(yīng)的意識及方法。其二，有許多教師了解觀察的重要性，但存在觀察活動或流于表面，或無確切的觀察目的，或觀察記錄如流水賬一般。這種觀察無法提取到更多的有效信息，從而導(dǎo)致教育教學(xué)工作反思缺乏深度和有效性。

(三)教師研修內(nèi)容與組織形式亟待優(yōu)化

結(jié)合日常教師研修實踐以及來自文獻反饋不難發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，如教師主動參與意識不強，短期、高頻、大密度的傳遞研修內(nèi)容很難助力教師結(jié)合自身經(jīng)驗進行有效建構(gòu)；研修存在組織不合理、結(jié)構(gòu)化過高、忽視參訓(xùn)人員的個體差異和具體需求；研修物化成果少，多是在經(jīng)驗層面的總結(jié)，理論提升和可持續(xù)研究效果欠佳；研修環(huán)節(jié)設(shè)計關(guān)聯(lián)性不強，缺乏情境性和延伸性，這些都是影響教師研修實踐的因素，也是開展院校合作研修探索中必須面對的問題。

二、院校合作研修的實踐探索

(一)前期調(diào)研：了解實際

為了讓研修的開發(fā)和實施更具實效，筆者于2021年1月在基地學(xué)校面向全體教師開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放的問卷56份，回收有效問卷為55份，回收率為98%。所有調(diào)研數(shù)據(jù)均輸入計算機，采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分類處理。

1.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)包括：被調(diào)查人基本信息、基地教師課堂觀察情況及研修需求三個方面(參見表1)。

表1 調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)

2.調(diào)查結(jié)論

(1)基地教師不熟悉課堂觀察

教師觀察知行有差異：基地教師認為課堂觀察重要性很高，且自評觀察意識較強，在學(xué)校、教師學(xué)歷、職稱等變量上，都沒有顯著性差異。但是與之形成鮮明對比的，卻是教師們的行動不足。如在教師開展課堂觀察的頻次上，無論是個體或是群體、主動或被動參與課堂觀察的頻次均值較低，對課堂觀察理論熟知程度也較低。由此說明，教師們觀察學(xué)生的意識和行動并不統(tǒng)一，認知有余而行動不足。

教師觀察水平待提高：教師希望獲取觀察指導(dǎo)的意愿均值較高，尤其以教齡在十年以下的教師表現(xiàn)突出。在問卷中關(guān)于“教師認為在哪個觀察環(huán)節(jié)存在的困難較多”一題中，教師將“觀察量表的選用與設(shè)計”“觀察后的數(shù)據(jù)、信息處理”作為首選困難，這個屬于正?，F(xiàn)象。但較少有人選擇“觀察的實施和記錄”選項，側(cè)面說明教師觀察水平不高，因為在實際觀察中，數(shù)據(jù)的記錄和具體的實施是對教師存在較大挑戰(zhàn)的。問卷數(shù)據(jù)還顯示，曾參與課堂觀察相關(guān)培訓(xùn)或研修的教師人數(shù)較少。

(2)基地教師對觀察研修有著多樣的需求

教師存困惑于不同的課堂觀察環(huán)節(jié)：在教師感覺最為困難的三個環(huán)節(jié)中，排在前三位的分別是“觀察量表的選擇與設(shè)計”“觀察后數(shù)據(jù)、信息的處理”“確定觀察目標和計劃”。就課堂觀察而言，每一個步驟都蘊藏著豐富的知識，涉及教育教學(xué)本體知識、科研方法知識等，其實是對教師的教育教學(xué)能力和水平的較高挑戰(zhàn)。

教師期待轉(zhuǎn)變呆板的研修組織形式：從問卷調(diào)查結(jié)果來看，目前的研修存在組織形式過于單一的狀況，很多教師期待能借助現(xiàn)代的信息技術(shù)打破授課的時間與空間。傳統(tǒng)的“你講我聽”的培訓(xùn)模式，讓很多教師心生厭煩；而科研培訓(xùn)慣有的嚴謹、艱深，讓很多教師望而卻步。故而，在開展以觀察為主題的教師研修中，需直面教師提出的問題，采用靈活多樣的組織形式，讓教科研也能接地氣、受歡迎。

(二)研修設(shè)計：專題定向

前期的調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)反映了基地教師的具體訴求，助力研修定位更加聚焦，為研修開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

選擇“課堂觀察”作為研修主題，固然是出于觀察這一科研方法非常重要的考慮，而同時這種方法非常接地氣，與教師們的日常工作息息相關(guān)、密不可分，若在研修內(nèi)容設(shè)定及實施上有所創(chuàng)新，并穿插其他科研方法的理解和應(yīng)用，或能達成良好的研修效果。

1.立足調(diào)查，架構(gòu)目標內(nèi)容

從前期的調(diào)查來看，教師在觀察中存在以下困難：一是不熟悉觀察方法；二是觀察手段缺失，定量觀察尤其缺乏；三是不會對數(shù)據(jù)進行處理和分析。為此本研修的目標定位于：通過大量的觀察案例分析與研討，幫助基地教師掌握觀察核心技術(shù)，并能在教學(xué)實踐積極開展觀察，指導(dǎo)教育教學(xué)改進；同時依據(jù)基地教師的項目團隊組成進一步細化目標、物化研修成果。

在研修內(nèi)容的設(shè)定上，筆者首先翻閱了相關(guān)著作。盡管國內(nèi)外研究者在這一領(lǐng)域著述頗豐，但是不能完全采取拿來主義，直接將其作為研修內(nèi)容。國內(nèi)的著作，比較注重概念界定的嚴謹性，強調(diào)每一種方法適用的范圍，但操作性不夠；而國外的著作操作性很強，而系統(tǒng)性較弱。為此，基于現(xiàn)有觀察著作的梳理，筆者對內(nèi)容進行重新整合和架構(gòu)，既不破壞理論的邏輯性和科學(xué)性，又使其更具操作性。研修內(nèi)容分成技術(shù)與實踐兩大單元共五個主題，具體設(shè)置如圖1所示：

圖1 研修內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2.海量案例，對接指導(dǎo)運用

如果在研修中僅僅為教師們講技術(shù)談方法、教授枯燥的理論，勢必不能吸引教師的興趣，也不能激發(fā)教師學(xué)習的熱情，當然更不能指導(dǎo)教學(xué)評價實踐。為此，針對每一個單元，筆者準備了大量的觀察樣例和觀察量表。從每一技術(shù)環(huán)節(jié)的解釋，到如何進行具體的數(shù)據(jù)分析，再到如何與教學(xué)實際結(jié)合，結(jié)合具體場景的案例解讀猶如觀察場景重現(xiàn)，既方便教師理解，還可以直接“拿來主義”。

從實施效果來看，老師們非常歡迎這種操作和實踐性都很強的案例推送，通過閱讀、學(xué)習、討論，能引發(fā)參訓(xùn)教師的積極投入和思考，除了更好地幫助教師掌握觀察技術(shù)本身，對案例本身也因為老師們的暢所欲言有了更多的生長空間。

3.項目實施，物化研修成果

如今項目化學(xué)習的研究正盛，但大多數(shù)都集中在學(xué)生層面。已有較多學(xué)者提出教師培訓(xùn)可以從項目化學(xué)習角度突破，立足現(xiàn)實問題、強化活動環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計和延伸、強調(diào)物化成果，以突破現(xiàn)今教師研修中多以經(jīng)驗總結(jié)為主、學(xué)員被動接受、缺少物化成果的瓶頸。為此，筆者結(jié)合基地學(xué)校的校本研修、教研活動等形式，引進項目化學(xué)習實施流程，并分為四階段：入項活動—知識建構(gòu)—實施修訂—出項活動(成果展示)，如表2。

表2 項目化實施過程設(shè)計

(三)研修實踐：多元實施

1.“多維構(gòu)建”——培訓(xùn)的組織優(yōu)化

研修活動要獲得實效，需在組織上多下功夫——既要有集體的學(xué)習、研討和交流活動，還要組織教師在教學(xué)環(huán)境內(nèi)開展隨機的、不拘形式的、開放的、無結(jié)構(gòu)的觀察和實踐。不能因為短期的研修結(jié)束，觀察就告一段落，而應(yīng)作為一種持續(xù)的活動在研修之外加以延伸和拓展。為此，筆者在開展課堂觀察為主題的院校合作研修中，意圖在組織實施上有所突破，將研修從集中拓展到各種形式的活動，以求達到最好的研修效果。

(1)以實作、嵌入式評價為驅(qū)動，激發(fā)教師參與互動

研修中，筆者精心設(shè)計評價指標，采取了過程性評價和終結(jié)性評價、學(xué)員互評與項目小組評價相結(jié)合的形式。根據(jù)形成性評價與總結(jié)性評價的要求，一半源于教師在平時參與討論、現(xiàn)場互動等情況，一半源于其在最后一個單元中通過預(yù)設(shè)觀察方案、實施現(xiàn)場觀察、撰寫觀察報告獲得。報告包括三個部分：觀察的準備及設(shè)計、現(xiàn)場的情況與分析、觀察結(jié)論及教學(xué)改進。觀察報告評價標準如表3。

表3 研修中觀察報告的評價標準

同時，筆者提前引導(dǎo)研修教師閱讀該評價標準，了解評價的細節(jié)與要點，并就評價標準的觀點達成共識。以此幫助教師理解并提供豐富、準確的活動記錄、資料素材，激發(fā)參訓(xùn)教師表現(xiàn)自我、完善自我的動力。

(2)以真實問題為導(dǎo)向，組建多元合作小組

根據(jù)基地學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)梯隊，基地教師被分為三個小組。同學(xué)科小組：結(jié)合教研組學(xué)期計劃，以解決學(xué)科教學(xué)的問題為主；跨學(xué)科小組：結(jié)合基地校重大課題的研究，以優(yōu)化“課堂理答”為主要抓手，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)“美麗課堂”的研究目標；職初教師小組：關(guān)注職初教師初入課堂的共性問題，如把握課堂教學(xué)的流程節(jié)奏、有效做好教與學(xué)的呼應(yīng)等。而三個小組，均可以通過頭腦風暴、討論等方式，聚焦本組一個到兩個共性問題，進而鎖定觀察目標、研制觀察方案，在本組內(nèi)合作開展課堂觀察。

(3)以行為跟進為突破，促成全過程反思

根據(jù)已有文獻，教師特別需要有行為跟進的過程反思，為此筆者固定研修時間，同時結(jié)合基地學(xué)校的教研、校本培訓(xùn)開展節(jié)奏，借力學(xué)科教研員，以每周一個半天的頻率深入蹲點，全程參與各組教師從選擇觀察點、設(shè)計觀察流程、實施觀察、基于觀察的反思等行動，撰寫觀察報告、提煉今后教學(xué)改進要點，以此促進教師間的分工合作與個體反思。

2.“能力提升”——研修的延伸拓展

研修是否有效，除了要有研修前的調(diào)研互動、了解培訓(xùn)訴求，精心設(shè)計、組織研修內(nèi)容，而如何創(chuàng)新研修方式——讓教師們在研修中有所得、有所獲，以達成最好的培訓(xùn)效果——不能忽視。為此，在開展觀察主題研修時，筆者以 “能力提升”為導(dǎo)向，在研修實施過程中鋪設(shè)了兩條繼續(xù)提升效果的路徑。

(1)目標導(dǎo)向，拓展深度閱讀

結(jié)合觀察主題研修的開展，定期和不定期地向基地教師提供學(xué)習參考書目，拓展深度閱讀。所謂不定期，是建議教師結(jié)合工余時間，閱讀專業(yè)雜志，特別是其中的課例案例等。特別好的案例，或是教師覺得值得分享的經(jīng)驗，筆者協(xié)同科研室主任在其校本研修框架下，每兩周(或每月)一次某固定時間內(nèi)以沙龍的形式開展集中交流。所謂定期，是利用教師的寒暑假時間，帶著問題閱讀。開學(xué)后，通過讀書交流會或座談的形式，分享學(xué)習心得和體會。

(2)課題引領(lǐng)，科研教研互助力

教育研究對教師的發(fā)展具有重要的促進功能，正如蘇霍姆林斯基所提倡的，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中開展教育研究。為此，筆者積極建議基地教師以一個研究者的身份進入教育實踐，并逐步成為一個自覺的反思實踐者。

在研修過程中，通過不斷激發(fā)參訓(xùn)教師研究熱情，幫助他們在基于課堂觀察學(xué)習與實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣，選擇研究切入點，隨后開展點對點的課題指導(dǎo)。而參與研究的教師通過方案設(shè)計、實踐反思、修正提煉、分享經(jīng)驗等過程，系統(tǒng)地研究教育教學(xué)中的真實問題，提升教師的科研意識與科研能力、課題研究與教學(xué)工作的質(zhì)量。

一年的院校合作研修實踐讓筆者深刻意識到，教師具有的教育理論只有在引起經(jīng)驗、情感的共鳴、融入自身的教育實踐之中，才能真正發(fā)揮作用。筆者將進一步精心設(shè)計具有情境性、開放性的研修活動，提煉院校聯(lián)動、精準實施的行動策略，以期真正助推學(xué)校發(fā)展及教師專業(yè)成長。▲