楊 佩

新疆職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830011

“1+X”證書制度的推出和實行，能夠從根本上提升我國職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，同時也一定會掀起職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新風(fēng)浪。在“1+X”證書制度背景下，如何積極建設(shè)和打造校企協(xié)同的實踐教學(xué)體系是目前職業(yè)院校需要重點關(guān)注的問題。

一、“1+X”證書制度

20世紀(jì)90年代中期，我國開始制定并推行了國家職業(yè)資格證書相關(guān)制度和政策，該制度政策的提出以及施行在極大程度上培養(yǎng)和提升相關(guān)勞動者素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力以及推進我國社會經(jīng)濟深度發(fā)展等有著非常關(guān)鍵的作用。雖然我國積極推行的職業(yè)資格證書制度政策有些非常突出的重要作用，但是，這項制度政策也有不足的地方。從整體來講，資格證書的總體覆蓋面比較小，并不廣泛。其職業(yè)資格證書并不能從根本上完整地反映出社會對職業(yè)的能力需求，職業(yè)資格證書有關(guān)培訓(xùn)方式、證書管理工作制度體系等發(fā)展都并不完善，因此當(dāng)時還處于不成熟的階段。

隨著我國社會的不斷進步，經(jīng)濟水平的突破提升，我國又在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了一系列全新的、現(xiàn)代化的工作職業(yè)和工作崗位。但是，和這些工作崗位能夠產(chǎn)生對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)資格證書制度體系卻并沒有積極與時俱進，沒能從根本上完全實現(xiàn)與現(xiàn)階段工作的同步開發(fā)與創(chuàng)新。除此之外，目前還有一部分相關(guān)的職業(yè)資格證書的獲取，需要具備一定程度的實踐經(jīng)驗或者實踐水平才能夠直接獲取，這對于我國一些在校學(xué)生來說，他們想要獲得這類特殊的職業(yè)資格證書相對來說是比較困難的。隨著現(xiàn)階段時代的不斷更新，技術(shù)水平不斷提升，也正是因為出現(xiàn)了以上這些問題，所以全社會對技術(shù)型的職業(yè)人才的能力要求在原有基礎(chǔ)上有了新的提升，相關(guān)人才評價制度體系必須隨著時代的進步而不斷變化，最終在這樣的社會人才需求下，“1+X”證書制度隨之產(chǎn)生［1］。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案明確規(guī)定，要積極開展以“1+X”證書制度為核心的制度試點工作，最大限度上號召和鼓勵相關(guān)職業(yè)院校中不同專業(yè)學(xué)生在努力獲取學(xué)校內(nèi)部的學(xué)歷證書的同時，也能夠通過自己的努力獲取多個職業(yè)技能等級證書，不斷擴大自身的職業(yè)技能范圍，并制定了一系列相關(guān)的職業(yè)技能等級證書的獲取條件和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。此舉措提升了自身的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和技能，從而從根本上緩解現(xiàn)階段我國結(jié)構(gòu)性的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)矛盾壓力等問題。

在“1+X”證書制度中，“1”指的就是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受相應(yīng)學(xué)歷教育中完成了學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)規(guī)定的教育內(nèi)容和教育任務(wù)以后獲取的學(xué)生學(xué)歷文憑，它也是在一定程度上表明學(xué)生已經(jīng)具備或是到達學(xué)歷教育人才培養(yǎng)制度規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的證明，從整體上來說，“1”更加偏向培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生在教育、體育、美育、德育等多方面的發(fā)展，同時也要求學(xué)生能夠在極大程度上具備良好的職業(yè)單項技能能力與創(chuàng)新發(fā)展的能力?！癤”和“1”有很大程度上的不同，顧名思義，“X”是指學(xué)生可以擁有多項職業(yè)技能等級的合格證書，從一定程度上來講，它具備引導(dǎo)性、專項性的特點，它主要培養(yǎng)職業(yè)院校中學(xué)生的專項職業(yè)技能，并結(jié)合更加新型的技術(shù)技能來進一步提升擴展性職業(yè)的范圍和水平，在職業(yè)工作中，“X”也是其最看重、最重視的一項內(nèi)容。從整體上看，“1+X”中的“X”要求職業(yè)院校的學(xué)生要具備大于或者等于一種職業(yè)資格證書的。

目前，我國社會上大部分的職業(yè)工作崗位和工作內(nèi)容對職業(yè)院校學(xué)生的要求相對來說都比較高，他們更加需要新時代下創(chuàng)新型、高素養(yǎng)型的綜合復(fù)合型優(yōu)秀技術(shù)人才，和只具備一種職業(yè)資格證書的從業(yè)人員相比，社會更需要、更歡迎具備多種不同職業(yè)資格證書的技術(shù)型人才。所以，職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極根據(jù)自己的興趣、愛好以及實際發(fā)展情況去選擇自己想要深入學(xué)習(xí)并獲取的多種職業(yè)技能等級證書，努力將自己培養(yǎng)和打造成為更加全面型、綜合型的高素質(zhì)人才，這也符合現(xiàn)階段社會所愿意接納并且需要的人才標(biāo)準(zhǔn)?！?”與“X”之間并不是相互脫離的關(guān)系，它們二者是相互聯(lián)系、不斷互補的關(guān)系，在一定程度來說，“X”是學(xué)生對于“1”的補充、增加與擴展?！?+X”證書制度和以往的職業(yè)資格證書制度有所不同，其不同之處主要體現(xiàn)在以下幾點內(nèi)容中：

（一）“1+X”證書與以往職業(yè)資格證書的發(fā)證部門有所不同

我國以往的職業(yè)資格證書是需要通過人力資源和社會保障部門以及國家政府內(nèi)部相關(guān)的主管部門進行認(rèn)定和頒發(fā)的職業(yè)資格證書，而“1+X”證書則是需要通過相關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織或機構(gòu)對學(xué)生以考核的方式進行證書的頒發(fā)，它要求學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能符合一定的證書獲取標(biāo)準(zhǔn)，另外，職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織或機構(gòu)需要對相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育教材資源挖掘和開發(fā)、職業(yè)技術(shù)能力考核地點以及職業(yè)資格證書質(zhì)量等進行全面的負(fù)責(zé)與管理。

（二）“1+X”證書與以往職業(yè)資格證書的實行主體有所不同

以往的職業(yè)資格證書需要多個部委進行引領(lǐng)，并通過職業(yè)技術(shù)鑒定指導(dǎo)機構(gòu)的指導(dǎo)引領(lǐng)下由多個不同的職業(yè)技能鑒定評價機構(gòu)展開相應(yīng)的評價，而“1+X”證書的主要實行主體則是學(xué)生所在的相關(guān)職業(yè)院校，對于職業(yè)院校來說，其主要的技能培訓(xùn)主體主要是職業(yè)院校的教師與學(xué)生，這種新型的證書制度能夠最大限度地將學(xué)生的學(xué)歷證書同多種職業(yè)技能等級證書連接在一起，進而將職業(yè)院校中專業(yè)化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)計劃同相關(guān)證書培訓(xùn)完美地結(jié)合在一起，最終更好地對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程進行優(yōu)化和調(diào)整，從而在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深化職業(yè)院校的教學(xué)方法和整體教學(xué)改革［2］。

（三）“1+X”證書與以往職業(yè)資格證書的評價原則有所不同

我國以往的職業(yè)資格證書是通過對職業(yè)工作人員展開系統(tǒng)的認(rèn)定來進行，具體考察的是職業(yè)工作人員必須具有的教育知識和專業(yè)技能，具有非常濃厚的職業(yè)工作色彩。而“1+X”證書的具體評價原則和評價內(nèi)容能夠在職業(yè)院校內(nèi)部進行實行和應(yīng)用的評價制度，同時也作為有關(guān)行業(yè)和職業(yè)工作崗位的評價標(biāo)準(zhǔn)，其不僅僅為職業(yè)院校的學(xué)生服務(wù)，同時也在一定程度上為不同企業(yè)工作人員和社會上不斷學(xué)習(xí)提升自己的人員服務(wù)，不同種類的職業(yè)技能等級證書都在一定程度上具有相同的作用效果，同時，擁有相關(guān)職業(yè)證書的人員都能夠最大限度地享受同樣的工作待遇。

二、積極打造“1+X”證書制度下校企協(xié)同的實踐教學(xué)體系

（一）從根本上加強優(yōu)秀學(xué)校企業(yè)和有關(guān)培訓(xùn)評價組織機構(gòu)之間的交流合作

相對來說，優(yōu)秀企業(yè)無論是在成本資金、人才儲備、管理模式、技術(shù)水平以及設(shè)備設(shè)施等方面都是比較先進的，同時也是一個具體行業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)者和引領(lǐng)者，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，這類優(yōu)秀企業(yè)能夠更加迅速并且精準(zhǔn)地觀察和分析出現(xiàn)階段相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的具體發(fā)展趨勢及其行業(yè)所需人才的走勢。相對來說，這種類型的企業(yè)其發(fā)展規(guī)模比較巨大，其對專業(yè)人才的要求程度和對專業(yè)人才的需求程度也會比較高。這種類型的企業(yè)還很有可能是某一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者和引領(lǐng)者，如果職業(yè)院校能夠加強同這樣優(yōu)秀企業(yè)之間的合作，那么無論是在人才專業(yè)能力培育、技能技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面都能夠會在極大程度上提升職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力與技術(shù)能力，同時還能夠使相關(guān)職業(yè)院校的專業(yè)能力得到進一步提升，能夠在極大程度上推動職業(yè)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新［3］。

（二）加強對“1+X”證書校企協(xié)同模式的創(chuàng)新，積極構(gòu)建校企協(xié)同教育動力體系

現(xiàn)階段，我國“1+X”證書制度的試點實行工作中還存在一些不足之處，例如：相關(guān)企業(yè)的發(fā)展動力不足等問題，究其根源發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)院校在同合作企業(yè)共同開展“1+X”證書制度的階段中，大多數(shù)都是在職業(yè)技能證書與證書考點建立等幾個方面加強合作，展開協(xié)同處理，但實際上相關(guān)企業(yè)卻是在很大程度上脫離了“1+X”證書制度的有關(guān)工作要求和工作內(nèi)容，這也在一定程度上意味著目前我國職業(yè)院校同相關(guān)企業(yè)在“1+X”證書制度實行的過程中還缺乏一定的相互依存度與協(xié)同合作度。從根本上對“1+X”證書校企協(xié)同教育形式進行創(chuàng)新，要在“1+X”證書制度基礎(chǔ)上，職業(yè)院校同相關(guān)企業(yè)協(xié)同打造項目型的校企協(xié)同合作新形式，并以“1+X”證書制度為中心，在“1+X”證書人才培育、技能考察等方面基礎(chǔ)上，積極打造專業(yè)化、科學(xué)化的校企協(xié)同合作工作團隊，全方位的實行“1+X”證書制度下的優(yōu)秀人才培養(yǎng)形式。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在“1+X”證書制度基礎(chǔ)上，職業(yè)院校同相關(guān)企業(yè)協(xié)同打造資產(chǎn)型的校企協(xié)同合作形式。同時，還應(yīng)當(dāng)積極以多項職業(yè)資格證書展開相應(yīng)的技能培訓(xùn)與技能考察工作，使職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)共同加大資金投入力度，從而積極建立“1+X”證書技能教育與技能考核一體化的實際培訓(xùn)區(qū)域，進一步打造經(jīng)濟共同體。

（三）積極開發(fā)相應(yīng)的教育課程資源，打造高水平高素質(zhì)的教師團隊

隨著時代的不斷進步，我國就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場無時無刻在發(fā)生變化，要求相應(yīng)的技術(shù)人才能夠隨著時代的不斷變化和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級適應(yīng)不同種類的職業(yè)崗位，并且可以將自己學(xué)習(xí)過的多種專業(yè)知識與技能進行有效融合，同時最大限度地實現(xiàn)對原本基礎(chǔ)知識的超越和創(chuàng)新，通過先進、綜合的思維來解決和處理新的職業(yè)崗位和職業(yè)工作中的一系列難題。“1+X”證書制度下的技術(shù)人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)出能夠滿足多種不同崗位需求的綜合性技術(shù)人才提供了極大的可能性，也為新時代下的人才培養(yǎng)的新課程資源挖掘以及開發(fā)提出了更高難度的要求。首先，要保證其具體課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要符合相關(guān)的職業(yè)技能需求，并將相關(guān)企業(yè)的新技術(shù)、新技能、新要求等寫入具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求中。除此之外，還應(yīng)當(dāng)進一步加強有關(guān)項目課程的創(chuàng)新研發(fā)和改進，使相關(guān)企業(yè)中重要的工作崗位信息、工作崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容以及關(guān)鍵技術(shù)等都經(jīng)過系統(tǒng)化的整理，從而形成系統(tǒng)化的教學(xué)項目。并且，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步加強對不同專業(yè)的教學(xué)資源開發(fā)和挖掘，例如：各種線上課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫等，這些都需要職業(yè)院校有關(guān)教師和相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員以及領(lǐng)導(dǎo)人員協(xié)同合作才能夠充分完成［4］，最終，還要進一步提升大專業(yè)擴展課程的比重。在以往的課程教學(xué)模式中，通常情況下都是根據(jù)公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)擴展課程等課程模式構(gòu)成的，但是，從整體上來看，專業(yè)擴展課程的所占比重相對來說比較小，新時代下，“X”證書制度則需要職業(yè)院校的學(xué)生能夠最大限度地滿足多個不同工作崗位的工作需求，需要學(xué)生具備多項良好的技能技術(shù)。

（四）積極建設(shè)專業(yè)化的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

在職業(yè)院校的技術(shù)教育中，實踐教學(xué)占有很大的一部分，它能夠最大限度地培養(yǎng)和提升職業(yè)院校學(xué)生的實踐思維與實踐能力，這也是現(xiàn)階段企業(yè)對人才招收的要求之一。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強同實力優(yōu)秀企業(yè)的合作，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作的作用，發(fā)揮相關(guān)企業(yè)在技術(shù)、環(huán)境、設(shè)施等方面的長處，再由職業(yè)院校提供相應(yīng)的實訓(xùn)場地和實訓(xùn)人員，使企業(yè)與職業(yè)院校二者協(xié)同建立專業(yè)化、科學(xué)化的產(chǎn)教結(jié)合實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，并進一步將其建設(shè)成基于實踐創(chuàng)新、技能技術(shù)培訓(xùn)以及技術(shù)研究等一體化的專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)基地，這樣就能夠為職業(yè)院校學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)技能等級證書創(chuàng)造良好的實訓(xùn)環(huán)境。

在新時代下，社會對技術(shù)人才的需求更加迫切，這也意味著社會對當(dāng)代技術(shù)人才的要求更加嚴(yán)格、更加深刻。隨著“1+X”證書制度的有效推出，在極大程度上為我國校企協(xié)同實踐教學(xué)體系的建設(shè)提供了制度基礎(chǔ)，同時也為體系建設(shè)工作指明了良好的發(fā)展方向，使職業(yè)院校能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上培養(yǎng)出綜合性、復(fù)合型、高水平、高素質(zhì)的優(yōu)秀技術(shù)人才。