劉 慧

天津天獅學(xué)院，天津 301700

一、“雙創(chuàng)”教育相關(guān)概念闡述

（一）“雙創(chuàng)”教育的源起

關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的源起，最早可追溯到美國(guó)商人霍勒斯· 摩西在1919年創(chuàng)立的青年商業(yè)社，被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育的雛形。1947年哈佛商學(xué)院開(kāi)設(shè)“新企業(yè)管理”課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始。我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，最早可以追溯到20世紀(jì)80年代，第一次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，出現(xiàn)在著名學(xué)者武夷山1988年發(fā)表的《美國(guó)的企業(yè)孵化器》文章中。［1］緊隨其后，胡曉風(fēng)在1989年發(fā)表的《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》中提出：“創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)為培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)志向、生活能力、勞動(dòng)能力和創(chuàng)造力”，以期通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。2010年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），使得我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走上規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的道路。同時(shí)，該意見(jiàn)明確的對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念進(jìn)行了闡述，認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，推進(jìn)國(guó)家教育戰(zhàn)略實(shí)施的一種新的教育理念模式；［2］這一《意見(jiàn)》也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一個(gè)指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性的文件。

縱觀(guān)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史，從20世紀(jì)80年代“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，到2010年教育部出臺(tái)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)政策，這期間歷經(jīng)幾十年的發(fā)展歷程和改革探索。在不斷的改革實(shí)踐中得知，“創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)展離不開(kāi)“創(chuàng)新”，離開(kāi)創(chuàng)新談創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，就如同無(wú)源之水無(wú)本之木。因此，“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)新教育”必須深度融合，作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行研究。

（二）“雙創(chuàng)”教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指面向?qū)W生設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一種新型教育理念和模式。［3］通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，塑造健全人格，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，高等教育改革不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各大高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，也成為民辦應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特色的重要方向。

二、民辦應(yīng)用型高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，各大高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，民辦應(yīng)用型高校也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重視。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本素養(yǎng)，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為將來(lái)走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求有著極為重要的意義。在這種背景下，各大高校都積極開(kāi)展了各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖說(shuō)取得了一些成效，但仍存在諸多問(wèn)題，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）相關(guān)政策保障機(jī)制不健全

民辦應(yīng)用型高校更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。目前，很多民辦應(yīng)用型高校存在辦學(xué)目標(biāo)定位與相關(guān)政策支持不同步的情況。首先，政策支持相對(duì)落后，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策保障機(jī)制不健全，服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足、缺乏專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展主要還是靠其他專(zhuān)業(yè)課教師兼任；其次，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不到位。盡管近年來(lái)民辦高校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)各種形式為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了專(zhuān)項(xiàng)資金。但是，這些工作更多的還是停留于表面，不能為大學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，例如，“眾創(chuàng)空間”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室”等也是流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮效用。用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)項(xiàng)資金不足，不能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）教師挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的意識(shí)缺乏

民辦應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師在日常的教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還要學(xué)會(huì)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但目前民辦高校教師缺乏利用日常教學(xué)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的意識(shí)，不注重在日常教學(xué)中將專(zhuān)業(yè)學(xué)科技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是兩張皮，這樣既浪費(fèi)了教育資源，又不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。［4］學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生施以潛移默化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，主動(dòng)地探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，更好地學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程體系的設(shè)置特色不明顯

目前，大多數(shù)民辦應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)置，都是模仿和照搬其他公立高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置模式，甚至直接復(fù)制現(xiàn)有的公立高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有根據(jù)民辦應(yīng)用型高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地設(shè)置符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，課程體系設(shè)置特色不明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程實(shí)踐體系不完善，流于理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐探索。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的校園文化活動(dòng)深度不夠，學(xué)生創(chuàng)新熱情不足

在民辦應(yīng)用型高校舉辦的校園文化活動(dòng)中，文體類(lèi)型的活動(dòng)相對(duì)較豐富，而專(zhuān)創(chuàng)融合的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)卻顯得不足；學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚、特別是一些高水準(zhǔn)的、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比較少。究其原因，一方面是由于學(xué)校缺少主動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)，培育機(jī)制不健全；另一方面是由于教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)文化活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)融合方面的指導(dǎo)缺位。近年來(lái)，民辦應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視力度加強(qiáng)，也有意識(shí)地積極開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)題培訓(xùn)、講座、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課題。但是，由于民辦應(yīng)用型高校學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力、科研能力相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的講座、培訓(xùn)參與度不高，對(duì)教師的課題興趣不強(qiáng)，主動(dòng)加入教師課題的意愿不強(qiáng)烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不足。

（五）不重視學(xué)生“財(cái)商”能力的培養(yǎng)

在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，大多民辦高校都十分關(guān)注學(xué)生的智商、情商問(wèn)題。因?yàn)檫@兩個(gè)要素是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展影響力巨大的因子。在建構(gòu)創(chuàng)新型社會(huì)的大背景下，所謂“創(chuàng)業(yè)”就是實(shí)現(xiàn)“從無(wú)到有”“從0到1”的量變到質(zhì)變的過(guò)程。如何能讓大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)“從無(wú)到有”“從0到1”？換句話(huà)講，實(shí)現(xiàn)“利潤(rùn)增值”的目的，這是一個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題，值得大學(xué)生深思。在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，要了解如何正確使用有限的資金，利用好僅有的資源，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，取得創(chuàng)業(yè)成功，“財(cái)商”能力顯得尤為重要。［5］目前，財(cái)商與情商、智商已被稱(chēng)為現(xiàn)代人類(lèi)發(fā)展的三大要素。當(dāng)下民辦應(yīng)用型高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，很少重視學(xué)生“財(cái)商”能力的培養(yǎng)，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的“財(cái)商”能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。教師也沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“財(cái)商”能力的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“財(cái)商”能力在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的必要性，勢(shì)必影響學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)潛力。

三、民辦應(yīng)用型高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育構(gòu)建策略

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，健全保障機(jī)制

民辦應(yīng)用型高校要突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，就必須加大對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制定符合民辦應(yīng)用型高校切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，建立符合實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，并落實(shí)到位。一方面，學(xué)校要為教師和學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，促使教師和學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，使得教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資格和能力；同時(shí)，還有配備專(zhuān)職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，可以聘用企業(yè)、行業(yè)等技術(shù)行業(yè)的知名專(zhuān)家作為專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。［6］

學(xué)校還要制定相關(guān)監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，跟蹤監(jiān)督教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況，對(duì)于沒(méi)有按照要求完成目標(biāo)，重形式、敷衍了事的行為要給予一定的懲罰；對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中做出積極貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)賞，激勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)校要加大在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的投資力度，完善基礎(chǔ)設(shè)施、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升教師在日常課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的意識(shí)

教師作為知識(shí)傳授的重要主體，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的提升起著舉足輕重的作用。學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的形成，不能僅僅依靠學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，更需要教師在日常的課堂教學(xué)中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，潛移默化地向?qū)W生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。特別是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，任課教師要注意挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從整體上推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（三）根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)設(shè)置具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程體系

民辦應(yīng)用型高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程時(shí)，可以借鑒公立高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置模式。在實(shí)踐中，必須根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，因材施教、因地制宜制定科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，選派一批優(yōu)秀的、實(shí)踐能力比較強(qiáng)的“雙師型”教師、知名的企業(yè)創(chuàng)新人才共同研討制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程體系。［7］實(shí)施過(guò)程中，要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成學(xué)校自身的具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（四）深耕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的校園文化活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

校園文化活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升當(dāng)然也離不開(kāi)校園文化活動(dòng)的開(kāi)展。民辦應(yīng)用型高校要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有意識(shí)地多開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)的校園文化活動(dòng)。例如，可以利用校企合作實(shí)踐基地的有利條件，引入企業(yè)的資源開(kāi)展校園文化活動(dòng)?？梢詫⑵髽I(yè)的素拓、團(tuán)建等小型活動(dòng)引進(jìn)校園，讓學(xué)生參與其中，促使學(xué)生感受企業(yè)文化的同時(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

學(xué)校還應(yīng)定期的為學(xué)生開(kāi)展符合學(xué)生興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座、培訓(xùn)，并將學(xué)生參加這類(lèi)型的活動(dòng)納入第二課堂學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動(dòng)的指導(dǎo)，并在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)、宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)研究課題，并把學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)研究課題也計(jì)入第二課堂學(xué)分。學(xué)校應(yīng)從制度和實(shí)施層面，雙管齊下，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。

（五）重視對(duì)學(xué)生“財(cái)商”能力的培養(yǎng)

在未來(lái)社會(huì)，學(xué)生不再是僅僅依靠打工和就業(yè)來(lái)完成賺錢(qián)的目的，通過(guò)創(chuàng)業(yè)同樣可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。要想創(chuàng)業(yè)并取得創(chuàng)業(yè)成功，就必須學(xué)會(huì)如何投資，什么時(shí)機(jī)進(jìn)行投資，如何使用資金，如何進(jìn)行資本運(yùn)作等一系列的創(chuàng)業(yè)技能，正所謂是否具備“財(cái)商”能力。因此，學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“財(cái)商”能力教育，開(kāi)展系統(tǒng)、科學(xué)的“財(cái)商”課程，改善教學(xué)條件和環(huán)境，配備專(zhuān)門(mén)的“財(cái)商”課程專(zhuān)業(yè)教師，定期開(kāi)展“財(cái)商”能力應(yīng)用活動(dòng)，提高學(xué)生的“財(cái)商”能力。學(xué)生只有具備了一定的“財(cái)商”能力，才可以在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)中獲得更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)對(duì)人才的需求，民辦應(yīng)用型高校對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育存在的問(wèn)題進(jìn)行改革和探索，十分必要。通過(guò)分析現(xiàn)存的一些問(wèn)題，挖掘制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，并提出新的構(gòu)建策略，在一定程度上具有現(xiàn)實(shí)意義。