孫婷婷 胡志鳳 李天鵬
1.棗莊學院食品科學與制藥工程學院 山東棗莊 277160;2.黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150070;3.棗莊學院城市與建筑學院 山東棗莊 277160
產業(yè)學院是一種產教融合下的實踐性育人模式,是校企針對特定技能人才培養(yǎng)而共同設立的創(chuàng)新型實體組織,是我國在不斷強化產教融合實踐推動下的產物,其運行過程秉承“合作共建、資源共享、利益共享和風險共擔”的理念[1]。產業(yè)學院的建設是促進校企在教育上的深度合作和融合,實現(xiàn)專業(yè)化和應用化人才培養(yǎng)機制,縮減高校人才培育與企業(yè)人才需求間的鴻溝,加強相關行業(yè)新工科人才的培育以及最終提升我國經濟水平的重要舉措,同時也是響應國家號召和踐行習近平總書記在全國教育大會上指出的通過推進產學研協(xié)同創(chuàng)新,積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的重要舉措。產業(yè)學院正處于快速發(fā)展時期,它是一種新型的育人模式,以實現(xiàn)高校育人標準、企業(yè)生產標準和崗位標準的全面對接,以期促進產學研迅猛發(fā)展。然而,產業(yè)學院作為一種新的辦學模式,雖然有一些初步的成功案例,但其運行和發(fā)展思路目前仍處于探索階段,還需要對其進行深入地研究和探索,以促進產業(yè)學院在更多的應用型大學中落地生根和健康快速地發(fā)展[2]。
以往傳統(tǒng)的校企合作,主要以學校為主對人才進行培養(yǎng),這種育人模式無法滿足產業(yè)發(fā)展的最新要求。產業(yè)學院作為產教融合的實施主體,是高校與企業(yè)為實現(xiàn)學和踐相長的培養(yǎng)目標而在教學理念、教學機制、實訓實踐、研制和研發(fā)等人才培養(yǎng)模式領域開展深度合作而建立的人才培養(yǎng)基地。人才培養(yǎng)的首要理念是基于產業(yè)和國民經濟發(fā)展的需求,有針對性地對產業(yè)學院的組織架構、資源配置、師資配備、運營模式以及人才培養(yǎng)方案等進行設定,并對合作框架和合作體系以及所培養(yǎng)人才與實際產業(yè)應用的鍥合度進行設定[3]。所以,應用教育與產業(yè)發(fā)展的高度對接是保障產業(yè)在穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展和技術革新的重要因素,而管理體制的建立是校企無縫對接的先決條件。本研究以棗莊學院成立的現(xiàn)代健康產業(yè)學院為基礎,對產業(yè)學院的“三通三共”管理機制、校企協(xié)作人才培養(yǎng)機制、“三度”人才培養(yǎng)評價機制和產業(yè)學院自身提升和完善機制進行探索,以期建立融人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、科學研究、企業(yè)服務和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的典型現(xiàn)代健康產業(yè)學院人才培養(yǎng)實體,為應用型高校建設提供可踐行的新模式。
改革單一的人事管理機制,建立頂層規(guī)劃、靈活開放的新人事管理機制。人事管理的模式,根據產業(yè)學院發(fā)展要求,建立以業(yè)績?yōu)閷虻目冃гu價體系,激發(fā)教職工的參與創(chuàng)新的激情和熱情。健康產業(yè)學院應以校企合作理事會的形式,對產業(yè)學院的事務雙方進行簽訂協(xié)議,通過務實推進具體項目的開展,“三通三共”的運行機制推進校企緊密合作,解決產教融合實施動力不足問題?!叭ā奔丛谟伺囵B(yǎng)方案上校企通力協(xié)作、在藥物生產和研發(fā)上的通力協(xié)作和在產業(yè)學院運行管理上的通力協(xié)作;“三共”即校企雙方做到資源共享、利益共享和職責共擔。通過校企的通力協(xié)作,致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索、開發(fā)校企合作課程、提升專業(yè)建設質量、打造實習實訓基地、建設高水平教師隊伍和搭建產學研服務平臺,打造融人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、科學研究、企業(yè)服務和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的典型現(xiàn)代健康產業(yè)學院人才培養(yǎng)實體。產業(yè)學院的發(fā)展要堅持育人為本、堅持產業(yè)為要、堅持產教融合、堅持創(chuàng)新發(fā)展四大建設原則,最終實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈的有效銜接管理和反哺促進機制(圖1)。
棗莊學院以食品開發(fā)和藥品研發(fā)為依托,成立現(xiàn)代健康產業(yè)學院,融合高校、政府、企業(yè)、事業(yè)單位等多主體進行開放合作,促進產業(yè)學院的快速發(fā)展。目前有穩(wěn)定的校企合作理事會,與山東省多家高新技術企業(yè)形成穩(wěn)定的合作,選聘行業(yè)和產業(yè)導師進入校園進行授課。同時成立了校企合作研發(fā)平臺,生產基地和實訓實習基地,給學生提供專業(yè)實踐空間,并選派一批教師入駐企業(yè)參與企業(yè)研發(fā)和生產。目前現(xiàn)代健康產業(yè)學院雙師型教師占比在50%以上,保證了產、教、學、研的協(xié)同合一。在學校管理機制上將企業(yè)入駐經歷及校企研發(fā)項目等作為人事業(yè)績考核和職稱評審的指標,有效地激勵了教師們在校企協(xié)作、協(xié)同育人上的積極性和研發(fā)的熱情。
現(xiàn)代健康產業(yè)學院以我院省級“一流建設專業(yè)”——制藥工程專業(yè)和省級工程實驗室為依托,承載了學?!?23456”校企協(xié)同育人模式[4]。“1”指學校所有的教育內容要圍繞立德樹人的中心任務,培育德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀社會主義建設者和接班人,“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”?!?”指兩個主體,即學校、企業(yè)雙主體辦學。雙主體辦學能有效推進產業(yè)需求側和教育供給側結構要素的全方位融合,是實現(xiàn)教育鏈、產業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接的必由之路。校企探索合作發(fā)展形式,成立合作理事會和理事會,開展“八個共同”深度合作,建立全過程校企協(xié)同育人機制?!?”指在人才培養(yǎng)過程中貫穿“政治素質過硬、專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能達標”三條主線,將課程育人、思政育人和實踐育人貫穿于人才培養(yǎng)全過程,以三個主線為基本遵循構建人才培養(yǎng)體系?!?”指四個驅動。價值驅動,在校企協(xié)作育人過程中,高校要實現(xiàn)的價值是培養(yǎng)出更多的應用型人才,在此過程中實現(xiàn)企業(yè)的社會價值;內涵驅動,校企合作的本質在于通過企業(yè)參與育人過程,利用企業(yè)資源幫助學校提升育人的內涵,校企合作是融合性合作而不是形式上的聯(lián)合;責任驅動,人才培養(yǎng)是校企的共同責任,企業(yè)與高校一起參與育人的全過程;愿景驅動,校企協(xié)作育人是時代賦予高校和企業(yè)新的使命,校企合作是相互促進的過程,企業(yè)的加入有利于應用型人才的培養(yǎng),而高質量人才的培養(yǎng)又可反哺企業(yè),促進企業(yè)的發(fā)展和壯大?!?”指學校辦學的五個定位,即應用型、創(chuàng)新型、區(qū)域化、國際化、高質量??茖W定位是高校實現(xiàn)發(fā)展目標和組織教育資源的關鍵,我校作為地方高校,在辦學定位和服務面向上堅持扎根魯南大地辦大學,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才,實現(xiàn)區(qū)域經濟社會轉型發(fā)展和新舊動能轉換戰(zhàn)略責任目標,同時積極融入國家經濟發(fā)展大戰(zhàn)略,探索實踐雙向互動的國際化之路,最終的目標是提高人才培養(yǎng)能力,實現(xiàn)高質量的發(fā)展?!?”是六個著力點,即圍繞一個中心和三條主線,抓住人才培養(yǎng)方案制訂、教材建設、課程體系、教師隊伍、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和實踐平臺等六個著力點構建立體式、全方位、多元化的優(yōu)質人才培養(yǎng)體系。這種校企混編模式,全面深化產教融合,促進教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產業(yè)鏈有機銜接,促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側要素全方位融合,形成了校企聯(lián)合開發(fā)以生產案例為核心的功能模塊化教學,實現(xiàn)了教學內容與生產實踐內容以及研發(fā)內容的有機對接。通過校企混編科研創(chuàng)新團隊,校企共同面向行業(yè)企業(yè)開展應用科研創(chuàng)新和研發(fā),解決當前行業(yè)棘手問題并培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。
目前,棗莊學院現(xiàn)代健康產業(yè)學院形成基礎+專業(yè)+職業(yè)發(fā)展+企業(yè)實踐為一體的專業(yè)群,通過化學制藥、生物制藥和中藥三個方向有針對性對學生進行培養(yǎng)及通過教學、科研和學生管理三個團隊的管理,加上在校內外實訓平臺、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)業(yè)平臺和實習基地的鍛煉,培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、有創(chuàng)新意識和實踐經驗的高素質應用型人才。
產業(yè)學院最終培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新型的應用型人才,其人才培養(yǎng)質量理應由產業(yè)或行業(yè)及社會服務達成度進行評價。健康產業(yè)學院以培養(yǎng)制藥工程卓越工程師為己任,構建了以產業(yè)為導向和社會服務效能為指標的“三度”人才評價機制。其中“三度”中的第一個“度”指人才培養(yǎng)與社會需求的契合度,即通過畢業(yè)生就業(yè)的對口性、工作內容與所學內容的一致性以及用人企業(yè)對人才的滿意度調查等進行評價;第二個“度”指校企合作的融合度,主要對校企雙方在科研、教學和社會服務等方面的優(yōu)質資源共享程度進行衡量;第三個“度”指校企合作實質性合作成果達成度,即對產業(yè)學院每年進行的教師研修、企業(yè)師資聘用、產研合作、科技成果轉化等服務產業(yè)成效進行考核,以此推動產業(yè)學院深度和內涵發(fā)展。
在履行“三度”人才培養(yǎng)評價機制的過程中,棗莊學院現(xiàn)代健康產業(yè)學院通過“123456”校企協(xié)同育人模式,學生的行業(yè)技能得到提升,對口專業(yè)就業(yè)率得到大幅度提升。據麥可思調查顯示,2018—2020年學生就業(yè)率、薪資和企業(yè)滿意程度等都高于同類院校。其中,校企合作專業(yè)就業(yè)率提升最為明顯,遠高于初始設置母專業(yè)。近年來,校企合作專業(yè)在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中取得一系列成果:其中國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目214項;各類大學生專業(yè)技能大賽,獲得國際級獎勵5項、國家級獎勵246項、省部級獎勵557項;山東省“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽取得2銀4銅的好成績。綜上,在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和獲獎方面,我校均位于省內同類院校的前茅,在這些育人成果下,我校連續(xù)三年被授予“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進單位”稱號,并連續(xù)兩年獲得“山東最具辦學特色本科院?!狈Q號。
人才培養(yǎng)質量是保證校企銜接的關鍵,產教融合依賴于優(yōu)質人才的培養(yǎng)。OBE被認為是實現(xiàn)學生從學習到能力轉變的有效教育理念。OBE是成果導向教育,強調從能力需求出發(fā),探尋教育目標中應該具備的能力,再以此作為目標去反向設計教育的過程。近年來,OBE教育理念引起我國高校廣泛關注。為了更好地促進校企融合,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接,我們以OBE教育理念為依托,以教育部工程認證標準為標尺,構建重在學生應用能力提升和持續(xù)改進的教學質量監(jiān)控和“三度”人才評價機制[5],并利用產教深度融合、校企協(xié)同育人的優(yōu)勢,促進人才培養(yǎng)的應用模塊化培訓和項目集群化專業(yè)群的建設,形成新的教學質量監(jiān)控和教學評價機制?;谌瞬排囵B(yǎng)的產業(yè)效應和社會服務效能的反饋,動態(tài)調整育人模式,最終使人才培養(yǎng)反哺于產業(yè)的發(fā)展和項目的創(chuàng)新,形成閉環(huán)的提升和完善機制。
在產教協(xié)同育人支持和鼓勵政策下,產業(yè)學院具有兩方面內涵和意義。一方面是應用型高校整合企業(yè)資源,通過重塑人才培養(yǎng)模式,改善自身資源先天匱乏和行業(yè)背景先天劣勢的情況下,實現(xiàn)自身高質量發(fā)展的途徑;另一方面引導應用型高校調整辦學定位和發(fā)展方向,將發(fā)展重心調整為服務區(qū)域經濟發(fā)展,促進產業(yè)的創(chuàng)新性升級。產業(yè)融合發(fā)展,最核心的問題是管理層的架構和管理機制的合理性建設,關乎后期人才培養(yǎng)模式的設置及培養(yǎng)效果的評價等環(huán)節(jié)。只有校企協(xié)同合作,共同建設才可以有力推進產業(yè)學院的發(fā)展,以達到校企共同促進的目的。另外,創(chuàng)新成果是產業(yè)學院校企間穩(wěn)定合作的促進劑和維持劑,校企合作不僅優(yōu)化高校人才培養(yǎng),更是產業(yè)獲取高校智力資源支持的過程,合作共贏是產業(yè)學院持續(xù)發(fā)展的動力。對于應用型高校而言,產業(yè)學院的發(fā)展是一個不斷試錯和完善的過程,產業(yè)學院內涵式發(fā)展模式的日漸成熟,標志著國家產教融合在育人和經濟發(fā)展戰(zhàn)略的逐步有效達成。這就激勵高校敢于尋求新工科人才培養(yǎng)的新模式和新機制,披荊斬棘拓展出一條可行之路。