◎張婷婷 杜 燕

現(xiàn)階段，我國基礎教育學段對于學生閱讀給予了更多關注，特別強調要在小學高年級的教學中，通過積極推進整本書閱讀來帶動語文教學水平的提升。結合學生開展閱讀的實際情況來看，存在閱讀量偏少、閱讀質量參差不齊以及閱讀效率較低等問題。同時小學生在閱讀的時候，還容易受到作品內容的影響而改變其思想與價值觀。因此，教師有必要在閱讀教學中融入跨學科教育理念，以對學生閱讀提供指導與鼓勵。

一、跨學科思維與整本書閱讀結合的可行性

隨著跨學科理念的提出，引起了社會各界的廣泛關注?？鐚W科思維在應用過程中最主要的表現(xiàn)體現(xiàn)在從其他學科的研究角度出發(fā)，并對其他學科的工具展開有效應用。在跨學科思維的影響下，教師可以更好地開展作品結構與內涵的解讀工作，同時為提升學生閱讀積極性尋求突破口，為后續(xù)教學工作的有序開展提供保障。

具體來說，跨學科思維與整本書閱讀有機結合的可行性主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，跨學科思維可以發(fā)揮出很好的輔助性作用，教師可以在跨學科思維的基礎上為學生提供相應的閱讀方法，同時輔助教材進行教學。在跨學科思維的影響下，可以將各學科的內涵引入到整本書閱讀當中，同時不同學科之間還呈現(xiàn)出相應的主次關系，以語文為主，其他為輔[1]。也就是說，學生在進行閱讀行為的時候，更多會受到語文領域的影響，但同時也會應用到其他學科的“思維工具”，站在其他學科的角度上尋求閱讀的全新突破口。

值得注意的是，跨學科理念的應用應注重規(guī)避形式化與表面化的問題，以避免學生閱讀僅停留在文本表面。其次，跨學科思維的應用可以更多考慮到不同學生的閱讀偏好，從而提升整本書閱讀的針對性。結合小學高年級閱讀教學的實際情況來看，不同學生之間體現(xiàn)出比較明顯的學科偏好，因此如果教師只是單一站在文學角度實施閱讀指導，難以吸引全體學生都聚焦到同一部名著上，對于閱讀教學效果的提升也會造成影響。面對這樣的問題，跨學科思維就可以引導學生根據(jù)自己的學科偏好尋求閱讀入口，并帶動閱讀積極性與主動性的提升。

最后，在跨學科思維的應用下，可以引導學生創(chuàng)設文學作品閱讀情境，關注人物性格塑造與社會發(fā)展[2]。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下，很多各個學科的資源與工具都可以面向社會公眾開放，因此教師也可以充分利用相關資源來進行情境構建，例如通過歷史工具建立時間關聯(lián)以及借助地理工具建立空間關聯(lián)等，以實現(xiàn)學生閱讀水平的提升。

二、整本書閱讀中開展跨學科設計的背景要素

跨學科閱讀是跨界閱讀的一種重要表達形式，在跨學科教育理念的影響下，學生開展閱讀活動可以有效跨越學科邊界，在實施綜合閱讀的過程中引導文學作品突破語文學科的界限，將語文、數(shù)學、道德與法治、綜合實踐等學科的知識引入其中，幫助學生在閱讀的過程中了解更多知識，同時強化對作品內容的積累。由此可見，將跨學科理念融入到閱讀教學中有助于幫助學生獲取多元化知識，并在多學科知識的引導下加深對閱讀內容的理解，以帶動閱讀素養(yǎng)的全面提升。

在學習《魯濱遜漂流記》的時候，教師就可以從多學科視角出發(fā)強化對學生的指導，對于美術學科來說，可以讓學生設計魯濱遜荒島住所的平面圖，借助美術方面的知識來幫助學生展開“圖文轉換”式閱讀，并在設計過程中感受魯濱遜的精神品質；對于地理學科來說，教師可以以路線圖的形式向學生介紹魯濱遜的航海探險與陸地探險經歷，通過“以圖導學”來幫助學生理清作品脈絡，同時加深對作品主旨的理解；對于歷史學科來說，教師可以和學生一起對作者資料進行收集，了解《魯濱遜漂流記》這部作品在誕生時的社會歷史背景，同時將英國作家笛福生活時代中“圈地運動”“殖民事業(yè)”等同作品內涵聯(lián)系在一起，引導學生透過歷史背景塑造更加立體的作品人物形象；對于科學學科來說，教師還可以引導學生關注作品中魯濱遜荒島求生過程中制作蠟燭、燒制陶器、種植水稻等行為，將其中的科學原理加以分析，同時培養(yǎng)學生開拓進取的科學精神。通過這樣的形式，可以引導學生走近人物，充分加深對作品的理解。

由此可以進一步看出，將跨學科理念引入到整本書閱讀當中有利于學生通過不同視角分析文學作品，在不同學科知識與工具的帶領下，學生可以對作品細節(jié)差異展開思考，體會文學作品在表現(xiàn)人物、設置情節(jié)以及主題呈現(xiàn)上的特點，實現(xiàn)學生邏輯思維能力與自主思考能力的提升。學生基于跨學科理念通讀《魯濱遜漂流記》原著以后，教師可以針對情節(jié)安排以及人物塑造等方面對學生進行提問，學生也可以進一步加深對原著的理解，深刻體會內在驅動力對于魯濱遜冒險的影響，并在潛移默化中樹立積極向上的人生觀、價值觀與世界觀[3]。

三、整本書閱讀中要明確跨學科教學方向

教師在落實跨學科理念之前，需要結合小學高年級語文閱讀的實際教學需求明確教學方向，并在此基礎上完成對閱讀任務的設計，這部分工作的成效將會直接影響到跨學科視角下小學高年級整本書閱讀教學的實施成效。為提升跨學科教學理念的落實效果，教師在設計閱讀任務的時候應注重對文本、學情、活動、評價等多方面要素的綜合分析。

然而結合現(xiàn)階段的實施情況來看，部分語文教師在開展跨學科閱讀的教學實踐中，不清楚具體的教學方向，從而導致跨學科只能停留在表面上。面對這樣的問題，教師需要研讀文學作品的內容及內涵并作出深刻理解，進而在此基礎上明確該作品的教學定位，找到該作品與所跨學科的聯(lián)結點，通過思考提煉來選擇合適的學科與角度，最大限度上發(fā)揮出跨學科理念在閱讀教學中的輔助性作用。

在此過程中，教師還需要進一步強化跨學科理念與著作相關內容之間的聯(lián)系，以此為基礎提升學生的語文核心素養(yǎng)，更好地滿足語文閱讀教學目標要求。對于《魯濱遜漂流記》這部作品來說，教師就可以將魯濱遜荒島求生以及冒險線路作為學生地理綜合實踐學習的素材，規(guī)劃出明確的跨界方向，從而幫助學生加深對作品人物、情節(jié)構造以及主題呈現(xiàn)等方面的理解，促進整本書閱讀教學效率與質量的提升。

四、結合學情分析跨學科的可能性

在明確跨學科的具體方向以后，教師就可以組織學生正式開始跨學科閱讀，在此基礎上還需要進一步做相應的學情分析，更多考慮到小學高年級學生的學習需求、閱讀特點以及學習規(guī)律，從而分析落實跨學科理念的可能性。小學高年級學生的思維處于高速發(fā)展階段，這一時期也是小學生逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，因此在開展閱讀教學的時候，教師需要更多地應用“以圖導學”“圖文轉換”等方法來強化思維聯(lián)系，并為跨學科閱讀方式的落實奠定基礎。

在實際開展閱讀學習的過程中，教師需要將多元化的跨學科閱讀方式引入其中，一方面要注重符合這個年齡段學生的具象思維特點，另一方面還要透過閱讀方法來拓展文本的廣度和深度，引導學生強化其理性思維與辯證思維。值得注意的是，教師落實跨學科理念應始終突出學生在閱讀教學中的主體地位，最大限度上做好“跨前調研”工作，以實現(xiàn)對學情的精準掌握。

除此以外，教師還可以將班級內對不同科目感興趣的學生分成相應的興趣小組，以小組為單位落實跨學科視角下的整本書閱讀教學，提升落實跨學科理念的質量與可能性。

五、設計具體的跨學科教學任務

設計具體的跨學科教學任務是落實跨學科教學理念的核心環(huán)節(jié)，同時也是最關鍵的組成部分。教師在設計教學任務的時候應注重其可行性與有序性，從而更好地引導學生重構書本內容，提升學生參與閱讀活動的積極性與主動性。在跨學科理念的影響下，學生可以通過整本書閱讀來拓展各學科能力，并深化對于文學作品的理解。值得注意的是，教師設計教學任務需要避免“跨學科過度”的問題，若對語文領域進行過度拓展，反而會對達成閱讀目標造成限制，不僅會增加學生的閱讀壓力，同時還會降低閱讀活動質量。

在學習《魯濱遜漂流記》的時候，以地理綜合實踐學習為方向設計跨學科任務，引導學生根據(jù)地圖、路線圖了解魯濱遜的漂流軌跡。一方面，教師可以讓學生在閱讀的過程將看到的地點在地圖上進行標注；另一方面，教師還可以利用“以圖導學”的方法，讓學生繪制相應的漂流線路。通過這樣的形式，學生可以在完成閱讀任務的同時掌握更多的閱讀方法，同時掌握魯濱遜航海途徑地區(qū)在地圖上的對應位置，加深對地理知識以及繪圖技巧的了解。

同時，為避免在閱讀過程中過度拓展地理學科知識，教師還應注重對語文學科本質的呈現(xiàn)，將繪圖與作品情節(jié)結合起來，更好地實現(xiàn)以語文為主、其他學科為輔的跨學科閱讀目標。

六、落實完善跨學科的評價機制

為確?？鐚W科理念的有效落實，除了要完成目標設定、內容規(guī)劃以及過程實施以外，還需要進一步落實完整的評價機制，結合整本書閱讀的具體情況制定出較為完善的“評價標準”，以最大限度上提升跨學科閱讀效果。

在對《魯濱遜漂流記》展開學習的過程中，教師應注重對學生閱讀素養(yǎng)培育，因此可以通過“圖文轉換”的閱讀方法引導學生了解魯濱遜在青年、中年、老年的狀態(tài)，并根據(jù)自身對于不同階段人物的理解來加以描述。隨后，可以以小組為單位進行成果匯報，由其他小組會匯報的個性化與理解深度進行評價，促進學生可以不斷深化對于文學作品的理解。值得注意的是，教師在設計評價標準的時候還需要符合以語文為主、其他學科為輔的原則，因此應注重更多突出語文要素，進而根據(jù)小學高年級語文教學的實際情況構建相應的基本框架。

與此同時，考慮到跨學科理念的特殊性，教師開展評價工作除了要落實基礎性課程的評價方式以外，還需要更多關注到學生核心素養(yǎng)培育方面的問題，因此在評價方式的選擇上應以過程性評價為主、總結性評價為輔，進而通過實施多元化的評價標準來提升評價成效[4]。

在實際實施評價機制的過程中，應關注以下幾方面要點：第一，對學生整本書閱讀的質量與效果進行評價，可以通過課堂提問等形式實時獲取學生閱讀的反饋，了解學生閱讀的效果；第二，對學生提出問題以及解決問題的能力進行評價，引導學生在閱讀過程中通過獨立自主思考提出有價值的問題，并妥善解決；第三，對學生其他學科知識的綜合運用能力加以評價，滿足跨學科理念落實的需求；第四，學生在完成整本書閱讀教學活動之后，可以通過撰寫書面報告的形式對自己的理解與感悟加以總結，既做到加深對文學作品的理解，又對各學科知識的綜合運用加以鞏固，以此來提升學生參與整本書閱讀教學的積極性，真正意義上發(fā)揮出跨學科教學理念的重要價值。

跨學科教育理念與整本書閱讀教學的結合有著較強的可行性，同時基于“跨學科”與“整本書”的雙重視角展開教學有助于將其他學科的內涵引入其中，有效避免了傳統(tǒng)單篇節(jié)選課文教學的弊端。在實際推進小學高年級跨學科整本書閱讀教學的過程中，學校及教師應做到積極嘗試，明確跨學科設計的背景要素、教學方向、教學任務及評價機制等，進而為提升學生閱讀教學的水平與質量奠定基礎。