甘肅民勤縣教師進修學校 運其書

近幾年來，高考已將數學思想方法的考查作為一項重點內容，為此，在高三復習階段應重視學生數學思想方法的滲透，化思想為動力，化方法為能力，構建高效數學課堂.筆者在高三復習階段做了一些嘗試，取得了一些效果，以期拋磚引玉，共同成長.

1 復習基礎，優(yōu)化認知結構

基礎知識的復習和鞏固是高三數學復習的一項基本任務，是學生成績提升的前提保障.在復習基礎知識時，應注意揭示和總結重要的數學思想方法，進而使基礎知識更加豐富、生動，從而激發(fā)學生的復習熱情，促進復習效率提升[1].

例如，在復習指數函數y=ax和對數函數y=logax時，應滲透分類討論思想，引導學生關注底數a分為a>1和0

很多數學知識間存在著一定的關聯(lián)性，為了知識間可以更好地溝通和聯(lián)系，在梳理知識時就要滲透數學思想方法，發(fā)揮其紐帶的作用，幫助學生科學地建構知識體系，進而優(yōu)化學生認知結構，提升學生綜合素質.

函數思想作為重要的數學思想，不僅在解決函數問題時有著重要的應用，而且也有效地溝通了方程和不等式，為此，將三者合理地聯(lián)系與轉化，極大地豐富了原有認知，有利于知識的遷移和轉化.另外，運用數形結合思想將函數圖象與方程、不等式的解緊密相連，有利于實現數學知識的優(yōu)化和整合，有利于解題效率的提升.

因此，在高三階段，要重視數學思想方法的滲透和提煉，進而將不同模塊的知識通過聯(lián)想和轉化進行有效的重組，逐漸建立系統(tǒng)的、全面的認知體系，進而提高學生的綜合應用能力.

2 鞏固練習，提升解題能力

解題教學是高三復習階段的重點課型，通過解題反饋的信息及時查缺補漏，可有效提升學生解題能力.解題過程實質就是通過合理的聯(lián)想和轉化將題設信息與結論建立聯(lián)系，運用分類討論、數形結合等數學思想進行加工和分析，進而逐漸縮小題設信息和結論的差異，找到合適的切入點，高效求解問題[2].在解題過程中合理運用數學思想方法是解題的關鍵，有利于解題策略的優(yōu)化，有利于解題效率的提升.

分析：本題若從代數的角度求解，不僅計算比較復雜，而且容易出現思維障礙，仔細觀察式子特征不難發(fā)現其與兩點間的距離公式息息相關，為此通過挖掘題設的幾何意義，運用數形結合思想將代數問題幾何化，從而為順利求解帶來了便利.

通過解題過程容易發(fā)現，靈活應用數形結合思想使代數問題幾何化，進而應用平面幾何的相關知識順利地求解了問題，培養(yǎng)了學生數形建模能力.

很多數學問題都存在一定的規(guī)律，若不關注規(guī)律，很容易將思維引入死胡同，不僅難以求解，而且容易挫傷學生的學習信心.例2的求解過程是先從特殊出發(fā)，發(fā)現了隱藏于結論中的一般規(guī)律，通過充分聯(lián)想推理出了f(x)+f(1-x)=1.通過特殊到一般的轉化，學生的思維豁然開朗，解題思路也應運而生.

例3若不等式(lgx)2-(2+m)lgx+m-1>0對|m|≤1恒成立，求x的取值范圍.

分析：觀察題設信息，學生易于將不等式看成關于lgx的二次不等式，但求解時不僅需要分類討論，而且運算復雜，即使能夠求解也需要較長時間，顯然這種方法是不可取的，為此需要另辟蹊徑.既然將lgx看成未知難以求解，是否可以將其視為已知呢？將常量和變量進行轉化，將不等式轉化為關于m的一元一次不等式，于是構造函數f(m)=(1-lgx)m+[(lgx)2-2lgx-1]，這樣將主參換位有效地規(guī)避了繁瑣的討論，使其轉化為常規(guī)問題，此時求解x就變得簡單方便了.

可見，在面對復雜的數學問題時，合理轉化可以實現化繁為簡.在高中數學教學中滲透數學思想，可以有效地避免思維定式給解題帶來的局限性.有時候通性和通法不適宜問題求解時，要學會變通，及時轉換思路，這樣往往可以收獲意外的驚喜.

數學問題是千變萬化的，在解題過程中靠死記硬背不僅學得累，而且很難提升解題效率.若想既快又準地解決問題，就要重視培養(yǎng)思維的變通性，即當固定方案行不通時，需要重新觀察和挖掘題設信息，通過聯(lián)想和分析知識點間的相關性，尋找最優(yōu)解決方案[3].要完成這一過程需要注意訓練以下幾種能力.

(1)觀察

解題首先要通過觀察提取有價值的信息，進而通過對信息的整合找到解題的合理切入點.數學條件和數學關系或顯性或隱性地蘊含于題目中，要想解決問題就要依據題目的結構特征，通過深度觀察和剖析，找到問題的本質特征，進而確立解題思路.在解題時切勿急于求成，要善于從整體去觀察和解讀.如果看到題目就解，解不下去再更換思路，這樣將嚴重影響解題效率.為此，解題時要進行細致、透徹地觀察，厘清問題的來龍去脈后再求解，這樣可使解題更高效.

(2)聯(lián)想

聯(lián)想是通往成功的必經之路.眾所周知，高中數學題目是復雜的，在解決一個問題時往往會涉及到很多內容，而這些內容的聯(lián)系往往并不明顯，通過觀察找到題設的特征后，應用聯(lián)想將這些相似、相關的內容串聯(lián)起來，形成一個較為完善的思維脈絡，靈活應用所學知識進行遷移和轉化，巧妙解決問題.

(3)轉化

轉化是解決數學問題的法寶.大多數學問題都是在轉化中完成的，例如，當遇到比較復雜的問題時常將其進行拆分，將其轉化為較為熟悉的、簡單的問題，進而化繁為簡；當遇到比較抽象的內容時，常與生活實踐相聯(lián)系，從而在具體的情境中進行聯(lián)想和轉化，使問題化抽象為具體.當然還有化未知為已知，化新知為舊知，等等.總之，在解題時要通過合理聯(lián)想尋求轉化關系，才能高效解決問題.

3 歸納總結，深化思想

數學思想方法蘊含于不同的基礎知識之中，應用于不同的數學問題之中.若想讓學生明晰和領悟數學思想方法的價值，在教學中就應對數學思想方法進行及時的總結和歸納，進而通過提煉和概括強化學生對數學思想方法的認識.

例如，以數列為例，在推導等比數列求和公式時，分類討論q的值，體現了分類討論思想；在解決數列遞推問題時，常常需要應用等價轉化思想；等等.同時，在解題時還需要應用換元法、配方法等重要的數學方法.通過有效的提取，讓學生抓中解題的重點和核心，進而為合理轉化提供必要的前提.

當然，在復習階段還可以設置專項訓練，以數學思想方法為主線將相關知識進行串聯(lián)，進而在深刻領悟數學思想方法重要價值的同時，促進思維能力的不斷提升.

總之，在教學中要引導學生關注數學思想方法，使之成為優(yōu)化學生認知結構，發(fā)展學生思維能力，提升學生分析問題和解決問題能力的法寶.