◎安 巖

語文課程最大的特點就是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的工具性和人文性。小學(xué)階段，針對語文學(xué)科，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生在跨界、跨學(xué)科中學(xué)習(xí)，通過教學(xué)手段的跨界及與其他學(xué)科的整合，挖掘語文中的重要因素，提取其中的關(guān)鍵點，體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合價值內(nèi)涵。。

一、借助音樂、美術(shù)等，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

所謂環(huán)境能夠成就人，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以給學(xué)生提供良好的外部條件，集中學(xué)生的注意；還能根據(jù)環(huán)境帶來的積極影響挖掘?qū)W生的潛能，活躍其思維，開發(fā)其大腦，促使其通過對學(xué)習(xí)意義的了解生成能力，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系。語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的過程中，教師可借助音樂和美術(shù)等學(xué)科優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證語文教學(xué)在跨界中體現(xiàn)精彩性。

課堂導(dǎo)入對學(xué)生而言至關(guān)重要，所謂良好的開端是成功的一半，能不能集中學(xué)生的注意，使其全身心投入學(xué)習(xí)取決于教師能否設(shè)置有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的特點，對鮮艷的、豐富多彩的圖片進行展現(xiàn)。利用展現(xiàn)的圖片調(diào)動學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，使其集中精神，提高對語文知識的關(guān)注度。

教師教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，先利用信息化設(shè)備播放可愛的小松鼠圖片，通過圖片吸引學(xué)生的注意力，再趁熱打鐵深入講解知識。其次，小學(xué)生都熱愛自由，比起課堂學(xué)習(xí)，其更愿意在教室外自由自在的玩耍。這就說明，很多時候面對已經(jīng)響起的上課鈴，學(xué)生無法立刻靜下心投入學(xué)習(xí)，也無法集中注意力內(nèi)化知識。此背景下，教師注重語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融入進美妙的音樂，借助音樂之力使學(xué)生學(xué)習(xí)沉下心來、專注學(xué)習(xí)，根據(jù)舒緩悠揚的音樂掌握知識，獲取學(xué)習(xí)靈感。

在教學(xué)古詩詞《小池》時，利用現(xiàn)代技術(shù)播放相關(guān)的音樂，一邊播放，一邊讓學(xué)生和著音樂旋律輕聲誦讀。悠揚的音樂聲中，學(xué)生體會到了古詩的美好意境，享受學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。

語文跨界學(xué)習(xí)中，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師融合語文學(xué)科和音樂、美術(shù)課程時，需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，充分結(jié)合課程和相關(guān)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，激發(fā)學(xué)生的情緒，發(fā)展學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的主觀需求。

在《哪座房子最漂亮》教學(xué)中，課文中寫道：

一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。三座房，四座房，房前花果香，屋后樹成行。

根據(jù)課文，利用多媒體展現(xiàn)符合課文描寫的房子圖片，一邊展現(xiàn)一邊播放動聽的音樂。利用背景音樂讓學(xué)生更加深刻地認識房子、學(xué)習(xí)知識、掌握課文。

又如課文《荷葉圓圓》，這篇散文洋溢著童真童趣，很容易得到低年級學(xué)生的喜歡。對于此，教師可以整合音樂學(xué)科，借助音樂魅力生動描述課文。學(xué)生可以在該課文中更加直觀地感受到圓圓荷葉的妙用，并據(jù)此生成奇妙之感。甚至教師教學(xué)時可以詢問學(xué)生：你覺得荷葉是你的什么？以“荷葉是我的___________”造句。以此方式活躍課堂氛圍，學(xué)生在精彩的課堂學(xué)習(xí)中體悟知識的情感內(nèi)涵，于感知中形成對應(yīng)的語文素養(yǎng)。

二、整合繪畫元素，觀察圖畫深入閱讀

小學(xué)生習(xí)得言語的最佳途徑，是積極使用含有豐富內(nèi)容的語文文本。語文教材中的文本內(nèi)容本身有其獨特的抽象性，這些抽象性為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)帶來了難度。課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，走進文本后通過對文本語言的感知對其他學(xué)科的有效資源進行整合，以良好的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言，變抽象文字為形象圖形。教師可以整合繪畫元素，以轉(zhuǎn)化后的文本形象感染學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓其深刻理解文本，于優(yōu)化的課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。

在教學(xué)《橋》時，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的繪畫能力和理解能力，此時教師遵循“以生為本”教學(xué)原則，將主體還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在跨界學(xué)習(xí)中初步閱讀文本，根據(jù)對課文內(nèi)容的大致了解以繪畫形式直觀地表現(xiàn)出課文中的經(jīng)典場景。如山洪勢不可擋的狂沖而來；人們你擁我擠的四處逃竄；老漢組織人們有秩序渡橋；老漢用力推人上橋；老漢被洪水淹沒。利用繪畫的方式交流，以生動的語言介紹畫面。教師作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對畫面中的細節(jié)仔細觀察。如山洪勢不可擋的狂沖而來時山洪的兇猛；人們你擁我擠的四處逃竄時臉上的驚慌。

學(xué)生通過對圖畫的觀察，對文本深入閱讀，以文字和畫面的結(jié)合深入文本世界，深入感受當(dāng)時山洪席卷村莊、房屋被沖毀，死亡逼近人們時的情緒。結(jié)合下文，體會生死攸關(guān)之時黨支部書記無私無畏、英勇獻身的精神。透過文字理解畫面，通過跨界，用畫面深化對文本內(nèi)容的理解。

三、整合美術(shù)學(xué)科，內(nèi)化于心外化于行

語文教學(xué)整合美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，不僅能夠?qū)⑸鷿奈淖直磉_變化為形象趣味的圖畫表達，還能夠依托學(xué)生想象力的開發(fā)實現(xiàn)圖畫向語言的表達，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達能力。具體形象圖畫的介入打開了學(xué)生的思維大門，學(xué)生能走進文本并生出更多精彩的言語表達，感受平淡語言文字背后的魅力，增強自身的審美情趣。

以《我是什么》為例，教師引領(lǐng)學(xué)生對課文進行閱讀，閱讀過程中對其中的“我是什么”進行感受。文章中，作者說我是“汽”，可以升到天空；穿上黑衣服，披上紅袍，我是“云”；遇到冷風(fēng)，變成水珠往下落，我成為了“雨”；變成小硬球打下來，我是“雹子”；冬天時我叫“雪”，變成花朵飄落。學(xué)生們利用閱讀了解課文，根據(jù)課文積極想象和自由畫畫。學(xué)生們以“我是……，可以……”等句式對自己進行介紹，如“我是汽車，可以載著人們呼嘯而過”“我是小蜜蜂，可以為人們采蜜”“我是小提琴，可以給人們帶來美妙的樂曲”“我是大樹，可以為身邊的小花小草遮風(fēng)擋雨”。一邊想象，一邊跟著想象繪畫，在童言童趣、童真童言中，以語文和美術(shù)等的跨界結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的形象感知和直觀表達。

又如《飛向藍天的恐龍》，現(xiàn)如今恐龍早已滅絕，但這并不影響學(xué)生們對恐龍的興趣。越是神秘，越是能夠引起學(xué)生的好奇心。此時教師教學(xué)時完全可以放手一搏，徹底凸顯學(xué)生主體性，讓其學(xué)習(xí)過程中以簡筆畫對自己認為的恐龍進行繪畫。有學(xué)生認為恐龍應(yīng)該很龐大，所以會刻意放大恐龍的身軀；也有學(xué)生認為恐龍的爪子很尖銳，所以把著重點放在了爪子的描繪上；也有學(xué)生認為恐龍的名字有龍，那應(yīng)該會飛，于是給恐龍畫上了一對巨大的翅膀。學(xué)生畫完后對自己所繪制的恐龍進行介紹，說明恐龍的最大特點。以學(xué)生對畫的介紹為前提，教師對其提出教學(xué)要求：閱讀課文，對恐龍演化為鳥類的過程進行了解，對恐龍飛向藍天的過程進行有條理的復(fù)述。繪畫的過程中，其實學(xué)生們已經(jīng)將恐龍的特點內(nèi)化于心，可以基于對恐龍的了解深入學(xué)習(xí)課程知識，完成教學(xué)目標(biāo)，達成任務(wù)。

四、教學(xué)中跨界表演，融入文本世界

任何課程教學(xué)都不能只停留在講解上，還需要通過全新的方式體會和內(nèi)化，內(nèi)化后以自己的語言進行表達。語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該提供給學(xué)生充足的機會，使其以表演方式對課文進行深入學(xué)習(xí)。表演方式與其他方式不同，它能夠讓學(xué)生通過表演跨界，徹底融入文本世界，直觀了解文本世界中的事物，深刻感悟人物的思想情感。

《地震中的父與子》課文三次寫了有人勸父親回去，第一次，這位父親雙眼直直地看著這位好心人，問道“你是不是來幫助我”；第二次，消防隊長擋住他，這位父親說道“你是不是來幫助我”；第三次警察走過來，這位父親說道“你是不是來幫助我”。人們都認為這位父親因為失去孩子而過于悲痛，導(dǎo)致精神失常。但最終，正是因為這位父親的始終堅持，才救下了兒子和其他十四個孩子。

針對此，教學(xué)時為了加強學(xué)生對課文的理解，教師們指導(dǎo)學(xué)生對該篇課文進行表演。每個學(xué)生都要參與表演，對不同的角色進行扮演，如勸父親的好心人、警察、消防員、其他家長、這位始終堅持的父親、這位父親的兒子阿曼達以及其他十四個孩子。參與表演的學(xué)生將課文中描述的情景淋漓盡致的表現(xiàn)出來，更重要的是扮演父親的學(xué)生需要在表演中對父親初到學(xué)校的悲痛欲絕、動手挖人的艱難焦灼、永不放棄以及最終成功挖到兒子的欣喜若狂等角色情感進行深入體會。表演和體會中更加深刻地認知文章中的文字和詞語，在頭腦中構(gòu)建清晰的知識印象。

五、組織游戲與實驗，在跨界中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

每一個漢字的形成和演變都經(jīng)歷了長期的過程，經(jīng)過了無數(shù)人的努力，也經(jīng)過了歷史的考驗。低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最基本也是非常重要的，其甚至關(guān)乎著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語文課程中同音字更是數(shù)不勝數(shù)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時無法有效區(qū)分這些同音字，會大大降低學(xué)生的識字效率。

以“座”“坐”為例，小學(xué)生并沒有良好的生活閱歷和認知能力，就算會正確發(fā)音，也無法完全區(qū)分這兩個字，組詞也會因此而受到影響。此時教師在指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，可以考慮借助字源化難為簡?！白钡男∽w是兩個人靠在土堆上休息，從這來看“坐”表示的是休息，屬于一種動作?！白奔恿藦V字頭，可以看作房屋的屋頂，能看出來不再是一種動作，而是不能動的名稱。結(jié)合字源和不同字體，體現(xiàn)出兩個字的區(qū)別，幫助學(xué)生更加清晰區(qū)分兩個生字。

必要時，教師組織一些字源游戲。如指一指，教師說出詞語，學(xué)生們在一眾詞語中找出對應(yīng)的生字，并用手指著該字。又如說一說，教師們說出一個生字，學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以該字造句。小游戲目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)，加深學(xué)生印象，多角度、多方位的優(yōu)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，不僅可以跨音樂、美術(shù)，還可以跨科學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科不僅有理論還有實驗，所以對學(xué)生的要求較高，既要有耐心，又要嚴(yán)謹(jǐn)細心，還要創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維模式，鑒于此教師在教學(xué)時需要找準(zhǔn)跨學(xué)科融合的點。以《烏鴉喝水》為例，教學(xué)中，教師完全融入科學(xué)這一課程。首先教師對相關(guān)的故事進行講述：

科學(xué)家往魚缸投入一顆小石子，魚缸中的水立刻滿溢，隨即科學(xué)家思索如果放的是小金魚會怎樣？

講完故事，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生思考最終的結(jié)果。此問題下，學(xué)生們會陷入沉思，有學(xué)生表示可能小魚太小，水并不會滿溢；也有學(xué)生認為小魚太小也是物品，有重量，投入放滿水的魚缸肯定也會激起水花，帶動多余的水滿溢出來。教師根據(jù)學(xué)生的想法，結(jié)合科學(xué)學(xué)科，拿出對應(yīng)的實驗物品，組織學(xué)生實際動手實驗，實驗結(jié)果告訴學(xué)生“水同樣滿溢而出”。這時教師走進課文，讓學(xué)生分析課文中烏鴉的喝水方式：雖然瓶子里的水并沒有到達瓶口，但隨著一塊又一塊有重量小石子的投入，積少成多，最終瓶子里的水也升到瓶口，進而滿溢而出?？缃绲膶嵺`操作，不僅加強了學(xué)生對課文內(nèi)容和人文信息的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維意識，學(xué)生們不僅會主動發(fā)問，還勇于實踐。

六、在作文中跨界學(xué)習(xí)，提升語言實踐表達能力

語文課程中作文教學(xué)也是非常重要的一部分，從現(xiàn)在的寫作教學(xué)來看，學(xué)生缺乏寫作素材、寫作意識和寫作習(xí)慣，也很少觀察生活，更別提以生活為寫作主題優(yōu)化創(chuàng)作。此背景下，教師可以思考跨界整合在寫作教學(xué)中的可行性，整合語文學(xué)科的寫作教學(xué)和其他學(xué)科，開展科學(xué)小實驗。一邊鍛煉學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)作能力，一邊有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和探究素養(yǎng)，從語言表達逐漸轉(zhuǎn)化為實踐表達。

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作體驗式文章時，聯(lián)系整合科學(xué)課程后引入“熔巖燈”的小實驗。先以現(xiàn)代化的信息技術(shù)展現(xiàn)充滿沖擊力的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生想象。其次，教師對實驗操作的整個過程親身示范。準(zhǔn)備實驗用的杯子、清水和油，杯子中倒入三分之二的水和三分之一的油，學(xué)生仔細觀察，說明杯子內(nèi)部出現(xiàn)的現(xiàn)象。水和油發(fā)生分離后，于水中滴入少量紅墨水，繼續(xù)觀察杯內(nèi)的變化。此時杯內(nèi)雖然有兩種液體，但因為水和油發(fā)生分離，紅墨水穿過最上層表面油層，直接和水混合。實驗還沒有結(jié)束，繼續(xù)在杯子中加入泡騰片，再次仔細觀察，此時杯內(nèi)的變化更加明顯：氣泡夾著紅墨水沖至水面，仿佛巖漿噴射。

一系列的實驗過后，將課堂交給學(xué)生，讓其總結(jié)實驗原理，同時教師作為代表評價。學(xué)生總結(jié)出：

泡騰片內(nèi)含有機酸和碳酸氫鈉，落入水中會在水的作用下產(chǎn)生大量二氧化碳。不同氣體的產(chǎn)生使水的顏色發(fā)生了變化，紅艷的顏色仿若巖漿噴射。

最后徹底發(fā)揮學(xué)生主體作用，由學(xué)生在結(jié)合寫作學(xué)習(xí)和科學(xué)中親身體驗，總結(jié)實驗過程和現(xiàn)象，撰寫文章，于作文中詳細描述自己的體驗。這不僅是為了讓學(xué)生更加清晰流暢的描寫過程，也是為了讓學(xué)生在有話可說的情形下發(fā)展邏輯思維能力，提升實踐技能和素養(yǎng)。

語文教學(xué)中，教師需要從多方面出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生跨界、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用教學(xué)手段的多樣化跨界、多學(xué)科整合，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生知識技能、思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。