王雪梅，劉 泉

(綿陽師范學院資源環(huán)境工程學院，四川綿陽 621000)

0 引言

課程思政是以立德樹人為目標，以社會主義核心價值觀為引領，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)全員育人、全課育人的一種綜合教育理念[1].簡單地說，就是在國家開設的思想政治理論課程之外的課程建設中融入思想政治教育元素[2].2005年，上海市在中小學推進以“學科德育”為核心理念的課程改革，被認為是課程思政的雛形[3].自2014年起，上海高校開始試點“課程思政”建設[2].此后，習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，2017年2月國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，2017年12月教育部也印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，2018年9月習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，這一系列重要講話精神和文件都將課程的育人目標進一步強化，助推了課程思政建設的高潮[3-5].2020年5月教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》則全面、系統(tǒng)地推進了課程思政建設[6].自此，課程思政不僅作為一種綜合教育理念，而且還作為一種教育教學實踐，融入高校各門課程之中，成為教學改革的重點和熱點.

“土壤地理學”是地方高師院校地理科學專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，對于培養(yǎng)學生的德育素質(zhì)具有重要的作用.自2017年教育部啟動實施師范專業(yè)認證工作后，師范生的德育素質(zhì)培養(yǎng)要求貫穿師范生培養(yǎng)的全過程，而“課程思政”教育承載著培養(yǎng)師范生達到德育素質(zhì)目標的重要任務[7].師范專業(yè)認證和課程思政，其實是一個問題的兩個面[8].相比較其他專業(yè)，師范專業(yè)課程思政建設具有比較優(yōu)勢，“立德樹人”的育人目標顯得更加重要[9].雖然目前對“土壤地理學”課程教學改革做了較多有益探索，但針對“土壤地理學”課程思政的教學研究還相對較少.因此，本文結合綿陽師范學院地理科學專業(yè)“土壤地理學”課程近幾年的教學改革實踐，從思政目標、思政內(nèi)容、融入方法與教學評價等方面對融入思想政治教育的“土壤地理學”課程進行詳細闡述，構建“目標-內(nèi)容-方法-評價”四位一體的“土壤地理學”課程思政教學模式，以期為相關專業(yè)同類課程提供借鑒.

1 課程思政目標定位

“土壤地理學”是地理科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是自然地理學與土壤科學之間的交叉學科，具有較強的綜合性、區(qū)域性和實踐性特點，對了解自然地理學學科體系、掌握地理學科學習方法、解決社會生產(chǎn)生活中的地理問題具有重要作用.在課程的教學過程中，貫徹、落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，深度挖掘課程思政元素，更新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，并將育人目標納入課程考核中，以達到課程思政的教學成效.結合人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，通過本課程的學習，學生能夠建立辯證唯物主義世界觀和方法論，掌握科學思維方法，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，具有強烈的家國情懷、生態(tài)保護意識、團隊合作意識、求真務實的科學態(tài)度和社會責任感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人.

2 課程思政內(nèi)容設計

實施課程思政的難點在于思政元素的挖掘與融入[3].在確定課程思政目標之后，依據(jù)教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的思政建設要求，全面梳理土壤地理學課程知識點，圍繞課程內(nèi)容，主要從課程本身、地方特色、時政熱點與文化傳承四條線索挖掘思政內(nèi)容，提煉思政元素，持續(xù)優(yōu)化課程思政的內(nèi)容供給，構建體現(xiàn)地方特色、突出時代要求的課程內(nèi)容體系.

2.1 圍繞“中心線”，深入挖掘課程本身的思政元素

課程以土壤及其與地理環(huán)境系統(tǒng)的關系為研究對象，圍繞土壤的物質(zhì)組成與性質(zhì)特點、土壤的形成、土壤的分類與分布、土壤資源可持續(xù)利用以及土壤實踐等內(nèi)容展開.在教學過程中，圍繞課程的中心知識，系統(tǒng)梳理各章節(jié)內(nèi)容涵蓋的思政元素點，切實開展生態(tài)文明教育、法治意識教育、糧食安全教育、辯證思維和團隊合作意識培養(yǎng)等，夯實課程思政之基.

2.2 探索“地方線”，有機融入鄉(xiāng)土元素

作為地方高校，致力于為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務.因此，在課程教學中，結合鄉(xiāng)土地理資源和區(qū)域特色，收集地方素材，增加地方案例，如川中丘陵區(qū)土壤改良案例、秸稈還田、南方水稻秧苗浮秧、家鄉(xiāng)土壤資源調(diào)查與德陽土壤污染等，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣性和主動性，另一方面，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，增強對家鄉(xiāng)的認知，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，助力思政育人效果.

2.3 跟蹤“新聞線”，有效滲入時政要素

結合課程內(nèi)容，關注新聞資訊、國際國內(nèi)要聞、習近平總書記重要講話精神等，找準時政熱點與課程內(nèi)容的結合點，如18億畝耕地紅線、西昌火災、嫦娥五號探月取土、碳達峰、碳中和目標等，使課程內(nèi)容與時俱進，符合時代要求，引導學生關注社會、關注時事，培養(yǎng)學生關心國家時事政治的主人翁意識，從新聞事跡中感受我國的大國擔當與責任意識，增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同和情感認同，推動思政教學提質(zhì)增效.

2.4 傳承“文化線”，巧妙嵌入文化要素

充分挖掘課程內(nèi)容中的文化要素，將課程內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化相結合，巧妙地在課堂中嵌入有關“土壤”的古詩詞、土壤物理學家邵明安院士在黃土高原奮斗的故事、中科院成都生物所科研人員野外科考視頻、課外讀物《寂靜的土壤》、最新科研成果和研究熱點等，傳承并發(fā)展中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，提高學生的文化素養(yǎng)，增強學生文化自信，發(fā)揮中華文化“以文育人”的作用，深入推進課程思政建設.

通過深入挖掘四條線索的思政內(nèi)容，梳理了課程主要版塊的思政元素點如圖1所示.整個課程包括理論課堂和實踐課堂兩部分，并挖掘課下和第二課堂的思政元素，實現(xiàn)全過程思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一.

圖1 “土壤地理學”課程各版塊內(nèi)容對應的思政元素Fig.1 Ideological and political elements of each section in the course of Soil Geography

3 課程思政教學方法

3.1 理論教學

在理論教學環(huán)節(jié)中，堅持課內(nèi)與課外相結合，通過課外書《寂靜的土壤》閱讀與分享，知識點思維導圖的課后作業(yè)布置，以及校園土壤質(zhì)地鑒定等課外活動，擴展課堂教學和育人空間.同時，結合課程各章節(jié)思政內(nèi)容的特點，以老師為主導、學生為主體，有機地融入思政元素，使價值引導的成分在課程設計和課堂教學中如鹽在水，沁潤心田.各章節(jié)具體的思政目標與融入方法見表1所示，通過廣泛采用啟發(fā)式、討論式、案例分析、任務驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法，達到教學內(nèi)容與思政目標的有效融合.

表1 “土壤地理學”課程各章節(jié)思政目標與教學融入方法Tab.1 Ideological and political objectives and teaching methods of each chapter in the course of Soil Geography

續(xù)表1：

3.2 實踐教學

在實踐教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的主體地位，加強第一課堂與第二課堂有機結合，延伸課程時空范圍，使課程育人活動不僅限于課程學習期，而且貫穿于整個大學學習生活中，豐富實踐教學活動的形式，踐行全過程育人.具體的思政目標和教學融入方法見表2，主要是通過分組實驗、專題講座、返家鄉(xiāng)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與學科競賽指導等方式，達到實踐教學的思政目標.

表2 “土壤地理學”課程實踐教學的思政目標與教學融入方法Tab.2 Ideological and political objectives and teaching methods for the practical teaching in the course of Soil Geography

續(xù)表2：

4 課程思政教學評價

4.1 評價方式

思政教育目標的內(nèi)隱性、體驗性、價值性是課程思政評價特點，也是難點所在，應從過程性評價和形成性評價兩方面去研究[10].在土壤地理學課程考核評價方式上，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，根據(jù)課時比例設置不同的權重值.本課程總課時為48，其中，知識目標相關教學內(nèi)容課時為22，能力目標相關教學內(nèi)容課時為16，素質(zhì)目標相關教學內(nèi)容課時為10，因此，知識、能力與素質(zhì)目標的權重值分別確定為0.47、0.32、0.21.把思政目標量化到平時考核和期末考核中，平時考核增加學生之間的互評環(huán)節(jié)，包括課堂表現(xiàn)測評、作業(yè)檢測和實驗實訓，期末測試巧妙地增設思政教學內(nèi)容的考試題目，具體考核方式見表3所示.其中，在課程考試中，滿分為100分，知識、能力與素質(zhì)目標對應的內(nèi)容分別占60%、15%和25%，在總成績中占比50%，分別為30%、7.5%和12.5%.在過程性評價中，知識、能力與素質(zhì)目標的考核分別來源于作業(yè)檢測、實驗實訓和課堂表現(xiàn)測評.結合課程特點，同時使過程性評價和結果性評價中三維目標的對應分值與各目標的權重值相一致，最終確定作業(yè)檢測、實驗實訓、課堂表現(xiàn)測評的比例分別為16%、24%和10%.如此，知識、能力與素質(zhì)目標的考核分值分別為46%、31.5%和22.5%，與目標權重值基本一致.通過教師評價和學生互評，量化學生對素質(zhì)目標的達成度，評估學生的學習效果，改善課程考核方式.

表3 “土壤地理學”課程教學考核評價表Tab.3 Teaching assessment form for the course of Soil Geography

4.2 課程思政成效

通過實地調(diào)查、小組匯報等學習方式，學生的學習熱情、思維能力、團隊協(xié)作能力與自主學習能力顯著提高，課程育人案例引起學生的共鳴，激發(fā)了學生不怕困難、報效祖國的愛國情懷和社會責任感.通過對課程目標的達成度進行量化評價，按上述各個分目標的考核來源，將學生各部分(實際的卷面得分+過程考核得分)/(卷面總分+考核總分)，即為各分目標的達成度，各分目標的達成度×各分目標權重值，即為課程總的達成度.通過對每個學生的各部分成績進行分析計算，知識、能力與素質(zhì)三維目標均達成，其中，近三年素質(zhì)目標達成度分別為0.77、0.87和0.72，均達到課程目標要求.根據(jù)學校教學質(zhì)量保障平臺的查詢結果，近三年學生對該課程的評分分別為95.41、96.15和94.15，平均分為95.24，學生評價較好.

此外，通過積極動員指導學生參與社會實踐活動、教師科研實踐與學科競賽，比如：志愿服務、植樹活動、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、四川省大學生環(huán)?？破談?chuàng)意大賽與四川省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設計大賽等，學生能將課程思政內(nèi)容融入到學習生活和大賽作品中，并取得了良好的成績，有效促進了學生的全面發(fā)展.

5 結語

立德樹人是教育的根本任務，而課程思政是一個持續(xù)改進和探索的過程.本文在團隊成員多年教學實踐的基礎上，首先明確了課程思政的教學目標，并從課程本身、地方特色、時政熱點與文化傳承四個方面提煉思政元素，豐富了課程教學內(nèi)容.其次，通過講故事、案例分析、小組討論與啟發(fā)思考等多種教學方法有效融入思政元素，并將專業(yè)教學與第二課堂有效結合，使學生對所學知識進行鞏固和應用，擴展課程深度和廣度，促使學生獲得良好的自我認識與自我發(fā)展，全面提升其綜合能力和素質(zhì).雖然本課程的思政教學目前取得了一定的階段性成效，但在教學過程中尚存在不足之處，例如，如何對學生的后期表現(xiàn)、學生的進步進行跟蹤評價以及課堂表現(xiàn)的基準或參照如何設置等，這些都需要進一步完善.