陳海滔

（廣西玉林市玉州區(qū)直屬機關第二幼兒園 廣西玉林 537000）

與班本課程相對應的是較早之前普遍適用于幼兒園教學的園本課程，原本課程具有普遍性，符合了幼兒教育這一階段的基本教學要求。但是園本課程缺乏特殊性，忽略了幼兒的個體差異，不利于幼兒的身心發(fā)展。班本課程有效彌補了這一缺點，以班級為教學基礎，在班級中幼兒的日?；顒又惺占虒W資源，既符合幼兒發(fā)展特點，也極大地激發(fā)了幼兒的學習興趣。本文首先從概念和意義對班本課程進行簡要的概述。

一、班本課程概述

1.何為班本課程

班本課程的來源，以幼兒的興趣和幼兒當下的發(fā)展空間為主，同時，也強調了班本課程也是基于教師對幼兒進行了充分的了解之后建立起來的復合教學目標的一種方法。具體是指以班級為基本單位，根據(jù)幼兒以及教師的實際情況，綜合利用幼兒園和班級中的各類資源，對收集到的各類資源結合教學目標進行再設計，實現(xiàn)幼兒、教師以及家長共同參與的一種創(chuàng)新教學方式。在這個過程中，幼兒個體的差異性在真實的教學情境中得以展現(xiàn)，有效激發(fā)其思維的發(fā)展，這對教師的教學能力也是一種補充和提升。

2.幼兒園班本課程的意義

（1）促進幼兒與教師共同成長

班本課程立足于班級本身，兼顧幼兒的整體發(fā)展和個體差異，既能突出幼兒在整個教學活動中的主體地位，又能在適當?shù)姆秶鷥葘崿F(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，是一種調動幼兒主動性和好奇心的重要教學方式。班本課程的開展，不僅是幼兒成長的過程，也是教師各方面能力不斷提升的過程。不論是在挖掘班本課程教學資源的資料搜集活動中，還是在日?；顒又辛私鈱W生個性的主觀感受，都在一定程度上鍛煉了教師的專業(yè)技能，極大地提升了教師的教研能力和職業(yè)道德。在實際教學過程中，教師在與幼兒不斷交流和互動下，充分了解了幼兒之間的性格差異后，再結合自己所學專業(yè)知識，能夠根據(jù)實際情況創(chuàng)新出更多的教學方式。這不僅對幼兒的發(fā)展有利，還對教師自身的專業(yè)能力以及幼兒園整體的教學質量的提高產生重要影響[1]。

（2）有利于幼兒未來的全面發(fā)展

通過科學以及醫(yī)學的研究和證明，人在每一個階段的發(fā)展都是有規(guī)律可循的，幼兒的發(fā)展也遵循著一種普遍的規(guī)律，但是，有普遍性就一定存在特殊性。幼兒的個性是幼兒教育過程中不可忽視的重要因素。開發(fā)與實施班本課程，正是著眼于幼兒的個性進行的，能夠真正注意到群體內存在的差異性，充分保證了每一位幼兒都能得到長足且健康發(fā)展。班本課程以班級內每個幼兒在生活中的真實感受、親身經歷和經驗、認知水平以及興趣愛好等各方面作為教學引導，充分利用幼兒在這幾個方面被激發(fā)的潛能，結合教學目標，實現(xiàn)教學內容以及授課過程的創(chuàng)新，促進幼兒的全面發(fā)展。

（3）是構建幼兒園特色課程的保障

前文提到，班本課程是對園本課程的重要補充，想要提升園本課程教學質量，構建更具特色的幼兒園課程，就需要對班本課程進行最大化的開發(fā)。班本課程的核心是班級，以此為基礎能夠幫助教師與幼兒建立良好的師幼關系，這對滿足幼兒的個性化發(fā)展具有重要作用。另外，班本課程在實施過程中，會充分挖掘和利用班級、園區(qū)甚至整個社區(qū)的各種資源。這對園本課程也是一種重要的資源補充，豐富了園本課程的教學資源。園本課程可以借班本課程挖掘的各類資源實現(xiàn)特色課程的構建，對幼兒教育的整體發(fā)展具有重要意義。

二、設計班本課程的步驟

1.遵從實際，熟知班級和教師自身特點

以班級中的實際情況為主，充分了解班級是實施班本課程的重要前提。這一過程不僅需要幼兒積極主動地配合，更重要的是需要教師身體力行地對幼兒在各項活動與具體行為中進行細致的觀察、記錄和分析。比如，教師可以在日常的晨間活動、三餐實踐以及午睡、日常勞動等活動中對幼兒進行觀察，總結幼兒整體的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個別幼兒的差異和習慣，分析其差異產生的原因以及行為背后的心理需求，找出具有針對性的解決方式。在引導的過程中，教師要結合自己較為擅長的方式進行教學，這就需要教師對自己的教學方式以及處理問題的方式非常了解。因此，在分析幼兒行為時，教師也應及時反思自己的引導方式以及行為習慣，及時作出調整，只有在熟知幼兒和教師自身的情況下才能更好地實施班本課程，保障班本課程教學有序進行。

2.了解幼兒，全方位熟知幼兒身心狀態(tài)

班本課程的實施涉及多方面的內容。為了更好地保證課程的順利進行，教師應該對班級中的幼兒展開更為深入的了解。在這一過程中，除了教師在日?；顒又械挠^察和記錄，還應該及時與幼兒家長取得聯(lián)系，這樣才能更全面地了解到幼兒的身心狀態(tài)。為了加強與家長的聯(lián)系，教師可以根據(jù)實際情況，在一定的時間里以問卷的方式對家長進行訪問，設置的問題可以是幼兒在家中的日常習慣性行為，也可以是團隊協(xié)作、互幫互助、整體概念等意識層面的考察。另外，家長應及時將幼兒在家中的各種表現(xiàn)對教師進行反映，教師也應將幼兒在園內的表現(xiàn)告知家長，實現(xiàn)家長與教師的互通有無。教師結合自己觀察到的實際情況對幼兒的行為進行分析，評估其身心健康指數(shù)，為后續(xù)的教學提供基本的素質保障。

3.立足本位，設計符合幼兒發(fā)展的課程

了解了班級以及教師自身的情況，并對幼兒的身心健康狀況進行了嚴格的評估后，就需要根據(jù)教學目標設計班本課程的具體內容了。在實際規(guī)劃與設計的過程中，班本課程內容會出現(xiàn)與幼兒發(fā)展不一致的情況。如果高于幼兒現(xiàn)有的認知水平，這不僅會降低班本課程教學實際成效，還會引發(fā)幼兒對課程內容的厭煩情緒，不利于教學的順利進行；如果內容低于幼兒現(xiàn)有的認知水平，會導致內容無法滿足幼兒的好奇心和探索欲，致使幼兒失去主動性，對后續(xù)的教學帶來嚴重的不利影響。因此，規(guī)劃和設計班本課程的時候，要立足幼兒發(fā)展情況本位，結合教學目標設計出符合幼兒需求的課程內容[2]。及時對課程內容進行調整，強化內容的可操作性，不僅可以調動幼兒的主觀能動性，還能激發(fā)其探索興趣，讓幼兒在探索和發(fā)展中實現(xiàn)成長。

三、挖掘特色班本課程教育資源的方法

1.以班級為基礎，收集日?；顒又械目捎觅Y源

班本課程的內容設計，離不開教師對教學資源的搜集和整理。為了充分利用幼兒身邊的資源，教師應善于在幼兒熟知的環(huán)境和日?；顒又邪l(fā)掘教學資源，然后對其進行再整合，為班本課程注入新的能量。例如，幼兒有他們自己看待世界的方式，在帶領幼兒在戶外進行常規(guī)活動的時候，在面對同一個事物的時候，教師應及時留意下不同幼兒的不同反應，然后以適當?shù)姆绞教釂査麄冞@樣看待的原因，并記錄下來。除此之外，幼兒園定期舉行的親子活動、游戲活動以及班級日常的布置、裝飾工作都可以作為課程資源的搜集來源。

2.建立家長資源庫，發(fā)掘家長的資源潛力

從一定意義上來講，家長是最了解幼兒的人，教師可以根據(jù)幼兒家長不同的社會身份，依照其職業(yè)、經驗甚至興趣愛好等內容建立一個家長資源庫，以此為幼兒提供更多的教學挑戰(zhàn)和實踐。例如，有的幼兒家長職業(yè)是廚師，教師可以根據(jù)這一特點開展主題為“蔬菜的奇異之旅”的手工活動，引導幼兒展開豐富的想象對自己熟知的蔬菜進行“手工烹飪”。這個過程不僅能讓幼兒知曉蔬菜各種不同的吃法，了解更多的生活知識，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能，利于其思維的發(fā)展。

3.跨學科互動，創(chuàng)建豐富的綜合性學習資源

班本課程內容并非是單一獨立的，而是在特定情境中產生的多學科互相交織的一種綜合性內容。為了創(chuàng)建更為豐富的綜合性教學資源，教師要善于在同一個真實的生活情境中融入不同的內容，這些內容涉及科學、美術甚至建筑等多個學科的知識，進一步激發(fā)幼兒的探索欲望。另外，教師要善于將社區(qū)、家庭、幼兒園以及班級中的各類資源進行整合，把真實的生活融入到課程的規(guī)劃和設計中，促進幼兒感官以及思維的發(fā)展，以此創(chuàng)建更加生動的綜合性學習資源，實現(xiàn)班本課程教學資源創(chuàng)新和優(yōu)化。

四、幼兒園班本課程的實踐與探索

1.從幼兒實際出發(fā)了解其心理特征，激發(fā)學習興趣

實際教學中，教師應根據(jù)幼兒的心理特征和興趣點，結合課堂教學目標選擇班本課程內容。幼兒時期的孩子雖然認知能力不高，但是有很強的好奇心理，又因為年齡較小，注意力的集中時間并不長，在課堂上能夠專心聽課的動力基本都源于興趣。了解到這一心理特征，在教學過程中以幼兒興趣點帶動整個課程的順利進行是教師必須要做到的。比如，在引導幼兒認識生活中常見的各類物品時，教師提前設定好了目標，引導幼兒在教室以及園區(qū)其他位置觀察各類物品的外形特征以及作用。雖然幼兒對自己沒有見過或者以前見過，但不知道其具體作用的物品，會感到好奇，但是具體引導和操作的過程中，因為不感興趣而導致他們積極性不是很高。此時，教師應及時改變策略，引導幼兒去大膽地觀察自己感興趣的物品，在確保安全的情況下，為幼兒演示該物品的實際操作方法，引導幼兒之間進行分享，并提出“這個物品除了放在這里還能做什么用？”之類的問題，讓幼兒發(fā)揮想象力去解答，有助于活躍幼兒思維，提升其認知能力。

2.聯(lián)系幼兒真實生活環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲望

除了關注幼兒的興趣愛好，在班本課程實際實施的過程中，現(xiàn)實環(huán)境是一個不可忽視的重要學習資源，讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境中主動探索，更能夠讓他們感受到學習的快樂。學習是為了將知識應用到實踐中，在課堂中，教師帶領幼兒通過視頻、繪畫等形式認識了很多自然界的事物。了解了它們的基本特征和習性之后，教師可以帶領幼兒走進大自然，帶著學到的知識和心里的疑問去實地探索和發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于幼兒將知識與現(xiàn)實串聯(lián)融合，還能進一步激發(fā)他們的探索欲望，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如，在春天天氣轉暖的時候，條件允許的情況下，教師可以組織幼兒走進公園觀察小蟲子、小草以及綠樹發(fā)芽的情況，讓幼兒觀察是不是和繪本上講的一樣，啟發(fā)他們將書本知識與實際生活相聯(lián)系的思維能力[3]。

3.與游戲相結合，在游戲化的方式中激發(fā)潛能

幼兒教育不能太過于程序化。在實際教學中，會常常輔以舞蹈或者音樂的形式來引導幼兒進行學習，以達到鍛煉和提升生活技能的作用。而音樂與舞蹈的教學方式常常伴隨著游戲的設計，教師應充分發(fā)揮創(chuàng)作天賦將音樂或者舞蹈和游戲巧妙結合，讓幼兒在有節(jié)奏的律動中得到鍛煉，實現(xiàn)學習。比如，在音樂的選擇上，以往教師們多會選擇適合幼兒的兒歌來配合游戲的展開，但是隨著社會的發(fā)展，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的幼兒對節(jié)奏感較強、通俗易懂的流行音樂更感興趣。教師可以緊抓幼兒喜歡的流行熱點，將他們感興趣的流行音樂用在課堂教學上，進一步激發(fā)他們的學習興趣[4]。另外，在舞蹈的編排上，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，擯棄一些比較難得舞蹈動作，可以將日常生活中洗臉、刷牙、撓頭甚至交頭接耳談話的動作融入舞蹈游戲中，簡化動作，提升游戲的可操作性，幫助幼兒快速掌握。

4.教師在班本課程實施過程中進行反思和總結

在實施幼兒園班本課程教學的過程中，教師發(fā)揮著至關重要的作用。在前期，應做好教學的準備工作，預設好每一種可能會發(fā)生的意外及其帶來的結果，做好應對措施；課堂上，應全心全力照顧到每位幼兒的需求，根據(jù)實際狀況對教學策略做出靈活應變，確保教學能夠順利進行；課后，教師還應及時總結，將課堂上的幼兒的反應以及自身的表現(xiàn)及時記錄并反，結合實際做出調整和改變[5]。另外，課后還應將教學資源再整合，并把教學目標融入到整體課程教學中，分步細化，實現(xiàn)教學質量的提升，促進幼兒園教育的進步。

結語

綜上所述，班本課程立足于班級本身，兼顧幼兒的整體發(fā)展和個體差異，既能突出幼兒在整個教學活動中的主體地位，又能在適當?shù)姆秶鷥葘崿F(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。為了更好地實施班本課程教學，教師要善于在班級以及幼兒日常生活、真實環(huán)境，以及利用家長社會身份挖掘教學資源；在實踐中，善于從幼兒實際出發(fā)了解其心理特征，激發(fā)學習興趣；積極聯(lián)系幼兒真實生活環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲望；善于將課程內容與游戲相結合，在游戲化的方式中激發(fā)潛能。同時，教師應在班本課程實施過程中進行反思和總結，促進班本課程教學的有效實施。