王丹丹 (長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院,湖北 荊州 434023)

建筑設(shè)計不同于其他學(xué)科的主要特征在于，它需要用理性思維綜合分析已知條件，歸納整理出可用的信息，同時也需要用感性思維創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題，運用建筑設(shè)計語言構(gòu)建出有建筑感、堅固且適用的人類棲居。這個過程中運用到的知識面廣，多種學(xué)科體系需要慢慢建立起來，才能最終做好一個設(shè)計。

低年級學(xué)生主要指一年級和二年級學(xué)生，一年級是建筑設(shè)計的啟蒙，主要安排工具的使用，建筑測繪、行為尺度的認(rèn)識、空間認(rèn)知、大師作品分析、單一建筑空間設(shè)計等，主要在于建筑基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。從低年級建筑學(xué)教學(xué)體系上來說，教學(xué)的框架是以建筑學(xué)認(rèn)知、建筑圖的表達(dá)、建筑設(shè)計案例解析、建筑設(shè)計基礎(chǔ)為主線；二年級開始逐漸從單一空間設(shè)計過渡到小型建筑設(shè)計的方法訓(xùn)練，整個體系構(gòu)架是從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到綜合，為高年級教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1 低年級建筑課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些常見問題

①建筑設(shè)計思維的局限性。由于大多數(shù)是理科生考進(jìn)，很多同學(xué)的設(shè)計思維還停留在公式、原理的套用，不習(xí)慣用形態(tài)等感性思維和理性雙重思維發(fā)展，形象思維比較局限，因而為了啟發(fā)同學(xué)們盡快地打開思維，除了前期的大師作品的收集和整理、抄繪和做模型，老師在前期一草構(gòu)思概念設(shè)計時，應(yīng)該以啟發(fā)式的點評為主，本次教學(xué)中嘗試前期拋出幾個概念給同學(xué)，讓他們自由選擇感興趣的概念，分組組合便于討論，設(shè)計前期的案例收集和分析、基地分析等以小組為單位出成果，后期則發(fā)展為各自獨立的方案。

②建筑設(shè)計構(gòu)思的方法和表達(dá)是教學(xué)的難點。低年級基礎(chǔ)課程知識體系與建筑類型設(shè)計方案設(shè)計銜接不暢，創(chuàng)造性思維是建筑方案設(shè)計的關(guān)鍵，把設(shè)計過程中最初的構(gòu)想通過直觀的經(jīng)驗、推理與邏輯分析相結(jié)合，使之具象化[1]。建筑設(shè)計構(gòu)思的方法和表達(dá)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計課程的難點；另一方面，建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識體系中的空間的塑造、形態(tài)構(gòu)成如何與建筑設(shè)計過程相結(jié)合，也是低年級老師在教學(xué)中需要對學(xué)生重點引導(dǎo)的方向。

③建筑設(shè)計步驟過程的控制有難度。很多同學(xué)不清楚從布置任務(wù)書、資料收集與案例解析之后，一草、二草、三草直到正圖的過程中，每一次草圖都是方案從模糊到清晰、不確定到確定性、從外部環(huán)境分析到內(nèi)部空間組織等循序漸進(jìn)的過程，同學(xué)們在設(shè)計中階段任務(wù)不明確，導(dǎo)致很多同學(xué)總是出現(xiàn)設(shè)計過程的滯后。

2 疫情條件下教學(xué)信息化的需求

自疫情爆發(fā)以來，網(wǎng)絡(luò)和信息工具在教學(xué)中凸顯出越來越重要的輔助地位，能夠打破師生之間的時空距離，使人與人之間進(jìn)入無障礙暢通的溝通模式。線上教學(xué)成為各個學(xué)校停課不停教、停課不停學(xué)的一種特殊時期的授課模式，就其產(chǎn)生的作用來看，其對學(xué)校的教學(xué)模式起到了一個很好的補充作用[2]。利用網(wǎng)絡(luò)信息為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在低年級的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在建筑設(shè)計課程前期的資料收集查閱、優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)的方面。而借助電腦建筑軟件建模、建筑制圖和電腦出圖這方面的要求，建筑學(xué)本科課程開設(shè)原本安排在大學(xué)三年級開設(shè)，由于突發(fā)疫情帶來的教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)信息化的到來和大趨勢下，使得計算機(jī)輔助建筑設(shè)計的應(yīng)用提前到來。建筑軟件中尤其以Skechup 建模軟件、Cad制圖軟件、Photoshop 平面排版軟件等應(yīng)用最廣，操作界面簡潔，學(xué)生很容易掌握，建模速度很快，修改也很容易[3]。大部分學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的免費教程，快速掌握其基本命令，在疫情時期的教學(xué)中，極大地彌補了物質(zhì)環(huán)境匱乏時期帶來的不便。

3 教學(xué)信息化背景下低年級建筑設(shè)計課程的探索

針對以上低年級教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型問題和目前疫情常態(tài)化形勢下的教學(xué)信息化的需求，希望能利用好網(wǎng)絡(luò)信息化的資源和工具，解決當(dāng)下教學(xué)過程中存在的問題。以二年級設(shè)計課為例，這學(xué)期的授課由于受疫情影響，開學(xué)初始開展兩周的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，之后逐漸轉(zhuǎn)到線下教學(xué)，考慮到線上教學(xué)有限的條件，大部分同學(xué)已經(jīng)配備了手機(jī)、電腦、WiFi 等網(wǎng)絡(luò)工具，同時學(xué)生對利用計算機(jī)輔助建筑設(shè)計的熱情很高，利用網(wǎng)絡(luò)查找和收集與設(shè)計相關(guān)的資料、利用建筑設(shè)計相關(guān)軟件（如：天正建筑、草圖大師等）進(jìn)行模型的推敲，輔助建筑設(shè)計深化方案，本學(xué)期希望在利用信息化輔助教學(xué)方式、方法上做一些探索。

二年級的課程主要是熟悉設(shè)計步驟，整個課題時間為8 周，根據(jù)每個階段的主要任務(wù)和每節(jié)課的主要內(nèi)容，分小組進(jìn)行，集體上課為主線，分組討論為輔線。設(shè)計前期，熟悉任務(wù)書和基地環(huán)境，重點是引導(dǎo)同學(xué)們從多個角度尋找立意構(gòu)思的突破口。一草向二草過渡階段是最為重要的階段，借助相關(guān)建筑作品或者學(xué)生優(yōu)秀案例，重點是幫助學(xué)生理解優(yōu)秀的建筑作品的構(gòu)思和空間的建構(gòu)。在這個階段老師可以適時地穿插理論講授大課和方案改圖相結(jié)合；分組討論與集體講評相結(jié)合；線上教學(xué)與線下教學(xué)手段相結(jié)合；活躍了課堂氣氛也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。選擇優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)開放式課程加入課程內(nèi)容，有目的地解析立意概念是如何在建筑中生根發(fā)芽，借助相關(guān)建筑作品或者學(xué)生優(yōu)秀案例，進(jìn)一步加深和強化學(xué)生理解立意概念，前期教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的建筑案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)打開設(shè)計思路。在設(shè)計中期，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源和計算機(jī)輔助設(shè)計工具與手繪、手工模型相結(jié)合，建筑設(shè)計二草的深化設(shè)計階段以及手工草圖輔助建筑模型推敲是重點的設(shè)計手段，手工模型和計算機(jī)建筑類軟件的運用可以相結(jié)合，揚長避短，對于低年級學(xué)生，建筑設(shè)計方案推敲的手段是一種非常好的補充。設(shè)計后期，學(xué)生設(shè)計成果豐碩，利用作業(yè)互評等課堂討論，設(shè)計一些學(xué)生主導(dǎo)性任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過實踐、思考總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力[4]。這種方式也更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 總結(jié)

在疫情常態(tài)化的現(xiàn)階段和數(shù)字信息化的環(huán)境下，教學(xué)信息化改革的推進(jìn)不僅是必要的、更是必需的，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源和開放式課堂，可以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的App授課平臺，在有限的條件下實現(xiàn)有效的課堂溝通，同時需要教師引領(lǐng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新開發(fā)的優(yōu)秀軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分挖掘新型軟件的各種優(yōu)勢，更好地為建筑設(shè)計服務(wù)[5]。將手工繪圖、建筑模型與計算機(jī)輔助建筑設(shè)計相結(jié)合，彌補了手工建模的不足。

總之，利用好信息化的手段，無論是利用網(wǎng)絡(luò)資料查找收集與課題相關(guān)的資料，還是課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀開放課程，以及在方案設(shè)計深化過程中利用建筑模型輔助推敲等階段，都是不可忽視的重要的手段。對于低年級建筑設(shè)計課程的教學(xué)，一方面要注重知識體系的建構(gòu)和傳授；另一方面，更需要教師能夠理解建筑設(shè)計課程的授課特點，豐富授課方式和知識渠道，融合線上教學(xué)、豐富教學(xué)手段，靈活運用線上、線下混合式教學(xué)模式。教師在授課過程中需要在不同階段，根據(jù)授課目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息認(rèn)真總結(jié)和歸納，對教學(xué)信息化的新模式需要大膽嘗試、積極探索，有效改進(jìn)授課模式，調(diào)研和對比授課效果，在授課實踐中總結(jié)歸納出科學(xué)的授課方法，實現(xiàn)在疫情常態(tài)化階段線上、線下教學(xué)的混合式運用，并能夠靈活轉(zhuǎn)換、無縫對接。在保證教學(xué)效果的情況下，有效推進(jìn)教學(xué)信息化在低年級建筑設(shè)計課程中的運用，推動建筑設(shè)計課程在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)改革。