李新華

（山東省聊城市高唐縣時風(fēng)中學(xué) 山東聊城 252800）

引言

聽說是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。良好的聽說能力不僅是學(xué)生獲得理想英語成績的一種基本能力，聽說課教學(xué)已經(jīng)成為擺在英語教育工作者面前的一個緊迫的教學(xué)問題。教師需要緊跟時代發(fā)展的需求分析，積極思考適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，才更有利于在競爭激烈的環(huán)境中找到適合學(xué)生成長的方法。教師通過在反思中尋找教學(xué)中的問題，在探索中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

一、聽說課教學(xué)背景

根據(jù)新課程標準，英語課程內(nèi)容包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)是在主題意義的指導(dǎo)下圍繞特定的主題語境進行的。聽說課是英語教學(xué)中的一個基本課型，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，起著非常重要的作用。作為一種傳統(tǒng)的英語課型，聽說課是學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識，練習(xí)發(fā)音技巧和聽力技能，模仿和改善語音語調(diào)，形成良好的語感，感知語音的表意功能，達到運用語音知識和聽力技能獲取信息，進行有效交際的重要陣地[1]。

二、初中英語聽說課教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生語言能力

在初中英語聽說課堂中，主要是為學(xué)生提供良好的英語口語學(xué)習(xí)和考試模擬環(huán)境，提高學(xué)生的英語口語交際和表達能力，從而大大提高學(xué)生的英語聽說能力。在英語聽說課堂建設(shè)中，我們需要重點關(guān)注兩個方面：聽說課堂教學(xué)和聽說模擬測試。在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供豐富的課堂互動練習(xí)環(huán)境，還要針對練習(xí)情況及時反饋。在課堂上，教師還可以應(yīng)用智能英語聽說仿真系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試，可以避免讓學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮情緒，使學(xué)生在考試中將個人語言能力充分發(fā)揮出來[2]。

2.利于學(xué)生終身發(fā)展

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高，與其他國家的交流也越來越多。溝通是促進發(fā)展的第一步，只有良好的溝通，才能有良好的合作與發(fā)展。語言是不同國家之間交流的橋梁，英語是一種重要的交流語言。因此，對學(xué)生進行英語聽說能力的培養(yǎng)不容忽視。初中英語學(xué)習(xí)，無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)要求上，都對學(xué)生有很高的要求。對英語能力評判的標準應(yīng)是口語能力以及對英語的運用能力是否優(yōu)秀，是否可以與外國友人很好地溝通。然而，在我國的教育中，這一點卻沒有得到重視，應(yīng)試化的教育使得教師評判學(xué)生英語能力的標準是，是否能將試卷上的題目做對拿到高分。掌握一定的英語能力，是時代發(fā)展的要求。我國的國際地位不斷提升，與世界的聯(lián)系與交流也在不斷加強，因此，語言能力的提升，在學(xué)生的教育中，應(yīng)該更加被重視起來。

三、初中英語聽說課教學(xué)問題

1.學(xué)生語言練習(xí)積極性不足

在初中階段，學(xué)生參與聽說練習(xí)的積極性是影響聽說教學(xué)效果的主要因素之一。在實踐過程中，學(xué)生之間需要進行對話練習(xí)，但在實際教學(xué)過程中，很少有學(xué)生主動與其他學(xué)生結(jié)成合作伙伴進行英語對話，造成這種問題的主要原因是一部分學(xué)生認為自身的聽說能力不高，害怕在班級中出丑，另一部分學(xué)生是因為自身的性格內(nèi)向，導(dǎo)致羞于開口進行對話，即使是最初級的對話內(nèi)容，也不愿意主動進行練習(xí)[3]。

2.教學(xué)模式單一

在初中英語教學(xué)中，許多教師會采用“自下而上”的模式來指導(dǎo)學(xué)生，首先講解詞匯、短語和句型，然后組織學(xué)生聽和讀課文。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生只能通過語境進行分析和思考，無法理解文本中詞匯的內(nèi)涵。此外，大多數(shù)教師會選擇“教師講解，學(xué)生傾聽”的方式來指導(dǎo)教學(xué)。這種方式無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是一些教師會采用“填鴨式”模式，雖然他們想要關(guān)注個體發(fā)展的需求，但是多關(guān)注學(xué)生個體情況，忽視學(xué)生發(fā)展需求，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生無法真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，沉悶的課堂氛圍會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式與因材施教的基本理念不符。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況分析，及時完善教學(xué)模式，開展個性化引導(dǎo)，從而使教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展對學(xué)生的要求。

3.文化背景認知不足

不同的語言代表不同的文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也是對其文化背景的理解和學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師對英語的文化背景并不十分了解，在英語課堂教學(xué)中，他們不能對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，這使得學(xué)生在理解某些句子時出現(xiàn)問題。在跨文化交際過程中，由同一個詞組成的句子在不同的文化背景下具有不同的意義。語言背后的文化，不僅在于其發(fā)展過程演變的故事，也包含了不同的民族風(fēng)情，以及行為準則和生活習(xí)慣。在交流的過程中，學(xué)生如果沒有足夠地了解英語背后的文化，對英語的理解以及表達都可能出現(xiàn)問題，不利于英語水平的提高[4]。

4.課后鞏固不足

課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課后鞏固也非常重要。教師需要跟上時代發(fā)展的需要，創(chuàng)造一個適合學(xué)生聽說的環(huán)境，幫助學(xué)生在實踐探索中內(nèi)化知識。然而，我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后指導(dǎo)中，教師往往選擇單一的聽說和對話任務(wù)，過于注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力和辯證能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)引導(dǎo)模式會影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中找不到適合自身內(nèi)化的素材。尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師僅僅依靠聽說材料指導(dǎo)學(xué)生，難以將育人與活動探究緊密地結(jié)合起來，且違背了“雙減”政策對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求[5]。

四、初中英語聽說課教學(xué)對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中英語聽說教學(xué)中，教師往往是權(quán)威的形象，學(xué)生需要無條件地聽從老師的教學(xué)安排，隨著老師的教學(xué)進度學(xué)習(xí)。然而，在信息技術(shù)融入初中教學(xué)的背景下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須及時改變，要明確學(xué)生是課堂的主體，積極運用信息技術(shù)進行教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將其整合到自己的教學(xué)課件中。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)手段來進行有針對性的聽說訓(xùn)練，通過這種方式，能夠充分提升初中生的英語聽說學(xué)習(xí)能力，提升英語聽說能力水平，這對今后的教學(xué)工作有著極大的促進作用。

2.劃分教學(xué)層次

在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試構(gòu)建不同形式和層次的教學(xué)活動，并注意教學(xué)活動之間的相關(guān)性、綜合性和實踐性。不僅要確?；顒拥娜の缎院椭笇?dǎo)性，還要確保每項活動不偏離目標和主題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐、合作與探索、知識轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新，實現(xiàn)知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如，在進行“Going Shopping”這節(jié)課教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)活動：第一步，學(xué)習(xí)實踐活動，對學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗進行激活，先復(fù)習(xí)有關(guān)購物的詞匯及口語解決詞匯障礙問題；對聽力文本的大意進行理解；掌握聽力文本的一些細節(jié)。第二步，應(yīng)用實踐活動，創(chuàng)設(shè)不同的購物情景，利用類型不同的語篇結(jié)構(gòu)形式將對話內(nèi)容進行再現(xiàn)和鞏固。第三步，在一個新的情境下，對目標語言進行創(chuàng)新和應(yīng)用，激勵學(xué)生發(fā)表自身的一些觀點，同時提升學(xué)生的批判性思維能力。教師通過這樣的一系列活動實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標，讓學(xué)生的知識向著能力轉(zhuǎn)化，再將能力向著核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容的高效利用應(yīng)該與教學(xué)目標、教學(xué)資源相聯(lián)系，而不要局限于教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標和資源對教學(xué)內(nèi)容進行增減和拓展，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需求，促進學(xué)生整體綜合發(fā)展。

英語聽力課堂的教學(xué)內(nèi)容要以實際情況為基礎(chǔ)，以實際情況為依據(jù)，在課堂上，每個課堂都會設(shè)置比較現(xiàn)實的情景。比如說教室里的場景，比如餐廳，或者是同學(xué)的果鋪，或者是同學(xué)的生日聚會等等。要使學(xué)生更積極地參加課堂活動，使其更好地進行課堂活動，必須從學(xué)生的需要出發(fā)，盡可能縮短他們和教學(xué)的關(guān)系；讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，要學(xué)會用英語來做自己的工作，親身經(jīng)歷生活，真實的角色，而不是被動的去教。要實現(xiàn)這一目標，情景的真實性就顯得尤其關(guān)鍵，而創(chuàng)造出的現(xiàn)實情景則是促進語言學(xué)習(xí)的催化劑，它可以為師生互動、生生互動等互動方式的真正支撐，從而大大提高了學(xué)習(xí)者的表達欲望。

4.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

英語作為不同于母語的第二語言，有其自身的特殊性。其中，最常見的一種情況是，當(dāng)學(xué)生看到一個單詞時，他們無法下意識地閱讀該單詞，或者反映對該單詞發(fā)音的記憶。這正是因為當(dāng)一門語言被習(xí)得時，它需要一個客觀的環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)英語，而沒有機會在現(xiàn)實生活中使用英語。因此，為了培養(yǎng)和加強學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個語言交流的環(huán)境和場所，不僅要把課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，為學(xué)生提供更真實的語言應(yīng)用環(huán)境，還要有效地拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從而能夠真正實現(xiàn)學(xué)生聽說能力的不斷發(fā)展。教師在進行英語教學(xué)時，要重視課外小組的建立。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標，來開設(shè)英語歌唱小組、英語繞口令小組、英語舞蹈小組、英語故事小組等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參與到不同小組中，讓學(xué)生有機會進行唱歌、跳舞、表達，能夠與英語有著更加密切的接觸，也能夠體現(xiàn)出教學(xué)模式的輕松愉悅，從而能夠讓學(xué)生在這樣的實踐活動中，實現(xiàn)英語聽說能力的不斷提升，且有助于學(xué)生自身良好性格的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生得到更加全面發(fā)展。

5.開展問題探究

提問不僅是最常見的師生互動方式之一，也是常用的課堂教學(xué)策略之一。問題是教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動之間的橋梁。教師可以通過提問得方式，了解學(xué)生的課堂收獲，促進學(xué)生深入思考，還可以讓學(xué)生討論和思考話題知識和語言知識，讓學(xué)生分享語言技能，讓學(xué)生表達自己的感受等。及時、緊湊、啟發(fā)性強的提問能抓住重點，激發(fā)學(xué)生思維，保證其思維的連續(xù)性，避免割裂聽說活動，從而將主題意義探究推向更深的層次。

6.推廣智慧課堂

語言學(xué)習(xí)離不開語境，真實的語言環(huán)境可以為學(xué)生提供輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍、多樣化的文化背景和更多的語言輸入機會。因此，在聽說教學(xué)過程中，豐富的情境創(chuàng)設(shè)可以有效地彌合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的距離，降低學(xué)生的認知負荷，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，使英語聽說學(xué)習(xí)更加輕松愉快。傳統(tǒng)課堂上由于受到教學(xué)工具的限制，課堂互動主要是師生之間的語言或行為互動。智能教室的人機交互很容易貫穿于英語教學(xué)的全過程，使交互形式更加智能化和多樣化，如教師與智能終端的交互、學(xué)生與智能終端的交互、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過軟件互動，甚至校際空中教室。例如，智能終端的發(fā)音提示和邊朗讀邊拼寫功能，更有利于學(xué)生語言技能的提升。人機互動要求學(xué)生采用聽和大聲讀相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。人機互動教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中聽、說練習(xí)的不足，使語言信息在學(xué)生記憶中的作用時間延長。學(xué)生進行語音互動練習(xí)時，可根據(jù)自己的實際情況在語音識別系統(tǒng)中通過回放或重復(fù)錄制聽說與原聲對比，訓(xùn)練英語母語式的標準發(fā)音。

7.注重教學(xué)評價

初中生由于身心發(fā)展不成熟，需要一定的肯定和鼓勵。教師必須優(yōu)化聽說課互動中的評價方法，充分利用評價的激勵作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性和興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。由于自身成長經(jīng)歷的不同，學(xué)生的后天性格也不同，學(xué)習(xí)能力也存在一定差距。因此，在評價學(xué)生時，教師應(yīng)該采用分層評價的方式。例如，對于英語學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該有不同的評價方法。教師設(shè)計教學(xué)計量模板，利用學(xué)生賬號，記錄學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，就可以通過記錄課堂回答次數(shù)、舉手次數(shù)、回答正確率等大數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生的學(xué)情有科學(xué)認知。要肯定學(xué)生身上的優(yōu)點，然后制訂一個與其學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)目標，讓初中生在未來的學(xué)習(xí)中能夠達到當(dāng)前教學(xué)階段的學(xué)習(xí)標準。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，為了真正提高學(xué)生的聽說能力，教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況，采取豐富有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造一個自由、輕松、和諧的語言環(huán)境，讓學(xué)生愿意主動參與到英語學(xué)習(xí)中，并能夠在特定的語言環(huán)境中不斷地聽、不斷地說，從而能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，久而久之，便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聽說能力的有效培養(yǎng)，也能夠有效提升初中英語課堂教學(xué)的效率。