趙合明，錢晶晶

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)業(yè)專業(yè)對信息化實(shí)踐性技術(shù)人才的需求逐漸增加，為滿足社會(huì)需求，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，各大高校也積極改進(jìn)教育目標(biāo)，大力發(fā)展信息型農(nóng)業(yè)人才，然而在發(fā)展過程中，農(nóng)業(yè)類實(shí)踐教學(xué)體系仍存在一定的不足之處，如實(shí)踐教學(xué)體系不完整、相關(guān)技術(shù)與社會(huì)實(shí)際脫軌等，不利于學(xué)生發(fā)展。為加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，高校在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研教進(jìn)行融合，取得了一定效果，然而信息化農(nóng)業(yè)道路漫長，產(chǎn)學(xué)研合作涉及企業(yè)、政府和學(xué)校等多方面合作，同時(shí)農(nóng)業(yè)信息化基地建設(shè)時(shí)間過短，導(dǎo)致我國部分農(nóng)業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)踐過程中出現(xiàn)不少問題，合作雙方信息交流不夠，需要進(jìn)一步完善。

1 高校融合實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地的意義

1.1 遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律

高校的培訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需要關(guān)系密切，學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步[1]。因此，在實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)教學(xué)研的融合時(shí)，高?？筛玫卣莆帐袌霭l(fā)展規(guī)律，保證所培養(yǎng)的人才符合企業(yè)人才需求。作為農(nóng)業(yè)類學(xué)校，高校應(yīng)保持自身的獨(dú)立性與特殊性，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，滿足市場需求，因此學(xué)校應(yīng)聯(lián)系企業(yè)、政府，了解當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人才，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，相互利用資源，兩者保持互利共贏模式，企業(yè)即為“產(chǎn)學(xué)研教”基地，學(xué)校通過企業(yè)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能；企業(yè)通過學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地的融合進(jìn)一步遵循了社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

1.2 加強(qiáng)教育全面性

實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合作為一種教學(xué)模式，遵循了教育的全面性原則，可對學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)，保持學(xué)生的全面性。實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”融合教學(xué)中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)與技術(shù)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能，就業(yè)后更好地服務(wù)于社會(huì)，滿足企業(yè)及市場需求。同時(shí)，全面性原則可避開學(xué)校開展的簡單技能培養(yǎng)活動(dòng)，當(dāng)前高校教育主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重點(diǎn)在于育人，防止學(xué)生成為工作機(jī)器，因此學(xué)校需要量化綜合素質(zhì)，在進(jìn)行知識(shí)教育與實(shí)踐教育的同時(shí)，教師要遵循教育本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生思想教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而保證學(xué)校的長久發(fā)展。而在實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”融合中，學(xué)?？珊侠黹_發(fā)教學(xué)資源，提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值；同時(shí)學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)多方共贏。因此，在進(jìn)行融合的過程中，學(xué)校要控制企業(yè)數(shù)量與企業(yè)規(guī)模，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相符。學(xué)校在和企業(yè)合作時(shí)，不但要提升教育質(zhì)量，加強(qiáng)合作，還要兼顧社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，吸引企業(yè)注意力[2]。

2 當(dāng)前高校農(nóng)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研教”與實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 合作層次不高

農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”的基地融合，雖取得了一定成效，但合作層次不高，部分教學(xué)方式依然停留在傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)”“新產(chǎn)品引進(jìn)種植”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工藝改良”等，對農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)、新技術(shù)的探究等投入不足，缺少信息化實(shí)踐課程，導(dǎo)致我國部分高校農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低。首先，在融合方式上，部分農(nóng)業(yè)院校參與企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓和委托技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，主要融合方式為企業(yè)出技術(shù)支持與資金，高校出人才支持共同探究項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)束后合作結(jié)束，待下一個(gè)項(xiàng)目來臨時(shí)再重新進(jìn)行磨合，因此在項(xiàng)目的選擇上，一般以“短平快”為特點(diǎn)，同時(shí)需要獲取政府關(guān)注獲得相應(yīng)合作資金；其次，在融合內(nèi)容上，一般以技術(shù)服務(wù)解決企業(yè)單項(xiàng)技術(shù)，較少進(jìn)行全套技術(shù)的開發(fā)，同時(shí)學(xué)校對企業(yè)的崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等合作沒有足夠重視；最后，融合規(guī)模上，一般通過學(xué)校和科研單位與企業(yè)進(jìn)行“點(diǎn)對點(diǎn)”合作，合作規(guī)模較小，未形成系統(tǒng)體系[3]。

2.2 信息交流不夠

農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合的形式?jīng)Q定了參與的單位與部門，因此要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研教的有機(jī)結(jié)合才可發(fā)揮作用，而在結(jié)合過程中，相關(guān)部門的交流只是流于合作形式，沒有實(shí)質(zhì)的探究及決策交流，各利益相關(guān)方對消息進(jìn)行封鎖，只顧增加項(xiàng)目任務(wù)，缺失對彼此之間的信任、協(xié)調(diào)，不利于整體發(fā)展。如：部分學(xué)術(shù)單位座談會(huì)中，多數(shù)企業(yè)只探究共性技術(shù)，缺少對核心技術(shù)的分享，這種產(chǎn)學(xué)研的融合性質(zhì)不清晰，內(nèi)涵不足，可操作性不大，浪費(fèi)了人力物力，未認(rèn)識(shí)到融合的本質(zhì)，出現(xiàn)信息交流不足的現(xiàn)狀。

2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)不完善

農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”融合在高校發(fā)展中具有重要意義，但融合各主體積極性并不高，導(dǎo)致融合效果不完全。首先，政府對高校與企業(yè)的合作干預(yù)過少，沒有發(fā)揮較大作用，導(dǎo)致學(xué)校成為融合主體，難以與各企業(yè)進(jìn)行融合；其次，企業(yè)認(rèn)識(shí)不到融合的重要性，不愿意花費(fèi)資金、技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致融合僅流于形式，企業(yè)不認(rèn)可學(xué)生的專業(yè)能力，在合作過程中只為學(xué)校提供用人標(biāo)準(zhǔn)，不參與人才培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；最后，高校在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不足，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何加強(qiáng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合

3.1 確立應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展成正比，而農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合作為高校重要的教學(xué)模式，需要多個(gè)主體相互配合，發(fā)揮出每個(gè)參與主體的價(jià)值[4]。首先，政府要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢對融合方向進(jìn)行調(diào)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下，對相關(guān)大數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，同時(shí)對人才進(jìn)行整合，得到市場需求信息，對企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行定位，保證學(xué)校與合適的企業(yè)進(jìn)行合作。其次，學(xué)校要根據(jù)政府提出的市場形勢、用人標(biāo)準(zhǔn)與自身特點(diǎn)尋找合作企業(yè)，保證學(xué)生發(fā)展符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與能力需求，設(shè)置針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，保證企業(yè)發(fā)展的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展。在教育過程中，學(xué)校要以以人為本為教育理念，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)等多種教學(xué)方式在學(xué)生的知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生成為各行業(yè)需要的人才，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與應(yīng)變能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在農(nóng)業(yè)專業(yè)教育中，要將學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，針對不同的崗位培育制定不同的計(jì)劃，使學(xué)生憑借自身實(shí)踐行為探索理論知識(shí)，校內(nèi)教師要提供專業(yè)意見，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力，形成全面的復(fù)合型人才。

3.2 整合校企資源平臺(tái)，加強(qiáng)融合

在農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合過程中，實(shí)現(xiàn)了校企雙方資源共享，如：在企業(yè)內(nèi)部建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、學(xué)校教師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行掛職等，實(shí)現(xiàn)了校企合作的互補(bǔ)。但實(shí)際情況下，由于校企合作在融合過程中出現(xiàn)配套待遇不完善、利益分配不全面等問題，存在學(xué)生進(jìn)不了實(shí)訓(xùn)基地，教師不愿參與校企合作形式的產(chǎn)學(xué)研融合，導(dǎo)致教師積極性不高，因此需要制定完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，兼顧企業(yè)利益與學(xué)校要求，需要整合校企資源平臺(tái)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)對企業(yè)資源與學(xué)校資源進(jìn)行分析整理，以地方為單位成立專業(yè)性職業(yè)集團(tuán)，將校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地按照學(xué)生專業(yè)及學(xué)生特長進(jìn)行劃分，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能能力，使企業(yè)接受學(xué)生，而不是作為勞動(dòng)力進(jìn)行補(bǔ)充，讓企業(yè)及學(xué)校感覺出回報(bào)，進(jìn)而建立農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合的有效措施。

3.3 積極開展實(shí)踐，推進(jìn)地方脫貧

為加強(qiáng)校企雙方協(xié)同發(fā)展，應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，農(nóng)業(yè)類專業(yè)院?？膳c相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，如：在施肥課程中，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將智能施肥系統(tǒng)中的生產(chǎn)、維護(hù)和農(nóng)民培訓(xùn)技術(shù)帶入實(shí)踐課堂。首先，可實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的“全融通”，強(qiáng)化學(xué)生的必修課程學(xué)習(xí)，同時(shí)將項(xiàng)目延伸到脫貧攻堅(jiān)策略，促進(jìn)學(xué)生的工匠精神、企業(yè)服務(wù)等職業(yè)文化的培養(yǎng)；還可創(chuàng)新課堂文化，全方位塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工要共同進(jìn)行生產(chǎn)、調(diào)試等工作。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)間上的“全沉浸”。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐行為規(guī)范，保證學(xué)生按照正常流程進(jìn)行工作，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，進(jìn)而加強(qiáng)其知識(shí)儲(chǔ)備；加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；提升學(xué)生就業(yè)能力與產(chǎn)品服務(wù)能力，可應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析，通過校企合作創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力。最后，提升社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)技能型人才，開展校內(nèi)、校外的職業(yè)培訓(xùn)，推廣農(nóng)民開展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化及智能化生產(chǎn)[5]。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐基地文化建設(shè)

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”融合的過程中，學(xué)校要弘揚(yáng)農(nóng)耕文化，積極引入優(yōu)秀企業(yè)文化，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)校特色文化發(fā)展。首先優(yōu)化校園規(guī)劃建設(shè)，突出辦學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合技術(shù)的過程中，要感受到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的智慧與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科學(xué)性；此外開展文化活動(dòng)，活動(dòng)中凸顯農(nóng)味、趣味，培育學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷。

3.5 加強(qiáng)信息化建設(shè)

在信息化建設(shè)的過程中，要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，打造新媒體矩陣，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)思想，通過微平臺(tái)拓展農(nóng)業(yè)教育渠道，進(jìn)而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合，引導(dǎo)學(xué)生通過在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以線上線下混合模式推動(dòng)課堂革命，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合是我國農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)改革的重要道路，關(guān)系到我國社會(huì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，因此要將其當(dāng)做一項(xiàng)長期工作，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要政府、企業(yè)、學(xué)校通過多方面努力，將“產(chǎn)學(xué)研教”基地融合到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，為社會(huì)培養(yǎng)更多的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，進(jìn)而滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需要。