王 婷

（1.武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065；2.綠色風(fēng)機制造湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430065）

項目式教學(xué)是近年來逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。項目式教學(xué)在美國的中小學(xué)教學(xué)中比較常見，它是一種以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。它需要進行充分的課前準(zhǔn)備，通過這種教學(xué)形式能鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、動手能力、思考能力和項目的計劃與執(zhí)行力，而這些能力是應(yīng)試教育下學(xué)生所缺少的來自社會的挑戰(zhàn)。項目式教學(xué)是在教學(xué)過程中將教學(xué)的知識點滲透在項目之中，讓學(xué)生在計劃與參與項目的過程中感受知識的應(yīng)用，同時還鍛煉了學(xué)生的實踐能力。每一個項目都是一個完整的事項，學(xué)生圍繞事項展開探討、研究與解答。項目式教學(xué)對教師的教學(xué)能力、實踐能力都提出了較高的要求，同時也要求教師在項目式教學(xué)過程中能把握住學(xué)生的動態(tài)及整個項目的進度，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項目，并且達成教學(xué)目標(biāo)。機械類專業(yè)作為很多大學(xué)非常重要的專業(yè)之一，非常考驗學(xué)生的實踐能力和參與項目的能力。因此，筆者所探討的項目式教學(xué)在機械類專業(yè)的應(yīng)用探究對培養(yǎng)出動手能力更強、知識更扎實、學(xué)習(xí)具備主動性和積極性的學(xué)生，具有一定的積極意義。

1 機械類專業(yè)項目式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 項目式教學(xué)現(xiàn)狀

項目式教學(xué)在學(xué)習(xí)中需要給學(xué)生提供一個既定的環(huán)境，教師提供一種情境，學(xué)生參與項目，是一種以設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)形式。學(xué)生為了完成相應(yīng)的項目，必須自己安排進度，綜合所學(xué)的相關(guān)知識、平時的經(jīng)驗和小組成員共同解決問題、完成項目內(nèi)容。近年來，項目式教學(xué)在高校中得到了廣泛的應(yīng)用，大家在嘗試之后發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式有明顯區(qū)別，不再是教師教、學(xué)生聽，而是由灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿扇蝿?wù)，因為教師通常教的是一個個的知識點，而實際生活和工作中，人們遇到的問題是錯綜復(fù)雜的，需要運用多個學(xué)科、多個領(lǐng)域的知識才能解決。因此，在項目式教學(xué)中學(xué)生甚至需要跨學(xué)科來解決問題，他們會針對項目積極地搜集資料、獲取信息、探討方案，來解決現(xiàn)實問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。所以它注重的不僅僅是學(xué)生所學(xué)到的知識，還有如何更好地應(yīng)用所學(xué)知識，并且在現(xiàn)實中學(xué)以致用。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，項目式教學(xué)更加有創(chuàng)新、更能吸引學(xué)生的興趣。但是通過大量研究發(fā)現(xiàn)目前項目式教學(xué)在機械類專業(yè)的應(yīng)用中也存在一些問題，比如教學(xué)目標(biāo)不夠明確、項目類型不夠豐富、教學(xué)形式不夠多樣化、評價體系不夠靈活等。因此，亟需解決這些問題，以使項目式教學(xué)在機械類專業(yè)得到更好的應(yīng)用，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。

1.2 機械類專業(yè)現(xiàn)狀

機械類專業(yè)是一個比較寬泛的工科學(xué)科，這也是很多理科生在高考填報志愿所選的熱門專業(yè)之一。機械類專業(yè)需要學(xué)生具備敏銳的觀察力、扎實的理論知識、較強的動手能力、獨特的創(chuàng)造力和較強的應(yīng)用能力，而且該專業(yè)還涉及很多交叉學(xué)科。通過機械專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會積累大量的專業(yè)知識，這也為機械行業(yè)的大力發(fā)展提供了有力保障。我國是一個工業(yè)大國，社會對于機械類人才的需求量巨大。目前選擇機械類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)為男生，他們思維活躍、動手能力較強、所獲取的知識量較為廣泛，能關(guān)心社會與生活，也愿意在社會與生活中進行實踐。但是很多教材沒有實物模型進行演示，所以一般都是先進行純理論教學(xué)，再通過一些實踐操作進行補充。學(xué)生在最初的理論學(xué)習(xí)中會感覺較為枯燥，而在后期的實踐操作中又會由于理論知識掌握得不夠扎實，而導(dǎo)致操作不夠順利。整個過程會使學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)壓力較大。

21世紀(jì)的大學(xué)生接觸知識的渠道很多，所以現(xiàn)在教學(xué)更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用技能和生活技能。Buck Institute for Education是一個致力于推廣項目式教學(xué)的非營利機構(gòu)，其高級研究員認(rèn)為項目式教學(xué)最成功要素是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以如何確定一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是項目式教學(xué)中的關(guān)鍵點。目前大學(xué)機械類教學(xué)主要為理論加上實踐，理論為傳統(tǒng)形式的教師和學(xué)生均在教室進行授課與學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)主要為實驗室做實驗、課程設(shè)計以及短時間的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生動手解決實際問題的機會非常少。如果能將項目式教學(xué)融入到機械類學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，以“項目”作為主軸線，在其中滲透豐富的教學(xué)知識點，既能提高學(xué)生的實踐動手能力，又能讓學(xué)生在情境中感受所學(xué)知識與技能應(yīng)用的無縫連接。這樣不僅使學(xué)生在操作過程中充分掌握了技能，還能提升學(xué)生的自我滿足感，其深入探究知識點的興趣也會更濃烈。

2 機械類學(xué)生項目式教學(xué)應(yīng)用思路

項目式教學(xué)在機械類學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮“項目式”的作用，充分利用項目的開放性以及綜合性，將機械類學(xué)生所學(xué)到的各門知識進行綜合應(yīng)用。項目式教學(xué)可以讓學(xué)生真正做到將理論與實踐相結(jié)合，也會讓他們懂得本專業(yè)的學(xué)習(xí)在實際生產(chǎn)生活中重要性。針對項目式教學(xué)在機械類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，課題組提出以下幾種改革思路。

2.1 針對教學(xué)內(nèi)容豐富項目材料

在機械類專業(yè)的教學(xué)過程中，教師要在課前針對班級情況精心設(shè)計知識點相關(guān)的教學(xué)項目，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目式教學(xué)能切實有效地開展，必要的條件是要有可操作的、豐富的項目，這個項目要符合學(xué)生的生理和心理特點，難度要適宜，工作量的安排要合理，能讓學(xué)生保持探索精神愿意鉆研，能根據(jù)條件順利開展相應(yīng)工作，且要能滿足教學(xué)知識點的要求[1-3]。機械類專業(yè)在進行項目式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該尋找既能滿足教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，又能與實踐相結(jié)合，能提高學(xué)生對知識運用能力的資源；其次要求項目是學(xué)生能夠運用所學(xué)知識完成的，或者是學(xué)生進行思維擴展、結(jié)合已有知識查閱相關(guān)資料能夠完成的。需要強調(diào)的是，項目材料需要教師針對教學(xué)內(nèi)容用心規(guī)劃，否則，太難會導(dǎo)致學(xué)生無法完成，學(xué)生對知識內(nèi)容無法很好地掌握，更會打消他們學(xué)習(xí)和研究的積極性；太易則起不到提高學(xué)生探索精神的作用，學(xué)生的知識獲得也無法達到預(yù)定的深度。

2.2 項目內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合

比如在“機械創(chuàng)新設(shè)計”課程上，可以給學(xué)生發(fā)布一個項目：給你兩節(jié)課，造一座橋。首先讓學(xué)生分組對造橋項目進行討論，然后寫出項目計劃書并進行分工合作，學(xué)生會根據(jù)項目條件對橋進行設(shè)計規(guī)劃，其中會利用到學(xué)生前期所學(xué)過的“機械設(shè)計”“材料力學(xué)”等知識內(nèi)容，然后通過“慧魚”模型拼裝搭建所設(shè)計的橋梁，最后再進行模擬試驗演示，在演示的過程中，該組成員會對本組橋梁進行講解說明，闡述其設(shè)計原理和思路。在該組學(xué)生講解完畢之后，學(xué)生就該作品進行自評和互評，再由老師對學(xué)生所設(shè)計的橋梁進行最終的評價[4-6]。經(jīng)過這一系列完整的步驟，就可以鍛煉學(xué)生對多門學(xué)科交叉應(yīng)用的能力，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，提高他們的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力、綜合分析與解決問題的能力。這樣就基本按照實際橋梁的建造過程進行模擬，讓學(xué)生能充分感受到知識在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

2.3 拓展交流渠道

傳統(tǒng)教學(xué)過程中僅僅是教師與學(xué)生溝通，而在項目式教學(xué)過程中，可以通過教師建立不同的交流渠道，不僅教師與學(xué)生可以進行充分溝通，還可以通過教師邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來向他們的學(xué)弟、學(xué)妹傳授經(jīng)驗，同時還可邀請校企合作的企業(yè)工程師來校進行項目指導(dǎo)，這樣教師與學(xué)生、往屆畢業(yè)生與學(xué)生、企業(yè)工程師與學(xué)生這三重多樣化的交流渠道就可以充分建立起來。往屆畢業(yè)生向他們介紹“過來人”的經(jīng)驗，讓這些學(xué)生能真切地感受到知識的應(yīng)用，以及學(xué)好專業(yè)知識的必要性；企業(yè)導(dǎo)師能將學(xué)生帶入更真實的項目之中，讓學(xué)生感受實際生產(chǎn)的環(huán)境。

針對很多大學(xué)生對事情堅持的恒心不足的情況，教師必須在學(xué)生在完成項目過程中對其進行有效的指導(dǎo)，這就需要教師與學(xué)生之間保持充分的交流。如當(dāng)教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)定了一個項目之后，學(xué)生5個人左右為一組，可以在教師的指導(dǎo)下選取一個組織能力較強且能很好協(xié)調(diào)的同學(xué)作為小組組長，這時教師可與學(xué)生直接語言交流，說明當(dāng)組長的職責(zé)，讓學(xué)生自行選舉出該組組長。在項目的實施過程中，教師可以隨時與項目組成員溝通指導(dǎo)，及時指出團隊問題，讓學(xué)生加快完成進度。如果學(xué)生對該項目在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有疑惑，這時企業(yè)導(dǎo)師能夠很好地結(jié)合自身工作經(jīng)驗和任務(wù)工況來詳細介紹生產(chǎn)需求。除了傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)良好心態(tài)，更重要的是企業(yè)導(dǎo)師能夠很好地彌補高校教師在實際技術(shù)操作上的不足，將企業(yè)和高校以及學(xué)生之間的優(yōu)勢進行充分利用與發(fā)揮，最終可實現(xiàn)三方共贏[7]。

2.4 建立多樣化評價系統(tǒng)

一般的課程考核模式是期末考試加上學(xué)生的平時表現(xiàn)，但是在項目式教學(xué)的過程中，考核應(yīng)該是對學(xué)生全方面的綜合判定，不僅僅是對卷面成績上所顯示的對理論知識的把握，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和掌握能力、解決問題和分析問題的能力、探索精神、團隊合作能力、規(guī)范操作能力以及所完成任務(wù)的質(zhì)量。而這些能力并不是一張試卷和老師的平時表現(xiàn)打分所能夠涵蓋的，因此評價系統(tǒng)應(yīng)該多樣化。不僅教師可以對學(xué)生打分，學(xué)生也可以對自己任務(wù)實施完成的情況進行評價，小組成員之間可進行互評，因為項目式的任務(wù)是團隊成員合作完成的，他們應(yīng)該非常了解彼此的思路與能力。通過全面、客觀的考核形式，不僅可以反映學(xué)生的優(yōu)勢與不足，他們也更清楚自己在哪一方面需要改善，在今后的學(xué)習(xí)中，會更有針對性地進行彌補[8-10]。

3 總結(jié)

筆者通過分析項目式教學(xué)的特點和機械類專業(yè)的現(xiàn)狀，得出目前高校教學(xué)中機械類專業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮項目式教學(xué)的優(yōu)勢，以提高傳統(tǒng)教學(xué)的效果，也能進一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力。實踐證明，通過項目式教學(xué)，整個項目的計劃、實施及構(gòu)建都由學(xué)生完成，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時還進一步培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作與勇于探索的精神。機械類專業(yè)本身就是一個實踐性非常強的專業(yè)，如果能將項目式教學(xué)很好地融入到機械類專業(yè)的教學(xué)之中，會使學(xué)生的動手能力得到明顯提升，這會為學(xué)生畢業(yè)后更好地勝任工作奠定非常好的基礎(chǔ)。