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        現(xiàn)代學(xué)徒制模式下機(jī)械專業(yè)對(duì)標(biāo)工種、崗位的產(chǎn)教過(guò)程一體化*

        2022-11-23 06:42:23石帥鋒蘇文芳
        南方農(nóng)機(jī) 2022年15期
        關(guān)鍵詞:技能教材課程

        石帥鋒 , 蘇文芳

        (天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院,天津 300400)

        職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ),職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才必須要滿足行業(yè)企業(yè)用人需求。目前職業(yè)教育存在的問(wèn)題是當(dāng)學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)時(shí),感覺(jué)在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識(shí)沒(méi)有什么用,到企業(yè)后還是需要重新學(xué)習(xí),這說(shuō)明學(xué)校所教、學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需存在不符。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí),要培養(yǎng)出具有更高綜合素質(zhì)、更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位需求的專業(yè)技能型人才,就必須加強(qiáng)校企雙方的深入合作,全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。課題組基于現(xiàn)代學(xué)徒制,從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教材建設(shè)等環(huán)節(jié),探尋適合機(jī)械專業(yè)的,對(duì)標(biāo)工種、崗位的產(chǎn)教過(guò)程一體化育人方案。

        1 課程標(biāo)準(zhǔn):專業(yè)設(shè)置工種化、崗位化,課程內(nèi)容職業(yè)化

        1)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了某一門課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等,指導(dǎo)該門課程上什么、如何上??紤]到現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人的特點(diǎn),其人才培養(yǎng)方案特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,必須由校企雙方共同來(lái)完成。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要充分考慮知識(shí)性和職業(yè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,開發(fā)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持市場(chǎng)需求導(dǎo)向,學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)技能以滿足社會(huì)需求;現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化企業(yè)的主體地位,課程標(biāo)準(zhǔn)要注重職業(yè)性,學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念[2]。

        2)制定課程標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)是進(jìn)行人才需求和專業(yè)設(shè)置調(diào)研。基于現(xiàn)代學(xué)徒制,由學(xué)校組建骨干教師團(tuán)隊(duì)在本區(qū)域內(nèi)進(jìn)行機(jī)械專業(yè)人才需求調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涵蓋區(qū)域內(nèi)各機(jī)械行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì),各類型人才需求情況,各工作崗位需求工種、崗位任務(wù)、崗位知識(shí)技能要求及職業(yè)資格證書要求。依據(jù)調(diào)研結(jié)果,設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的專業(yè),實(shí)現(xiàn)工種化、崗位化。職業(yè)院校想要發(fā)展,增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力,提升自身影響力,合理優(yōu)化專業(yè)至關(guān)重要。隨著傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí),智能制造型人才的需求量與日俱增,要以傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)為基礎(chǔ),打造智能制造專業(yè)群[3]。通過(guò)調(diào)研對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈,提煉典型崗位群,有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)及課程。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,針對(duì)特定崗位或崗位群,讓專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè),最終提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)。

        3)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接?,F(xiàn)代學(xué)徒制要求在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)注重職業(yè)性,首先課程內(nèi)容就必須職業(yè)化。在上述調(diào)研的基礎(chǔ)上,歸納出目標(biāo)崗位群,將崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)置以公共基礎(chǔ)課+核心專業(yè)課+專業(yè)拓展課為基礎(chǔ),兼顧知識(shí)與技能,貫穿職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、人文精神培養(yǎng)全過(guò)程的雙主體課程體系[4]?,F(xiàn)代學(xué)徒制的課程內(nèi)容要融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),緊貼企業(yè)人才需求,找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo),確保培養(yǎng)出的學(xué)生具有與企業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)“從招生到育人再到就業(yè)”的良性循環(huán)。

        2 教學(xué)方法:“初級(jí)工+中級(jí)工+高級(jí)工”的學(xué)徒技能進(jìn)階路徑

        1)“三教改革”任務(wù)之一是要解決如何教的問(wèn)題。職業(yè)院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為己任,為適應(yīng)不同行業(yè)、企業(yè)、具體生產(chǎn)崗位所要求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),必須將國(guó)家職業(yè)資格鑒定學(xué)習(xí)融入教育教學(xué)活動(dòng)中。職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所必須具有的學(xué)識(shí)、技術(shù)及能力的基本要求,反映出從業(yè)者為適應(yīng)相關(guān)職業(yè)活動(dòng)而使用特定知識(shí)、技術(shù)及技能的能力[5]。

        2)依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)徒職業(yè)技能的要求,教學(xué)過(guò)程分為:準(zhǔn)學(xué)徒(基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練及教學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))—學(xué)徒(基于工作過(guò)程的知識(shí)傳授,進(jìn)行針對(duì)性仿真模擬實(shí)訓(xùn))—學(xué)徒工(崗前知識(shí)傳授、職業(yè)能力培養(yǎng),頂崗實(shí)習(xí))三個(gè)階段,分別對(duì)應(yīng)于職業(yè)資格證書的五級(jí)、四級(jí)、三級(jí),實(shí)行“初級(jí)工+中級(jí)工+高級(jí)工”的學(xué)徒技能進(jìn)階路徑。校內(nèi)校外學(xué)習(xí)任務(wù)交替進(jìn)行,貫穿三個(gè)階段,雙主體育人、分階段學(xué)習(xí)、工學(xué)交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后可以參加對(duì)應(yīng)的資格考試,考試合格獲取對(duì)應(yīng)的技能等級(jí)證書[6]。

        3)“初級(jí)工+中級(jí)工+高級(jí)工”的學(xué)徒技能進(jìn)階路徑采用“1+1+1”的育人模式。第一學(xué)年是試崗階段,學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)等通識(shí)課程和崗位基礎(chǔ)課程,同時(shí)到合作企業(yè)進(jìn)行4周左右的參觀實(shí)習(xí)及崗位基礎(chǔ)技能實(shí)習(xí)。通過(guò)參觀實(shí)習(xí),學(xué)生能夠了解相關(guān)企業(yè)的基本情況,明晰職業(yè)情境,認(rèn)識(shí)到崗位基本要求,為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)崗位基礎(chǔ)技能實(shí)習(xí),掌握車工、鉗工、電工等基本技能,力爭(zhēng)達(dá)到初級(jí)工水平。第二學(xué)年可以探索三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式,輔以白天在企業(yè)、晚上在課堂的“白+黑”培養(yǎng)以及“線上+線下”相結(jié)合的多途徑彈性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練,在企業(yè)進(jìn)行“跟崗”,對(duì)于崗位核心課程可以在校企同時(shí)展開,只是側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中悟,用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中鞏固理論。在“跟崗”中,了解企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境,學(xué)習(xí)相應(yīng)的崗位核心技能。此階段后學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)進(jìn)一步提高至中級(jí)工水平。第三學(xué)年,學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),編入生產(chǎn)班組與企業(yè)員工一同參加生產(chǎn)活動(dòng)。合作企業(yè)指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和操作技能傳授,學(xué)生在師傅的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)下從事企業(yè)生產(chǎn),一名師傅可帶幾名學(xué)生,成立學(xué)習(xí)生產(chǎn)小組。校方教師協(xié)助學(xué)生管理、思想心理教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能指導(dǎo)。此階段后學(xué)生能勝任對(duì)應(yīng)崗位工作,具備崗位綜合技能,專業(yè)技能等級(jí)達(dá)到高級(jí)工水平。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能考核,考核合格可授予出師證。經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的學(xué)習(xí),可引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為一名有責(zé)任心、有歸屬感,具備高素養(yǎng)、高技能的企業(yè)員工。

        3 教學(xué)內(nèi)容:“專業(yè)知識(shí)+基本技能+崗位技能”的育人機(jī)制

        1)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容包括:專業(yè)技術(shù)知識(shí)、崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)?,F(xiàn)代學(xué)徒制更注重職業(yè)性,學(xué)生(學(xué)徒)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)技能課、崗位技能課和職業(yè)拓展課(選修)。公共基礎(chǔ)課一般在學(xué)校完成,旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)采用工學(xué)交替的方式,在教學(xué)內(nèi)容上探索“專業(yè)知識(shí)+基本技能+崗位技能”的育人機(jī)制[7]。

        2)專業(yè)知識(shí)技能課程教學(xué)可以讓學(xué)生獲取某一行業(yè)各崗位都需要的專業(yè)知識(shí)和基本技能,如機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、公差與配合等課程。機(jī)械行業(yè)設(shè)備操作維護(hù)各崗位都需要掌握的基本機(jī)械和電氣知識(shí),基本的鉗工、電工技能等。專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)是崗位技能課程和職業(yè)拓展課程的基礎(chǔ),具有行業(yè)通用性,旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)各種實(shí)際問(wèn)題的能力。

        3)崗位技能課程教學(xué)是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生勝任具體崗位的基本技能,如機(jī)械設(shè)備保養(yǎng)、數(shù)控編程及加工技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)等課程。此類課程源于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù),盡可能還原企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,學(xué)徒在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下,按照崗位要求、職業(yè)規(guī)范,進(jìn)行生產(chǎn)學(xué)習(xí)從而獲取崗位技能。崗位技能課程要具體到崗位,并充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、師傅的引導(dǎo)性,讓學(xué)生真正學(xué)到技能,熱愛崗位,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的共贏[8]。

        4)職業(yè)拓展課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)素質(zhì),使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德和協(xié)同合作的能力,例如開展一些企業(yè)文化、6S現(xiàn)場(chǎng)管理、精密加工、工匠精神等課程?,F(xiàn)代學(xué)徒制招收的學(xué)生層次不一,職業(yè)拓展課程屬于因材施教。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)比較愛學(xué)的學(xué)生可以選修職業(yè)拓展課程。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)拓展他們的能力,拓寬知識(shí)面,以便將來(lái)能夠適應(yīng)更多的工作崗位。

        4 教材建設(shè):開發(fā)典型崗位項(xiàng)目式教材,學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相銜接

        1)教材作為教育教學(xué)活動(dòng)的載體和工具,其建設(shè)質(zhì)量對(duì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量影響重大。很多學(xué)生覺(jué)得自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容到企業(yè)之后用處不大,一個(gè)很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)所選取的教材與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié),內(nèi)容面廣但針對(duì)性不強(qiáng),不能滿足企業(yè)崗位需求。教材建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施有效的重要保證,必須做到企業(yè)所需、教師所教、學(xué)生所學(xué)的高度統(tǒng)一[9]。

        2)目前職業(yè)院校所用的很多教材存在理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)分離、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫離、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不能完全符合職業(yè)技能鑒定要求等問(wèn)題?!奥毥?0條”中提出,堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合,倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材以企業(yè)典型崗位的工作內(nèi)容、操作規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程為編寫基礎(chǔ),結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)學(xué)習(xí)重難點(diǎn),將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的銜接,具有攜帶方便、便于更新內(nèi)容等特點(diǎn)。以數(shù)控加工崗位為例,數(shù)控編程及加工技術(shù)課程(數(shù)控車床加工模塊)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的編寫過(guò)程是這樣的:深入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)調(diào)研,組建“雙元”團(tuán)隊(duì),分析總結(jié)調(diào)研結(jié)果、明確崗位需求,召開研討會(huì)評(píng)估方案;企業(yè)專家提供技術(shù)需求案例,研討融入方案;收集相關(guān)思政案例和資源,研討融入方案;研討教材體例研究方案,建設(shè)教材模板;分配任務(wù)按照從易到難進(jìn)行設(shè)置,從簡(jiǎn)單階梯軸、簡(jiǎn)單成型面、螺紋、盤套類、曲面軸到配合件的編程加工進(jìn)行展開,最后完成教材的全部編寫和審核。

        3)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材建設(shè)的特點(diǎn):①突出職業(yè)性素養(yǎng)。教材內(nèi)容源于崗位生產(chǎn),參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求,盡可能還原真實(shí)場(chǎng)景,以實(shí)際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。②產(chǎn)教融合,“雙元”編寫。組建由學(xué)校教師和企業(yè)專家、技術(shù)人員組成的編寫團(tuán)隊(duì),共同探討制定教材內(nèi)容。學(xué)校教師系統(tǒng)知識(shí)扎實(shí),負(fù)責(zé)教材整體的科學(xué)性和規(guī)范性。企業(yè)人員將新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝引入教材,實(shí)現(xiàn)共贏局面[10]。③堅(jiān)持企業(yè)主體,注重漸進(jìn)性?,F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要能滿足崗位需求,因此教材編寫要堅(jiān)持企業(yè)主體,突出能力本位。教材的內(nèi)容要注重漸進(jìn)性,語(yǔ)言要通俗易懂,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到崗位實(shí)操的自然遷移。④工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。典型崗位項(xiàng)目式教材多采用工作導(dǎo)向理念,學(xué)習(xí)活動(dòng)以崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng),將理論知識(shí)、崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。

        5 結(jié)束語(yǔ)

        由于多方面的原因,目前企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高,建立訂單班或試點(diǎn)班是深化校企合作的有效途徑。企業(yè)只有真正參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程,探尋適合學(xué)校教育、企業(yè)需求、學(xué)生成長(zhǎng)的產(chǎn)教過(guò)程一體化培養(yǎng)模式,才能真正培養(yǎng)出適合崗位需求、畢業(yè)即可上崗的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。

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